基于市域网络教研的中等职业学校教师发展策略研究

摘"要：以N市中等职业学校教师发展现状为研究对象，分析当前教师发展面临的主要问题及其背后的原因，指出市域网络教研是破解中等职业学校教师发展难题的有效途径，并提出市域网络教研的实践策略，包括构建市域一体化协作机制、聚焦教学问题深入研究、打造“产学研训”一体化团队、培育推广先进教学理念、共同探讨构建高效课堂、共建共享数字化教学资源库，以期为中等职业教育教师发展提供参考。关键词：市域网络教研；职业教育；中等职业学校；教师发展；数字化教学资源库0"引言党的二十大报告提出，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。推进中国式现代化离不开中国式职业教育现代化，中国式职业教育现代化既是中国式现代化的重要组成部分，也是中国式现代化的重要推动力量[1]。随着中国式现代化进程的加快，职业教育作为高素质、高技能人才培养的重要途径，其高质量发展显得尤为关键。作为与普通教育同等重要的教育类型[2]，职业教育按照教育层次划分，形成了从初等、中等到高等的完整职业教育体系，同时辅以非学历性的职业培训，共同构成职业教育多元化、多层次的教育格局。中等职业教育是职业教育的基础阶段[3]，其发展程度直接关系职业教育体系根基。教师是教育发展的第一资源，职业教育想要抓住历史机遇实现高质量发展，离不开高素质专业化创新型教师队伍的有力支撑[4]。中等职业学校高质量教师队伍除了要具备高尚的职业道德、扎实的专业理论知识和实践能力[5]，还要具备优秀的教育教学能力，良好的沟通能力、协作精神、信息化和数字化素养，以及一定的教研能力和创新精神。然而，当前中等职业学校教师在教学能力、教研水平等方面发展极不均衡，制约了职业教育高质量发展。为破解这一问题，本研究提出开展市域网络教研是破解中等职业学校教师发展难题的有效途径。所谓市域网络教研，是指在我国行政规划中的设区市范围内，中等职业学校教师、行业专家和教研员等组成团队，依托现代互联网技术，利用网络平台、信息交互、多媒体技术工具，开展教育教学研究、教学研讨等活动的一种重要教研模式。该教研模式以跨时空、高效率、低成本、资源共享为其核心特点。1"N市中等职业学校教师发展存在的问题习近平总书记强调：“人才培养，关键在教师。”[6]为构建高质量教师队伍，促进教师发展，国家、省、市三级层面分别实施了师资培训、课题立项及教学能力比赛等项目，旨在通过师资培训拓宽教师视野、更新教师理念，通过课题立项引导教师基于问题开展团队协作研究、提升教师教研能力，以教学能力比赛为手段达成“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”[7]的目标，从而促进教师成长。基于此，本研究重点围绕师资培训、教研水平和教学大赛三个方面，对N市中等职业学校教师参与国家、省、市教育行政部门举办的师资培训、课题研究于教学大赛的情况进行分析，并针对N市中等职业学校教师设计一套调查问卷，通过问卷星平台发布并收集数据。问卷题型包括单项选择题、多项选择题、排序题、关联题和简答题，内容聚焦教师个人及其所在学校对专业、课程、教学、教研、理念、教学能力比赛等的认识与参与情况。调查共收集来自N市内所有中等职业学校3518位教师的在线问卷数据（占全市专任教师总数的95.68%），涉及10所公办和10所民办中等职业学校。经过对问卷数据的系统梳理、汇总与分析，发现N市中等职业学校教师在职教理念、教研水平、教学能力等方面存在问题。1.1"教师培训机会不均等，理念更新普遍缓慢1.1.1"培训机会不均等先进的职教理念能够帮助教师更好地适应时代发展的需求，更有效地引导学生学习，进一步增强职业教育的实效性。教师应该积极参加各种教育培训和学术交流活动，了解最新的教育理念和教学方法，不断提升专业素养。然而，中等职业学校教师接受外出培训、交流的机会不均等现象依然突出，特别是省级、国家级的高层次、高水平的培训机会尤为稀缺。