一年级数学上册认识钟表教学反思7篇新人教版

PAGEPAGE1相识钟表《相识钟表》教学反思1

《相识钟表》是苏教版数学第一册第十一单元的内容。这节课要求学生初步相识钟面，会看钟面上的整时数和大约几时；培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的视察实力，使学生建立初步的时间观念，从小养成有规律作息和珍惜时间的良好的行为习惯，渗透珍惜时间的思想教化。本节课教学重难点主要放在通过视察时针和分针来推断所表示的时间。

钟表在日常生活中是学生常常接触的东西,学生每天的生活都要依据肯定的时间来进行,这样在生活中潜移默化的就能感知时间这一抽象概念的存在,而且一年级的学生在学前教化时,就初步相识了钟面,所以本节课的内容对于他们来说也并不生疏。主要让他们驾驭相识整时数和大约几时的方法。

依据一年级的学生年龄小、新奇心强，无意留意占优势的特点，我采纳猜谜语，直观、形象的多媒体课件协助教学等方式，抓住他们的爱好，激发他们的求知欲，为他们创设轻松开心的学习氛围，让他们自主学习，产生探究意识。

1、数学学问来源于生活实际,数学课堂上呈现的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容应当有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。本课的教学中,充分考虑到了这一点,如说说生活中小挚友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。

2、现代认知心理学告知我们:任何一个新学问的有意义习得必需在学习主体主动思维的参加下,经验相识结构的调整和重新组织,最终把新知同化,纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参加学习的根本缘由。“正好7时”和“大约7时”,还有两个10时,这些都是可以设置认知冲突的素材。我在教学时紧紧抓住了这样的教学资源,奇妙设问,取得了很好的教学效果。

3、现代建构主义认为:学问并不能简洁地由老师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的学问和阅历主动地加以建构。在相识整时和大约几时的过程中,重视了学生自主探究的过程,充分挖掘了学生已经的对钟表学问感性阅历,让学生真正参加到探究活动中来,通过小组探讨,合作沟通,总结出了“分针指着12,时针指着几,就是几时”,相识了“7时不到一点”和“7时刚过一点”都可以叫做“大约7时”,真正经验学问形成的过程,切实有效地进行学问的建构。

《相识钟表》教学反思2

《相识钟表》的内容是学生建立时间观念的初次尝试。在教学的时候，我依据本班学生已有的生活阅历和相识水平重新组织教材，将相识整时和半时整合成了一个课时。整节课，我详细是这样支配的：

1、课前谈话，导入新课。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，我在课的起先就请学生说说“你是几点起床，几点到校”，一下子就吸引了学生的留意力，并由此过渡到钟表的出场。

2、通过视察发觉，相识钟面：有12个数字；长长细细的是分针，短短粗粗的是时针，感知时针和分针走动的方向。

3、依托阅历

自主探究整时和半时

这一环节，我在教学中充分地利用好了学具—纸质钟表，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉和表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生动手实践实力及表达实力。然后，我在课堂上通过2个层次的嬉戏：老师拨钟面，学生读时间；老师说时间，学生拨钟面，不仅使学生巩固了对学问的理解驾驭，更使学生经验了数学学问的“再创建”过程。

4、学会用两种方法表示时间，并通过写小明的欢乐周末进行练习巩固。

5、分层练习，巩固新知。我以闯关的形式支配了“找挚友“、”“小小指挥家”、“猜一猜”、“找规律”、“估一估”、“动脑筋”等练习，帮助学生巩固新知。

6、寓练于乐

寓练于生活

通过一个小狗与小猪的故事，使学生懂得要养成良好的生活习惯，更要珍惜时间，做时间的小主子。

最终通过提问：“今日你学到了什么“，使学生在回顾沟通中将已学新知纳入自己的学问体系中，形成学问的网络结构。

在磨课的过程中，我请教了几位老师，从她们那里收获了很多：

1、如何巧问

开赏析课前，我已在别班磨了几次课，但没有一次能完完整整地将整课上下来，和师傅探讨了半日，苦无对策。于是，我带着疑问请教了许老师，许老师告知我，待分类完成后，请学生视察半时钟面有什么特点，学生一般会说分针都指着12，这时可以引导学生思索：“既然分针都指着12，为什么读出来的时间却不一样呢？”如此一问，自然能引领学生视察时针的异同点，从而初步驾驭看整时的方法。

