教材单元的整体教学设计与分课时实施-以高中语文教科书必修下册第一单元教学为例

教材单元的整体教学设计与分课时实施--以高中语文教科书必修下册第一单元教学为例教材单元的整体教学设计是依据高中语文教材以人文主题和学习任务群双线组织单元的编制特征，对单元教学进行的整体统筹设计。分课时实施则是以整体教学设计为基础，利用单元导语、课文及之间的关系和具体的学习任务与提示，对单元课时进行的分配实施。教材单元的整体教学设计统领分课时实施，是体现单元语文素养发展整体意义的设计。分课时实施则完成教材单元的整体教学设计的任务，是呈现单元语文素养发展落实过程的实施。本文以高中语文教科书必修（下）第一单元教学为例，谈谈做法和策略。

一、教材单元的整体教学设计

高中语文教材以人文主题和学习任务群双线组织单元。人文主题是单元组合与选择教学内容的重要依据。单元一般以同一人文主题组合起不同体裁的多篇文章，其教学要立足这些文章进行开展和实施。学习任务群则以其下的多样性任务整合学习的情境、内容、方法和资源，引导学生在多样性任务的学习活动中提升语文素养。该组元方式因应了课程性质要求的人文性隐形价值和工具性的外显功能统一的命意。所以，教材单元的整体教学设计要依据对单元人文主题组合的多篇文章和学习任务群给出的多样性任务的融合理解来进行。以高中语文教科书必修（下）第一单元为例。该单元的人文主题为“中华文明之光”，力图深化学生对中华文明的认识，是“文化传承与理解”素养培育在教材中的具体体现。本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群，要求学生能够对中华文明识别倾向，辨别分歧，提出疑问，发现隐含意义，理解和作出独立判断等。教材单元人文主题以组合起的不同体裁的文章来引导学生达成对中华文明的全面认识。单元学习任务群则追求以其给出的多样性任务来促使学生达到对中华文明的深刻思辨。教材单元人文主题组合的不同体裁的文章和学习任务群给出的多样性任务的融合理解，是指对单元人文主题组合起的文章和学习任务群给出的任务之间从糅合交织的杂乱关系到交融汇聚的具体关系的理解。对该单元人文主题组合的文章和学习任务群给出的任务融合理解，“中华文明之光”组织起的“诸子”和“史传”五篇课文可选择出具有相同性质的内容的教学内容：战与非战中的社会形态与人的生存状态。“思辨性阅读与表达”任务群下多样性学习任务可概括出具有相同操作特征的学习行为：在认识中华文明过程中深刻思辨，在思辨中华文明过程中不断深化认识。以其相同操作特征的学习行为作用于相同性质的教学内容，本单元的整体教学设计为：赏析理解战与非战中的社会形态与人的生存状态：比较阅读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（下简称《侍坐》）《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》和《烛之武退秦师》《鸿门宴》。这个整体教学设计，“诸子”教学可认知中华文明非战、追求和平，构建理想社会，追寻理想人生的“主干根柢”[1]。“史传”教学可认知古代战乱社会的现实场景和现实人性，这是中华文明的“枝叶花果”[2]。比较阅读可深度进行“战与非战：理想与现实”、“孔孟之仁：区别与联系”、“儒道思想：出世和入世”等思辨性学习活动。