本研究通过查询某省中职综合管理平台，发现目前全省所有设区市设置机械设计制造类专业的中等职业学校累计115所，再结合2021—2023年该省职业院校教师素质提高计划国家级、省级培训项目的名额分配表，形成2021—2023年该省中等职业学校机械设计制造类专业教师素质提高计划表，如表1所示。表1显示，该专业类国家级培训每年每项目计划为30人，仅占设置该专业类学校数的26.09%。而且，每年的培训名称与编码也不同，无法满足每所学校每个项目分配一个培训名额的需求。该专业的省级培训项目亦是如此。尽管两种类型的培训项目当年计划总数达120人，但由于两个项目培训的内容不同，侧重点也不同，因此，培训机会存在不均等现象。1.1.2"其他制约因素外出参与培训教师的个人学习能力及不愿分享学习成果或分享不充分等因素也制约了区域内其他教师群体对知识、技术、理念更新的实效性。通过对在线问卷数据进行分析（表2），发现近五年未参与国家级、省级、市级培训的教师占比分别为89.48%、72.20%、44.54%，而参与培训的教师中，没有进行学习成果分享的教师占比分别为88.11%、74.23%、94.21%。这说明N市教师培训机会与培训级别呈反比，即培训级别越高，机会越难得；但培训后独享成果的教师占比高，没有充分发挥培训后的分享、传递、再培训作用。1.2"教研水平整体偏低，教师发展不均衡教研是教师专业发展的重要途径。教师通过参与教研活动，不但可以提高参与课程改革的积极性，探索新的教学模式和方法，还可以不断学习新知识、新技能，拓宽专业视野，提升专业素养。课题研究作为教研水平的一项重要参考指标，体现了教师发现、探索、解决职业教育教学中的问题的能力，而论文则体现了教师对职业教育教学的思考与探索。但中等职业学校教师课题研究与论文的整体质量不高，校际数量差距也异常明显。以N市中等职业学校教师参与省教育科学研究院第三期（2016—2019年）、第四期（2019—2022年）职业教育教学改革研究课题及其2017—2022年发表论文情况为研究内容，梳理某省教育科学研究院课题立项通知，形成2017—2022年N市职业学校开展省教育科学研究院职业教育教学改革课题研究情况统计表，如表3所示。研究分析发现，校际开展的课题研究严重不均衡，公办性质中等职业学校明显优于民办性质学校。同时，公办性质中等职业学校之间的差距也异常明显，如有的公办性质中等职业学校开展该类课题研究项目超过10项，而有的学校该项的研究为零。在论文成果方面，校际教师公开发表论文数量也严重不均衡，如表4所示。本研究在知网上以作者单位为查询条件进行查询，经汇总发现，校际教师公开发表的论文数量差距十分明显，公办性质的中等职业学校教师公开发表论文平均数是民办性质学校教师的两倍以上，而同一性质的职业学校之间教师发表的论文数量的差距也非常明显。此外，两种性质的中等职业学校教师发表核心论文数仅为10篇，约占1.06%，一般说明论文整体质量不高。1.3"教学能力参差不齐，教学比赛参与度较低1.3.1"教师教学能力差异明显教学能力对中等职业学校教师的发展具有重要意义，其能力直接影响课堂教学的质量，进而影响职业教育高质量发展。但是，中等职业学校教师的教学能力参差不齐，校际差距较大。本研究梳理了2023年N市20所中等职业学校“综合治理”暨德育工作视导听课评课情况，如图1所示。20所中等职业学校累计听课150节，其中两所学校优课率达40%以上，五所学校竟无一节优课，说明教师教学能力无论是在校内还是在校际，都存在一定差距。1.3.2"教学比赛参与度不高教学能力大赛是深化“三教”（教师、教材、教法）改革的重要举措，不仅可以提升教师的教学能力，还可以促进教学团队在信息技术应用、团队协作等方面水平的提高。然而，N市存在中等职业学校教师参赛积极性不高的现象。尽管教学大赛采取自愿报名、公平公正、团队协作的比赛模式，但是该市三年间（2021—2023年）中等职业学校教师能组建10支及以上团队参加市级教学大赛的学校仅占40%，而组建1～4支参赛团队的学校占20%，一直未组队参赛的学校占比高达35%，如图2所示。这说明该市部分中等职业学校对教学大赛参赛意义认识不足，教师参赛积极性也不高。