2、如何处理细微环节此文转自斐.斐课件.园

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在组织学生说我拨的几个时间这个活动时，我原先是这样支配的：先拨2个整时的钟面，指名几个学生说说你是怎么看的？赏析课后，毛老师告知我，在组织学生拨时间时，可以先请她们拨几个整时，指明几个学生说你是怎么拨的，然后加快节奏，请学生不停地拨整时，接着提出疑问：“为什么能这么快拨好，你有什么秘诀？”不仅使学生巩固整时的拨法，更能引领学生再次回顾整时钟面的共同点：分针都指着12，时针指向几，就是几时。。

3、在比较中强化对新知的相识

在周五的公开课后，柳老师也给我提出了一些建议：在教学了整时和半时两种表示时间的方法后，可以通过比较，“写整时和半时，电子时刻的写法有什么区分?”，使学生在视察比较中发觉异同，整时的两个小圆点后面是2个0，半时是30,从而分散了本课时教学的的难点。

我的第一节赏析课从打算教案到磨课到正式上课，感觉过程很漫长，这一路上也绕了很多弯路，但是很感谢师父的悉心指导，毛毛老师反复陪我试教，还有组里很多老师的提点，感谢大家！

《相识钟表》教学反思3

《相识钟表》第一课时，为这节课我始终思来想去努力想上出有自己想法的数学课，每一个环节细心打磨，每一句话斟酌半天……前后用了1个半月的时间，最终簇新出炉。课后的反响还可以，终归对于一个新人来说，前辈们都会本着包涵和激励的看法，心里也起先大了胆子。心里特殊特殊感谢一个人啊，有她在下面听我上课心里就特殊定，或许这就是冥冥中的力气吧！

无论是设计出一堂如何精彩纷呈的课，它始终是为着学生做服务的。在随后的练习和测验中，学生的反馈又让我产生了一些想法。

1、画12时，起先很多学生画的看上去似乎只有1根指针。为了避开这种状况，我统一让学生记住画针时肯定要带上箭头，并且箭头要正好指向那个数。假如这个小细微环节在上课时就落实下来，那学生可以走更少的弯路了。

2、半时的画法。在教学半时时，我是让学生学会说这样一句话：分针正好指向6，时针走过几，就是几时半。假如是让学生看钟说几时半一般不存在问题，但是画钟的时候就存在学生该如何把“时针走过几”转化为钟面图的问题。比如说让学生画1时半，有不少学生会喜爱画在12和1之间；但是他们在认1时半的钟面时，却能坚决果断地告知我时针走过1。归根结底，还是学生没有能真正相识到指针走的方向——顺时针。而教科书上也没有涉及到“顺时针”的明确目标，这是与之相冲突的。

后来，我想了一想。假如在教学整时时，把课件设计成像一般钟表那样走动，让学生感受从1时到2时，2时到3时……不管是时针还是分针都是朝着一个方向走动，那就是顺时针。让学生在看钟表走的过程中，不仅复习了整时，而且还感知到时针和分针走的方向。那么这就为半时，明确“走过几”这个问题就埋下了伏笔。

3、再过几小时，就是几时？这个问题，在练习中频频出现，而我在设计时并没有涉及到。假如在“学校中的一天”里渗透这样的思想就更好了。比如早自修8时，过了3小时，就是我们吃饭的时间——11时。

4、整时和半时的两个写法。一般电子钟的写法不会对学生造成困扰，机械钟的写法要求学生写出文字，有不少学生就写错字，多一画或者少一画。在教学时，应当留意书写的问题，特殊是“半”，不仅简洁写出3画的横，而且简洁漏掉这个字。