二、教材单元教学的分课时分配实施

教材单元教学的分课时分配是利用单元导语、课文和具体的学习任务与提示，聚合文章的语言材料和学习时间、聚合教与学的方式，分配出的从不同层级去完成教材单元的整体教学设计的任务的“学习单位”。依据高中语文教科书必修（下）第一单元的单元导语、课文和具体的学习任务与提示[3],可将分课时分配如下：课时1：阅读《侍坐》和《齐桓晋文之事》。赏析孔子与弟子的对话过程，理解孔子以生活画面比喻式命意的社会理想。鉴赏孟子的语言技巧和对话智慧，理解孟子以具体的王道思想实现的政治愿景。理解孔孟思想之间的相同根本与继承发展，区别相异及各自局限。课时2：阅读《庖丁解牛》。赏析庖丁解牛过程的描写，理解故事寓意的人生处世和社会治理之道，讨论庄子思想的意义及影响。联系课时1，辨析儒道思想的“出世和入世”。课时3：虎狼声声嚎：《烛之武退秦师》和《鸿门宴》联读。赏析《烛之武退秦师》中烛之武语言的艺术与彰显的智慧和《鸿门宴》中人物言行与事件发展的关系，以及两文的战争描写。理解两文展现的战乱社会现实，体会战争中的人物形象，思考战乱中的人性。课时4：联系课时1、2和课时3,探讨比较“诸子”擎划的社会理想及展现的人格风采和“史传”战争记录中的时代风云人物及描写的现实人性。四个分课时是教材单元的整体教学设计观照之下的课时。它们以层层递进的关联组成了上下贯通的系统，指向于教材单元的整体教学设计的任务的完成。教材单元教学的分课时实施要充分联结单元导语、课文和具体的学习任务与提示来开展。它是包括该课时学习的任务设计、资源补充、活动开展及评价与反馈等实施要点的系统。以第1课时《侍坐》和《齐桓晋文之事》阅读教学实施为例。[课时学习任务设计]课时学习任务是完成单元整体教学设计的任务时的某个具体层级的任务。课时学习任务是以课时为单位把单元的某些学习任务加以组合形成的。课时学习任务具体是通过对单元导语、课文、具体的学习任务与提示的学习内容进行课时性的结构重构（分解、增减、组合、改编）而得出的。据此，该课时的学习任务设计如下：1.结合注释、利用工具书，掌握文中重点的字、词、句。理解孔子及弟子对话的语气、语调、情感。理解孟子与齐宣王对话的方式、技巧和思路。体会两篇文章的人物形象。2.结合孔子“吾与点也”的内容和孟子“兼爱、推恩、民本”的阐述，探究“沂水春风”比喻式命意的社会理想和孟子以具体的王道思想实现的政治愿景。3.比较两篇文章的人生状态和社会理想，联系现实，写一篇文学短论。该课时设计的三个学习任务是通过对单元导语、课文和具体的学习任务与提示的学习内容重构而出的。它是指向于教材单元整体教学设计的“赏析理解非战中的社会形态与人的生存状态：阅读《侍坐》和《齐桓晋文之事》”层级任务完成的学习任务。三个学习任务构成了一个由浅入深、从内容赏析到内涵理解，由阅读到写作、读写结合的结构性学习任务系统。[课时学习资源补充]1.程颐、杨慎、朱熹、王阳明、南怀瑾对《侍坐》的评论。2.司马迁、朱熹、梁启超对孟子的评论。邓福喜.孟子王道思想与破灭探究，《文学教育》2013年第7期。3.孙行之等.学习理性对话，《第一财经日报》，2013年6月19日。T.爱德华.戴默.《好好讲道理》，浙江大学出版社，2014年版。本课时学习补充的资源一是为理解文章提供了参考、比较性的资料，二是为创设和利用学习情境提供了理论知识储备。[课时学习情境创设]《侍坐》和《齐桓晋文之事》，一是各言其志的自由式对话，一是齐宣王问策，孟子与他的聊天对话。从语言呈现方式看，二者都是聚焦于特定话题的对话。[4]因此，创设“理解‘对话’以及与‘对话’进行理性对话”的学习情境。该学习情境以“对话”为抓手，可以使学习活动具体情境化和系列结构化。它既创设了学生认识和思辨中华文明的具体情境化的探究性学习空间，可引导学生广泛、深度参与学习；又给出了学习活动开展的具体明确的结构系统，以“理解‘对话’以及与‘对话’进行理性对话”使阅读与写作学习活动过程形成了系列性的结构。[课时学习活动开展]课时学习活动开展是课时学习任务的具体执行和开展。它既要描述出学习任务的具体执行和开展时的学习内容和学习行为，还要描述出学习行为对学习内容的操作方向与角度和操作过程与形态。该课时的学习活动开展具体如下：1.疏通两文“对话”的文意。借助注释和工具书，将文中的重点字、词、句加以梳理和积累。初步理解人物对话的语气、语调及表的情和达的意。如《侍坐》发问者和回答者的“对话”理解。再如《齐桓晋文之事》针对齐宣王问策，孟子劝谏中“劝”的理解。2.演读两文人物的“对话”。通过分角色演读进一步揣摩对话者的语气、语调、情感。结合人物的身份地位，理解对话者人物形象。（1）演读《侍坐》，进一步读出四子及孔子的语气、语调、情感，分析理解四子及孔子人物形象。（2）演读《齐桓晋文之事》，进一步读出孟子与齐宣王对话的语气、语调、情感以及对话的智慧，理解齐宣王的内心世界和孟子的人物形象。3.品评两文人物的“对话”。品评理解孔子社会理想的比喻式命意和孟子具体以王道思想实现的政治愿景。（1）品评理解“吾与点也”与“春风沂水”描绘的人生境界与社会图景；品评理解孟子的王道思想与以“五亩之宅，……”画面描绘的的政治愿景。（2）品评理解两文中孔孟的社会理想和实现方式。4.对话两文“对话”的话题。思辨孔孟的社会理想和政治愿景，写作文学短论。与两文“对话”的话题对话，写作文学短论可从以下角度展开。[课时学习评价与反馈]课时学习评价与反馈是指对学习活动过程的评价与反馈。学习评价与反馈促使学习活动过程不断地对学习内容加以具体认定，对学习行为作出调整和改变。它是能够较为清晰地描述学习活动过程和学习实现的结果之间的关系的教、学、评一体的评价与反馈。请看该课时的学习评价与反馈表。课时学习评价与反馈表：该课时学习评价与反馈表以四个学习活动有效地认定了相关的学习内容，并具体引起对相关学习内容开展阅读与写作学习活动的过程。学习评价与反馈不断地导引和纠正学习活动过程的方向，激发着针对具体学习内容的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等复杂多样的学习行为。学习活动过程和学习评价与反馈相互作用激发的学习行为对学习活动过程进行着多维、渐变和累积性地描述，最终实现了学习的结果。