结合调查问卷分析发现，市级教学大赛的参赛选手相对集中在五所公办中等职业学校，有的学校多次在省级或国家级教学大赛上获奖，部分中等职业学校或学校的部分教师对教学大赛态度较为冷漠，甚至极个别教师没有参加过学校举办的校级教学比赛，极个别中等职业学校不清楚教学大赛竞赛规则，也没有举办过校级教学大赛。1.4"孤军奋战现象普遍，缺乏团队协作协同合作是减轻团队成员的个人负担、提高效率与质量的关键。然而，中等职业学校专业课程的教学与教研是以专业为单位组建教学团队，专业课程多，任教相同课程的教师少，团队成员间缺乏深入合作与指导。调研结果显示，N市中等职业学校除公共基础课外，同一所学校内任教某一专业课程仅有一位教师的占比为56.25%，任课教师为两人的占比为37.50%，任课教师达三人及以上的仅占6.25%。可见，同一所学校的教学、教研多以教师个人为单位进行，很难以课程为单位开展集体备课、合作指导。即使在成立的教学大赛课程参赛团队或课题研究团队中，团队的主要工作也往往由个别教师承担，孤军奋战的现象较为突出，部分团队成员的合作意识不足、凝聚力不强。2"中等职业学校教师发展受阻原因探究2.1"领导层面：认知局限与协作意识缺乏学校领导者，尤其是校长，在教师专业成长过程中扮演着至关重要的角色。在知识管理理论视角下，校长作为学校知识管理的核心人物、学校的战略决策者和管理者，通过引导教师开展交流和合作，能够推动其知识获取、共享和创新，促进教师发展，提升学校教育质量。然而，N市中等职业学校的领导层存在认知不足的问题，主要体现为：1）在教师发展方面，领导层对教师日常教学中遇到的教学困境关注不多，未能充分认识教师发展的重要性，导致学校在教师培训等方面的投入存在不足；2）领导层校际协作意识不强，过于强调竞争而非合作，很大程度上限制了教师资源共享和团队发展，特别是在面对专业教师不足时，缺乏跨校组建教学团队的远见和魄力，进一步制约了教师的专业发展。2.2"机制层面：措施缺陷与教研流于形式系统理论强调各个部分之间的相互作用和相互依赖，以形成一个协调运作的整体。在教育系统中，教师发展是系统优化的关键组成部分。有效的激励机制、评估机制等可以协调各个部分的运作，形成合力，从而推动教师专业成长。有效的机制设计需要综合考虑多个方面，并进行精心设计和不断优化，确保机制能够与教师发展的目标一致，同时在实际操作中具有可行性、适应性、高效性、公正性、公开性和可持续性。然而，在N市的一些中等职业学校中，相关机制的设立和执行存在明显的问题，这些学校往往未能根据教师的实际教学情况和发展需求制定与调整措施，教研活动缺乏针对性和实效性，教研活动的形式化问题较为突出，缺乏深入研讨和实质性合作，导致部分教师对教研活动产生应付甚至消极的态度。2.3"教师层面：功利心态较重，团队精神不足团队理论作为组织行为学的重要分支，强调团队成员间协作、沟通与共享的必要性，旨在实现共同目标，其核心是团队精神，要求成员具备大局意识、协作精神和服务精神，以推动团队整体目标的达成。然而，在N市中等职业学校中，笔者观察到一种现象：部分教师较为关注个人利益，而在一定程度上忽视教师发展与团队合作的重要性。特别是在部分公办学校中，受职称晋升等因素的影响，部分教师的竞争心态导致合作精神受到一定影响，部分教师参加教学大赛、教研、外出培训等活动的积极性不高。相比之下，民办学校的部分教师对个人教学能力发展方面的关注度不高，导致他们在承担教学任务的同时，在一定程度上缺乏参与教学大赛、教研和教育培训等活动的积极性。3"市域网络教研推进中等职业学校教师发展策略面对中等职业学校教师教研能力不足、教研参与积极性不高和教研活动缺乏实效性等系列问题，以专业课程为单位组建教研团队，开展更具针对性教研、培训活动，成为推动教师共同发展、促进学校教学质量整体提升的有效途径。然而，在实际操作中不得不面对一个现实困境，即同一所中等职业学校专业课程的师资力量相对薄弱，单纯依靠学校内部的教研力量难以满足教师专业发展的需求。因此，开展市域网络教研成为一个更为合适的选择。