《相识钟表》教学反思4

对钟面的相识，学生并不生疏，但是他们知道哪些钟面学问，老师不能武断估计，闭门设计教学方案

，课堂上老师提出了“你对钟面知道些什么？”这样的开放性问题留出时间、空间让学生视察、争论、汇报，充分展示学生的原有基础。

学生已经习惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻，在认读整时之初，老师刚好加上一个简洁的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。

对大部分学生来说，“整时”时刻的认读比较简洁，而“半时”时刻的认读可能会出现问题，应作为教学重点来处理。学生之所以对半时的认读模糊不清，关键在于对钟表的旋转依次不清。为解决这一难点，在认半时之初，让学生视察转动的钟表，明确了钟表的转动方向，又为下面探讨半时刻的认读供应了理论依据，化解了本课的难点。

总之，在相识“整时”、“半时”的活动中，我特别重视挖掘学生群体这个大的学习资源的优势，放手让学生认一认，说一说，围绕某一难点绽开探讨，认完后在小组内沟通认读的方法。学生在自主探究与全班沟通的过程中真正理解了基本的数学学问与技能，学生真正成了学习的主子，老师作为数学学习的组织者、引导者、合作者，其主导作用发挥得淋漓尽致。

《相识钟表》教学反思5

在本节课的教学中，我依据教材的特点和一年级学生的特点，支配了很多活动，引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深对钟表的相识，会看钟表，会用钟表，同时培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的数感，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着开心的学习气氛.

这一节课我采纳了开放式教学的方法，使学生在课堂上真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。首先我抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新学问创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，[内容来于斐-斐_课-件_园

FFKJ.Net]抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生的动手实践实力。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再创建，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。

我还依据学生已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细事务如：几时起床，几时睡觉，几点上课，几点下课，几点吃饭等等一系列的作息时间，丰富了学生对时间的感性相识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。充分利用了学具，调动学生多种感官参加学习。在让学生进行沟通时还应当更加的大胆放手，激励让学生把话说完整，使课堂成为学生展示自己特性的舞台。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。

整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)科学合理，层次分明，层层递进。留意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。我还留意了引导学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，学会从生活中发觉数学问题、提出问题并设法解决问题。

《相识钟表》教学反思6

《相识钟表》是一年级上册第八单元的内容。`本节课的内容包括相识钟面、相识整时等，主要是使学生结合生活阅历学会看整时，并会用两种方法表示整时。要求学生对整时进行相识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。本节课是依据“相识钟面结构——整时的读写法——时间观念建立”的依次支配的。

在教学中，我留意了以下几点：

1、敬重起点，让学生轻松学数学

《新课标》指出:数学教化应当从学生的生活阅历和己有的学问背景动身，向他们供应从事数学活动和沟通的机会。课堂上我变更以往的教学方式，考虑到学生在生活中有的见过时钟，对钟面都有肯定的印象。而有的从没见过钟，不知道何为时针、何为分针。因此，我敬重学生的认知起点，采纳龟兔赛跑的动画导入，使学生在观看情景中初步了解钟面的结构，从而为学生建立了正确的钟面表象，为接下来精确认读时刻打好基础。

2、充分利用和改进教材

在本课91页出示的三个时刻比较有代表性，因此我利用课本所给出的时刻，采纳了相应的课件，但改动了三个钟面同时出示的依次，使三个钟面依次出示，每一次出示的意图有所不同，要求逐步提高。如第一次要求学生说出钟面上的时刻及是怎么看的，其次次要求在前面的基础上尝试用两种方法表示出时刻，第三次让学生说一说分针和时针分别指着几，是几时再利用课件揭示答案。然后让学生比较三个钟面相同的地方，得出“分针指向12的时候，时针指向几，就是几时”的结论。

3、寓教与乐，让学生体验生活中的数学

我用课件出示小挚友的一天，让学生边看录像边说“小挚友什么时间在做什么”然后让学生评一评他的支配合理吗？这样将数学课堂教学变为学生相识生活，相识数学的活动课，体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活的思想。也为使学生初步建立时间观念，懂得遵守、珍惜时间，养成