幼儿园大班古诗教学活动-村居

幼儿园大班古诗教学活动——村居一、活动目标1.知识与技能目标幼儿能够理解古诗《村居》的基本内容，背诵古诗。认识古诗中出现的生字词，如"村居""拂堤""醉""散学"等，掌握其读音和含义。2.过程与方法目标通过多种形式的朗读活动，培养幼儿的语感和节奏感，提高幼儿的语言表达能力。引导幼儿观察图片、结合生活经验等方式，帮助幼儿理解古诗意境，发展幼儿的想象力和思维能力。3.情感态度与价值观目标激发幼儿对古诗的兴趣，培养幼儿对传统文化的热爱之情。让幼儿感受春天乡村的美好景象，体会诗人对乡村生活的喜爱与赞美之情，激发幼儿对大自然和美好生活的向往。二、活动准备1.经验准备幼儿已具备一定的古诗学习基础，对简单的古诗韵律有初步感知。幼儿有过观察春天自然景象的经验，能够说出一些春天的特征。2.物质准备《村居》的古诗动画视频、古诗朗诵音频。与古诗内容相关的大幅彩色图片，包括乡村春天的全景图、孩子们放风筝的场景图、杨柳依依的河岸图等。制作生字卡片，上面写有古诗中的生字词，如"村""居""拂""堤""醉""春""烟""散""学""归""来""早""忙""趁""东""风""放""纸""鸢"等，每个生字词配有相应的简单图画。准备一些风筝制作材料，如彩色纸、竹条、线等，用于幼儿手工活动。小奖品若干，如贴纸、小书签等，用于奖励表现优秀的幼儿。三、活动过程（一）导入部分（3分钟）1.播放春天大自然声音的音频，如鸟鸣声、风声、流水声等，同时提问幼儿："小朋友们，听一听这是什么声音呀？春天到了，大自然变得特别热闹，你们有没有发现春天和其他季节有什么不一样呢？"引导幼儿回忆春天的景象，如花朵开放、柳树发芽等。2.展示一幅春天乡村的全景图，画面中有错落有致的房屋、嫩绿的草地、随风飘扬的杨柳、清澈的小河等，引导幼儿仔细观察画面，描述画面中的内容，鼓励幼儿用自己的语言表达对春天乡村的感受。（二）古诗讲解（10分钟）1.教师富有感情地朗诵古诗《村居》，同时配合简单的手势动作，吸引幼儿的注意力，让幼儿初步感受古诗的韵律美。朗诵时，语速适中，声音洪亮清晰，突出诗句的节奏："草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。"2.逐句讲解古诗的含义：展示第一句"草长莺飞二月天"的图片，画面中是一片嫩绿的草地，草地上有几只黄莺在欢快地飞舞。教师指着图片解释："小朋友们看，春天到了，小草长得高高的，黄莺在天空中自由自在地飞着，这就是'草长莺飞二月天'。二月的时候，天气渐渐暖和了，大自然变得生机勃勃。"引导幼儿观察图片，说一说自己看到了什么，感受春天的气息。接着展示"拂堤杨柳醉春烟"的图片，图中杨柳依依，细长的柳枝垂落在岸边，仿佛在轻轻抚摸着堤坝，远处有淡淡的烟雾缭绕。教师讲解："看，这些杨柳的枝条垂下来，好像在轻轻地抚摸着堤坝呢，它们沉醉在春天的雾气中，这就是'拂堤杨柳醉春烟'。杨柳在春天里特别漂亮，就像喝醉了酒一样，摇摇摆摆的。"让幼儿用小手模仿柳枝轻轻摆动的样子，感受诗句描绘的画面。展示"儿童散学归来早"的图片，画面中有几个小朋友放学了，背着书包，脸上洋溢着快乐的笑容，正往家的方向跑。教师说："小朋友们放学后，早早地就回到了家，他们可高兴啦！这就是'儿童散学归来早'。你们放学后是不是也很开心呀？"引导幼儿回忆自己放学时的心情。