3.1"市域网络教研的必要性分析3.1.1"助推高质量课堂生成高质量课堂的构建需要教学团队成员的全面参与和深度合作。然而，当前同一所学校或县级行政区域内担任同一课程的教师数量有限，难以组建有效的课程教学团队。通过市域网络教研，可以汇聚更多优秀教师资源，打破学校之间的壁垒，实现教师之间的跨校合作与交流，开展集体备课等更具针对性的教研活动，共同打造高质量课堂。3.1.2"促进资源均衡化发展各中等职业学校在教材图书资源、线上教学资源库、仿真实训设备等方面存在差异。通过市域网络教研，可以打破学校之间的壁垒，实现教师之间的跨校合作与交流，这样教师之间不但可以共享优质教学资源，还能实现校际教师资源的互补与协作，促进教育资源均衡化发展。3.1.3"满足教师发展需求教师专业发展具有问题导向性，需要针对其个性问题进行深入研究。短期培训难以满足教师的个性化需求，且外出培训机会相对有限。而市域网络教研不仅可以弥补学校内部师资力量的不足，还能够为教师提供更多的学习机会和发展空间。如外出培训教师可以分享收获，教研团队可以提供持续的教研引导与专家指导，帮助他们解决教学实践中的具体问题，促进其个人专业发展。3.1.4"促进教师数字化转型在推进职业教育数字化转型进程中，教师群体亟待积极学习并熟练掌握现代教育技术手段。市域网络教研不仅可以整合大量的优质教育资源和市内广大教师的集体智慧，还可以为教师搭建交流便捷的学习互动平台。通过参与市域网络教研活动，教师能够直接接触多样化的数字化教学资源与前沿教育技术，这不仅可以极大地拓宽他们的教育视野，还能深化其对数字化转型重要性的认识与理解。此外，为了更好地参与并融入市域网络教研生态，教师必须熟练掌握计算机操作、高效网络搜索技巧和数字化处理能力，这一过程本质上也是教师个人数字素养不断积累与提升的过程。3.2"市域网络教研可行性分析3.2.1"技术支撑坚实随着互联网和信息技术的迅猛发展，移动智能终端如手机、笔记本电脑等已普及，微信、QQ、腾讯会议等即时通信工具发展稳定成熟，为实时在线交流与合作提供了可靠的技术保障。同时，校园网络环境日益完善，多数中等职业学校已建成数字化或智慧校园，网络教学平台功能强大、资源丰富，不仅为教师提供了大量教学资源，还为他们创建了网络交流空间，特别是网络教学平台凭借开放性的特点，为教师与学生上传和下载教学资源提供了极大的便利。3.2.2"教师信息素养提升当前，信息技术已深度融入工作与生活，中等职业学校教师普遍具备良好的信息技术应用能力，能够利用电脑和智能终端搜集教学资料、编制电子教案、制作课件、录制视频等，充分做好备课工作；能够利用多媒体等信息技术手段实施线上线下混合式教学，进行线上答疑、批阅作业。在需要进行线上教学的时候，中等职业学校能够迅速转型，全面开启线上教学工作，充分证明了教师已具备参与网络教研所需的信息素养和能力。3.2.3"市域统筹规模适中与县级行政区域相比，市域下辖的中等职业学校数量适中，专业设置多样，有利于形成互补与协作。同时，市级教育主管部门在人员数量方面相对充裕，在水平方面相对较高，能够更好地组织和推动网络教研活动。与省级行政区域相比，市域内学校间距离适中，便于沟通与协作，且市域内学校间专业设置与产业链对接更为紧密，有利于形成特色鲜明的教研团队。因此，基于市域层面推进中等职业学校教师参与网络教研具有可行性。3.3"市域网络教研实践策略以专业课程为核心构建市域教学创新团队，进而开展市域网络教研，已逐渐成为破解当前中等职业学校教师发展难题的关键路径，不仅顺应了职业教育发展趋势，也符合教师专业成长的内在需求。3.3.1"构建市域一体化协作机制机制是教育协同发展的保障[8]，要构建更加完善、有效的机制体系，为市域教学创新团队稳定发展和市域网络教研活动有效开展提供有力保障。因此，要重点聚焦制约当前中等职业学校教师发展的问题，设计区域一体化协作机制，推动校际协作，促使学校领导进一步加大对教师发展的支持力度，激发教师参与教研和团队协作的积极性。