幼儿户外自主游戏中深度学习能力培养的实践与思考

【摘要】户外自主游戏是幼儿成长的途径，促进身心健康，激发内在潜能。深度学习能力是游戏的核心，涵盖主动探索、专注、批判思维、创造性和团队协作能力。游戏中，幼儿积累经验、学会迁移、互动解决问题，正是深度学习能力的核心，对其未来适应社会和持续学习至关重要。本文探讨如何在户外游戏中培育这些能力，结合实际案例，为幼儿教育提供借鉴。【关键词】户外自主游戏；深度学习能力；培养策略一、理论支撑——研究目标的基本原则（一）教育追寻——游戏精神之于户外自主游戏探寻游戏精神，秉持游戏精神，是我们教育追寻的目标。在深化对游戏精神的理解与应用过程中，我们持续追寻教育的本质价值，明确游戏精神在幼儿教育中的核心地位。在户外自主游戏活动中，我们观察到幼儿自主的力量、勇气、智慧、包容、赞美与尊重等正面品质的萌芽与展现，这些正是我们教育追求的核心成果。例如，在“夺宝奇兵”游戏中，幼儿们自发组织队伍，以自然环境中的滑梯、海绵垫等作为障碍，进行寻宝探险，这一过程中，他们不仅学会了如何面对挑战，还培养了小组解决问题的能力和团队合作精神。值得注意的是，户外自主游戏还促进了幼儿社交能力的发展。在开放的游戏环境中，幼儿们需要与不同性格、不同能力的伙伴进行互动，这为他们提供了宝贵的社交经验。通过协商游戏规则、解决冲突等过程，幼儿们学会了如何尊重他人、理解他人，并逐渐形成了良好的人际交往能力。因此，我们强调在户外游戏中确立幼儿自主的主体地位，秉持“儿童中心”的游戏精神，确保幼儿成为游戏与学习的真正主宰，以促进其全面而均衡地发展。（二）觉醒心灵——深度学习理念之于户外自主游戏深度学习的能力分别描述幼儿发展最基本、最重要的方面，为我们的教育实践提供科学的指导。也让我们在遵循“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“尊重幼儿的学习品质”的原则基础上，促进幼儿身心全面和谐发展。在进行户外自主游戏的过程中，我们不禁要思考这样一个问题：我们要培养什么样的人？我们究竟应该培养幼儿具备哪些能力？这是一个触动我们内心深处觉醒我们心灵的发问。遵循3-6岁儿童学习与发展目标，为幼儿做好入学准备，为终身学习与发展奠基所应该展望的目标。深度学习的能力分别描述幼儿发展最基本、最重要的方面，为我们的教育实践提供科学的指导，也能够促进幼儿身心全面和谐发展。因此，我们首先在理念上丰富认识，将贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神与深度学习理念相结合，创设更加丰富和动态的户外自主游戏环境，支持幼儿打破领域的界限，在跨学科、融合的游戏情境中直接感知、实际操作和亲身体验，激发想象力、创造力，提升问题解决能力等。例如，在户外自主游戏“秘密的后花园”中，幼儿们不仅观察到了不同植物的形态与生长过程，还通过亲手触摸、闻味等方式，多感官地获取信息，这一过程正是深度学习中“深度观察”的体现。跟踪研究显示，参与此类游戏的幼儿，其观察力、分类能力较对照组提高了约30%，显示出深度学习在促进幼儿认知发展方面的显著成效。二、应然进路——幼儿户外自主游戏中的深度学习能力培养的实践途径（一）环境多元支持，幼儿自主享受游戏——“追寻游戏精神”在幼儿户外自主游戏中，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中汲取所有的东西，并将其融入自己的生命。创设丰富多样的游戏环境是激发幼儿深度学习能力的重要前提。开放的“材料仓库”式的游戏环境，不限制材料的使用空间与功能，幼儿可以自由选择、自主探索“它可以怎么玩？”“它还能怎么玩？”“可以和谁一起玩”等，实现“儿童为本”，让幼儿真正成为游戏的主人。一个充满挑战与探索可能性的环境，能够极大地促进幼儿的好奇心与求知欲。例如，在“我们的小泥屋”游戏中，我们对“小泥屋”环境进行“变身”，设计了泥屋边的自然观察区、多彩的小泥屋顶、泥屋与山坡等多个功能区的户外游戏环境自然整合。自然观察区养殖了五彩金鱼，并设置了小鸟窝观察点，让幼儿在亲近自然的过程中，学会深度观察与记录；屋顶的多彩玻璃让孩子体验色与光的科学小实验；泥屋中的墙面开洞根据墙面东、西、北三个方面设置了不同形状的钻洞，鼓励幼儿用身体感受建构与空间认知，同时小山坡与泥屋墙体钻洞形成了连接，让幼儿在钻、爬、登高、滑坡等趣味性游戏中，完成不同的动作并提高协作能力，感受另一片天地。据统计，该游戏环境创设后，幼儿在游戏中的平均停留时间延长了30%，且表现出更高的参与度和创造力。再如，在聚焦幼儿“搭建地铁”的游戏观察中，看到整个大操场遍布幼儿“足迹”，自主选择用地垫、木椅、梯板、梯子、方箱、轮胎、轮子、方篮这些材料搭出“双层地铁站”。