三、教材单元的整体教学设计

和分课时实施的总结与反思1.教材单元的整体教学设计和分课时实施的关系思考整体教学设计以对单元人文主题组合起的不同体裁的文章和学习任务群给出的多样性任务的融合理解，对分课时实施自上而下观照。分课时实施则以学习任务的具体设计和学习活动的开展完成，对整体教学设计的任务自下而上落实。分课时实施不仅思考了各个课时在人文主题和学习任务群的融合理解下自身实现的目标，更思考了它们作为单元整体教学设计系统中的特定层级和单位存在的地位及作用。分课时实施的各个课时既在不同维度之间建立了层层递进的关联，又在整体教学设计的观照之下建成了上下贯通的系统。2.教材单元的整体教学设计的策略与步骤教材单元的整体教学设计指的是以学习任务群概括出的具有相同操作特征的学习行为，作用于从人文主题组合起的不同体裁的文章选择出的具有相同性质的内容的教学内容的整体设计。其完成于以下三个步骤。一是对人文主题组合起的不同体裁的文章进行教学内容的选择。可以从文章“主题、表现形式、作品风格”等多个角度选择出具有相同性质的内容的教学内容。二是对学习任务群下多样性的学习任务进行学习行为的概括。可以从“认知、理解、运用、分析、综合、评价”等动作技能领域概括出具有相同操作特征的学习行为。三是找出以学习任务群概括出的具有相同操作特征的学习行为，作用于从人文主题组合起的不同体裁的文章选择出的具有相同性质的内容的教学内容的具体关系。3.教材单元教学分课时实施的实施要点及注意事项教材单元教学的分课时实施包括课时学习的任务设计、资源补充、活动开展及评价与反馈等实施要点。分课时实施要通过对单元导语、课文、具体