N市针对存在问题，出台相应机制和措施，边实践边优化，例如：为加强沟通协调，设计组织协调机制，由市教育局专职人员统筹，成立统一领导与协调机构，职责分工明确；为激励各中等职业学校支持网络教研活动，出台质量监控机制、增值评价机制。年初，以上一年度各中等职业学校和教师取得的成绩作为当年年终考核基准，根据进步程度不同进行量化评价，给起到带动和引领作用的优秀学校额外加分，所有考核结果纳入年终学校高质量考核项目，以此激励优秀学校带动普通学校发展、优秀教师引领普通教师成长，实现提质培优。2022年，该市中等职业学校全部参与第五期（2022—2024年）省职业教育教学改革研究课题申报，42项课题成功立项，课题立项数较第四期增长162.50%。3.3.2"聚焦教学问题深入研究教研的核心在于解决教学实际问题，促进教师发展，提升教学质量。因此，应针对当前职业教育中存在的教学问题，开展深入、系统研究，探索有效的解决策略和方法。鉴于当前市域内各中等职业学校间发展不平衡、学生整体发展水平参差不齐、教师教育教学能力存在差异的现实情况，针对师资团队难以打破竞争壁垒、跨校合作难的困境，N市教育局职业教育科研部门以计算机类专业为例，以“校际协作、质量提升、均衡发展”为目标，成功立项第五期省职业教育教学改革重点课题，并进一步将其细化为多个子课题，旨在通过课题研究推动市域内中等职业学校教师专业协同发展。在此过程中，市级职业教育科研部门以问题为导向，以行动为引领，通过基地中心组的组织协调，推动校际合作，组建市域专业课程教学团队，开展网络教研活动，包括先进教学理念共享、高质量课堂共创、数字资源共建和教学问题共研等，从而有效提升课堂教学质量，促进教师专业成长与学生全面发展。3.3.3"打造“产学研训”一体化团队产教融合可以实现教育和产业互补互融、共生共长，做到以产定教、以教促产、产教融合[9]。“教”的目的是为满足“产”的需要而培养技术技能人才，“产”的发展必将带动“教”的优化调整，“教”的优化与提升将推动创新，创新发展需要“产”与“教”共研。因此，打造“产学研训”一体化团队符合产教融合发展的需要。将市域开设相关专业的职业学校与相关产业联合起来，构建市域“产学研训”一体化团队，产教融合项目资源向团队开放共享，基于问题导向、目标导向，借助网络平台开展网络教研和科研，促进企业间、校企间、学校间合作与共赢，这也符合中国特色现代职业教育体系中的市域产教联合体建设思路。基于此，N市委托电子商务专业教研基地学校联合京东有限公司，共同召集省内外高校、中等职业学校、科研机构、电商产业链企业等近30家单位，组建市域电子商务产教联合体，实施“产学研训”一体化运作，在线上线下开展教育、科研、培训等系列活动。该联合体目前获批省级首批市域产教联合体培育单位。3.3.4"培育推广先进的教学理念先进的教学理念是指导教学实践的重要基础。若要提高职业教育教学质量，就需要教师外出学习交流，及时更新教学理念和专业知识与技能。借助市域网络教研，可以化解教师外出培训资源不足、参与机会不均衡的问题。通过网络教研平台，教师可以汇聚和分享先进的教学理念与实践经验，促进教师之间的交流和思想碰撞。尤其是外出培训交流的教师可以借助平台分享培训内容，推广符合职业教育发展趋势的教学理念。N市自2022年8月起实施外出培训教师交流分享机制，在国家级、省级教育教学培训和网络培训后，要求职业学校所有参加培训人员组成团队，面向全市职业院校教师开设培训“移植课”，全力提升教师专业水平。通过这一举措，有效增强外出培训教师的责任心，激发其他教师参与教研的积极性，使先进的教育理念呈金字塔式从顶端向基层有效传递，提高国家级、省级培训的实效性。3.3.5"共同探讨构建高效课堂课堂教学是职业学校开展职业教育的核心环节，是培养学生职业能力和素质的重要途径，高效课堂的构建更是提升教学质量的关键。市域网络教研致力于通过校际协作、基于课程开展网络教研，共同构建高效课堂。通过网络教研平台开展针对性集体备课，教师共同研讨重点和难点内容，共同探讨教学设计，分享、点评优秀教学案例，交流教学经验等，掌握高效课堂教学的方法和技巧。N市通过试点先行、逐步推广的模式，率先在计算机类专业中遴选四门专业核心课程，组建市