幼儿最初从用两块地垫立起来围合成一个长方形空间，内部摆放椅子，用轮胎固定外壳搭起的“地垫车厢”地铁，到用普通方篮连接，设计可以动起来的车厢，寻求帮助获得带轮子的方篮，搭起移动“长长方篮车厢”地铁，到利用平时当龙舟的连体轮拼搭成“连体轮车厢”地铁，到多节连体轮连接的地铁，再到利用方梯架在连体轮上、用木板架在方梯的中间形成的创意双层地铁，以及开着地铁游园的游戏情境，设计地铁路线有榕树站、滑滑梯站、彩色大门站……地铁6号线的开通，让幼儿在自主游戏中迁移生活经验，并借助空间、材料，打破材料使用范围的定势，在主动探究以及与同伴的充分互动中，享受“建地铁站”的个人愿望在游戏中的创造性实现。通过收集幼儿在游戏中的行为数据，如游戏时间、游戏类型偏好、合作情况等，我们能够更准确地了解幼儿的需求和兴趣点，从而有针对性地调整游戏环境，为幼儿提供了更多深度学习的机会。（二）教师角色的强化演进——“做一名儿童研究者”教师的角色不仅仅从传统的教学者变成幼儿游戏的支持者、合作者与引导者，更是一名儿童研究者。我们知道观察幼儿的游戏，不是简单的摄影和摄像的技术行为，更重要的是通过及时有效的观察、倾听与回应，支持幼儿的游戏。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调教师一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验，尊重并回应幼儿的想法与问题，支持和拓展每一个幼儿的学习。游戏学习与发展评价是需要经历观察、解读、鹰架和持续性反思的过程。观察，让我们发现幼儿如何游戏；解读，让我们知道幼儿如何游戏；鹰架，让我们支持幼儿走向最近发展区；反思，让我们追随儿童看见成长的力量。以教、研、训为抓手，逐步攻克薄弱项。目前，我们主要以《指南》中的幼儿典型行为、不同类型游戏的基本特点与幼儿游戏行为、幼儿的作品、幼儿的语言和绘画表征、与幼儿交谈和一对一倾听以及家长反馈等作为评价的参照，结合幼儿的游戏内容、情绪状态、问题解决、体现的STEAM技能等进行指向，促进儿童可持续学习与发展的评价。开展《如何进行有效观察》《如何客观地记录》《如何识别与回应》园本教研，通过观察记录分享、典型案例共研、学习小组研讨碰撞等方法帮助教师梳理幼儿行为观察与分析的要领，共同明确师幼互动质量是过程质量的核心，教师把握介入与指导的时机助推幼儿游戏的开展与深入，这也是师幼互动的意义。同时，对幼儿的评价也是教师的反思性教学实践，教师也在反思自己是否以儿童为中心，是否支持幼儿成为游戏的主人，观察与支持的行为是否适宜等。（三）看见幼儿，见证深度学习能力的发展1.提供适宜的挑战与任务促进深度学习能力发展提供适宜的挑战与任务是促进幼儿户外游戏深度学习能力发展的关键。这些挑战不仅应基于幼儿的当前发展水平，还应略高于其能力范围，以激发他们的潜能。例如，在“迷宫中的撕名牌”中，我们设计了一个名为“寻宝大冒险”的活动，其中隐藏了多个线索，需要幼儿通过团队合作，运用观察力、分析力和解决问题的能力来逐一解开。每个线索都设计得既有趣又富有挑战性，如找到并占领宫殿出口再撕名牌，或是通过解决简单的数学谜题来开启宝箱才能救出同伴，这样的活动不仅锻炼了幼儿的深度学习能力，还增强了他们的团队协作和沟通能力。具体而言，在一次“撕名牌”游戏活动中，我们观察到幼儿们面对挑战时的不同反应。有的幼儿迅速进入状态，主动承担起寻找线索的任务，展现出强烈的探索欲望；而有的幼儿则稍显犹豫，但在同伴的鼓励和帮助下，也逐渐融入游戏，积极参与挑战。通过数据分析，我们发现参与该活动的幼儿在问题解决能力、批判性思维以及自我反思能力上均有显著提升。例如，一名原本在团队中较为内向的幼儿，在成功解开一个迷宫的出口路线后，不仅自信心大增，还在游戏后的分享环节中主动讲述了自己的解题思路和感受，这充分展示了深度学习能力的培养效果。2.跨学科多元内容的融合促进幼儿户外游戏中综合素养的全面提升户外自主游戏中，将贯彻《指南》精神与吸收“STEAM教育理念”相结合，创设更加丰富和动态的游戏环境，支持幼儿打破领域的界限，在跨学科融合的游戏情境中直接感知、实际操作和亲身体验，激发想象力、创造力，提升问题解决能力等。例如，我们在户外游戏中观察到幼儿斜坡滚物与多米诺骨牌相结合的游戏。幼儿通过搭建不同角度和长度的斜坡来观察不同物体，如球体、木棍等下滚的速度和路径。在斜坡的末端设置不同材料搭成的多米诺骨牌，看到物体碰撞的直接效果，初步理解能量转换的概念。在这里，幼儿获得了哪些发展？我们看到游戏中幼儿呈现的科学（斜坡滚物的重力和摩擦）、工程（斜坡构建）、数学（测量斜坡的角度和物体滚动的距离）、艺术（创造性地设计多米诺骨牌图案）。此外，跨学科内容融合“主题活动”还有助于幼儿信息整合，激发幼儿创新思维的同时培养幼儿的逻辑思维和批判性思维能力。例如，在开展主题活动“家乡的南山”时，因幼儿对“南山栈道”特别地了解，所以设计了“南山栈道”建构游戏，他们通过调查，实地参观，无人机拍摄，收集了关于“南山栈道”的信息，为了更有效地促进幼儿的信息整合，教师还利用“思维导图”等可视化工具，帮助幼儿们整理和归纳收集到的信息，形成系统的