最后展示"忙趁东风放纸鸢"的图片，一群小朋友在空旷的草地上，拿着风筝，迎着东风奔跑着，风筝在空中高高飞起。教师讲解："小朋友们趁着东风，赶紧去放风筝啦！他们玩得多开心呀！这就是'忙趁东风放纸鸢'。纸鸢就是我们现在说的风筝，春天的时候放风筝可有意思了。"让幼儿说一说自己放风筝的经历，想象画面中小朋友们放风筝的快乐场景。（三）互动提问（7分钟）1.教师提问："小朋友们，古诗里说的二月天，还有哪些景色是你们在春天里看到过的呀？"鼓励幼儿积极举手回答，分享自己观察到的春天景象，如花朵盛开、蝴蝶飞舞等，进一步加深幼儿对春天的认识和感受。2.提问："为什么说杨柳醉春烟呢？"引导幼儿思考杨柳在春天里的状态，发挥幼儿的想象力，让幼儿说一说自己觉得杨柳为什么像喝醉了一样。3.问幼儿："你们小时候放学后喜欢做什么呀？和古诗里的小朋友一样吗？"通过对比，让幼儿更好地理解诗句中小朋友的生活情境，引发幼儿的共鸣。4.提问："如果让你们去画这幅古诗里的画面，你们会画些什么呢？"鼓励幼儿用自己的语言描述画面内容，锻炼幼儿的语言表达和想象力。（四）学习生字（10分钟）1.逐字出示生字卡片，带领幼儿认读生字词。例如，出示"村"字卡片，教师读"村"，并讲解："小朋友们看，这个字念'村'，就是我们住的地方，有很多房子和小伙伴的地方，这就是村庄的村。"同时，展示一幅小村庄的图片，帮助幼儿理解。用同样的方法，依次教幼儿认读"居""拂""堤""醉""春""烟""散""学""归""来""早""忙""趁""东""风""放""纸""鸢"等生字词，每个生字词都配有简单的图画或动作辅助理解记忆。比如，教"拂"字时，教师用手轻轻拂过桌面，说："这就是拂，轻轻地摸过去。"教"醉"字时，做出假装喝醉的样子，让幼儿模仿感受。2.采用多种方式巩固幼儿对生字的记忆：开火车读：将幼儿分成若干小组，每组幼儿依次认读生字卡片，就像开火车一样，一个接一个，读对的幼儿可以得到小贴纸奖励。游戏"摘苹果"：在黑板上画一棵苹果树，每个苹果上写一个生字词，邀请幼儿上台来"摘苹果"，摘下苹果后大声读出上面的生字，读对了苹果就归幼儿所有，最后看谁摘到的苹果最多。识字大比拼：把幼儿分成两组，教师出示生字卡片，两组幼儿进行抢答，先说出正确读音和含义的小组得分，最后统计总分，获胜的小组可以获得小书签等小奖品。（五）朗读古诗（10分钟）1.教师再次富有感情地朗诵古诗，幼儿跟随教师一起轻轻跟读，感受古诗的韵律和节奏。教师注意引导幼儿读出诗句的停顿和韵味，比如"草长莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早，忙趁东风/放纸鸢。"2.幼儿自由练习朗读，教师巡回指导，纠正幼儿的发音和朗读节奏，鼓励幼儿大胆朗读，读出自己的感受。3.个别幼儿上台朗读，其他幼儿认真倾听，给予掌声鼓励。教师对上台朗读的幼儿进行点评，肯定优点，指出不足之处，并给予指导和建议，帮助幼儿提高朗读水平。4.采用多种朗读形式，如男女分组读、小组齐读、配乐读等，让幼儿在不同的朗读形式中感受古诗的魅力，激发幼儿的朗读兴趣。例如，男女分组读时，男生读前两句，女生读后两句；小组齐读时，每个小组依次朗读整首古诗，比一比哪个小组读得最整齐、最有感情；配乐读时，播放轻柔的古典音乐，幼儿伴随着音乐朗读古诗，营造出优美的朗读氛围。（六）感受意境（5分钟）1.再次播放古诗动画视频，让幼儿一边观看画面，一边倾听古诗朗诵，全身心地感受古诗所描绘的意境。2.引导幼儿闭上眼睛，想象自己身处古诗中的乡村春天，看到了嫩绿的草地、飞舞的黄莺、依依的杨柳、放学归来放风筝的小朋友等景象，用自己的语言描述脑海中的画面，进一步体会古诗的意境美。3.提问幼儿："小朋友们，当你们闭上眼睛想象的时候，心里有什么感觉呀？是不是觉得特别美好、特别开心？"鼓励幼儿分享自己对古诗意境的感受，激发幼儿对美好生活的向往之情。（七）手工活动：制作风筝（10分钟）1.教师介绍风筝的历史和文化背景，告诉幼儿风筝是中国传统的民间工艺品，有着悠久的历史，在古代就深受人们的喜爱，春天放风筝也是一种传统的习俗。2.展示制作风筝的材料和步骤，向幼儿讲解："小朋友们，今天我们一起来制作漂亮的风筝。首先，我们要把彩色纸剪成自己喜欢的形状，当作风筝的面；然后把竹条固定在纸上，做成风筝的骨架；最后系上绳子，风筝就做好啦！"教师一边讲解，一边示范制作过程，让幼儿清楚地看到每个步骤。3.幼儿分组进行风筝制作，教师巡回指导，鼓励幼儿发挥自己的想象力，设计出独特的风筝图案。提醒幼儿注意安全使用剪刀等工具，帮助幼儿解决制作过程中遇到的问题。4.制作完成后，幼儿拿着自己的风筝，到教室外的空旷场地进行展示和交流，互相欣赏对方的作品，分享制作风筝的快乐。教师可以引导幼儿说一说自己为什么这样设计风筝，进一步激发幼儿的创造力和表达能力。（八）总结与延伸（5分钟）1.教师与幼儿一起回顾本次活动的内容，总结古诗《村居》的学习成果，包括古诗的含义、生字的认读、朗读的技巧以及对古诗意境的感受等方面，对表现优秀的幼儿给予表扬和奖励。2.鼓励幼儿回家后将古诗朗诵给爸爸妈妈听，并和家长一起制作一幅关于春天乡村的画，下一次活动时带到幼儿园与其他小朋友分享。3.在美工区投放更多与春天、古诗相关的材料，如彩泥、颜料、画笔等，让幼儿继续创作与古诗意境相关的美术作品；在阅读区投放更多的古诗绘本和图书，供幼儿自主阅读和欣赏，进一步加深幼儿对古诗的理解和喜爱，不断延伸和拓展活动内容。四、活动反思本次古诗教学活动《村居》通过多种形式的教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习了古诗，达到了预期的教学目标。在导入环节，通过播放春天的声音和展示春天乡村的图片，成功吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，为后续的古诗学习奠定了良好的基础。在讲解古诗含义时，借助图片、动作等方式，帮助幼儿直观地理解了诗句的意思，降低了学习难度，幼儿能够积极参与互动提问，表现出较强的观察力和想象力。学习生字环节采用了多种有趣的游戏形式，如开火车读、摘苹果、识字大比拼等，让幼儿在玩中学、学中玩，有效地巩固了生字的记忆，提高了幼儿的识字积极性。朗读古诗部分，通过教师示范、自由练习、个别展示和多种朗读形式相结合，让幼儿逐步掌握了朗读技巧，感受到了古诗的韵律美和意境美，幼儿的朗读水平有了明显的提高。手工活动制作风筝环节，不仅让幼儿了解了风筝的文化背景，还锻炼了幼儿的动手能力和创造力。幼儿在制作过程中积极参与，发挥了自己的想象力，制作出了各种各样独特的风筝，并且在展示交流环节中体验到了成功的喜悦。然而，活动中也存在一些不足之处。例如，在个别幼儿朗读时，虽然给予了点评和指导，但对于一些发音不准确或朗读节奏把握不好的幼儿，没有进行更有针对