略读教学与批判性思维在小学文言文阅读中的应用探析

【摘要】随着新课程改革和素质教育的发展，小学语文教学也进行着相应的教学改革，阅读教学作为语文教学过程中的关键环节变得越来越重要，尤其是文言文的阅读教学。在进行文言文阅读教学时，语文教师需要格外注意培养学生自主阅读的能力，以精读教学为主，辅以略读教学十分重要。借助略读教学可以进一步培养学生自主思考的能力，培养学生的批判性思维，从而促进学生语文综合素养的提升。本文立足于小学语文文言文略读教学现状，从存在的问题分析略读教学的实践以及培养学生批判性思维的重要性，探索提出一些文言文阅读教学中略读教学和批判性思维培养的策略。【关键词】略读教学；批判性思维；小学文言文；阅读教学教育教学的发展促使教学观念不断更新，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在小学语文课堂教学中重视程度不断提高。文言文作为语文教材中教学分类的重要方面，往往以简短的句式传达深刻的内涵，教师在进行文言文阅读教学时，精读环节带领学生把握文言文句型、句式等的具体使用，而在略读环节的文言文教学则欠缺具体的方法指导，导致学生的自主阅读能力不足。略读环节教学设计的不合理又进一步影响着学生批判性思维以及自主学习能力的培养，因而，现阶段小学语文文言文阅读教学中，亟待解决这一问题，有效的略读教学策略和批判性思维培养策略变得尤为重要[1]。一、小学语文文言文略读教学现状（一）略读缺乏教学目标，教师泛泛教学略读即粗略阅读，不同于精读，往往只需要了解文章的基本意思即可。现阶段，略读教学缺乏明确的教学目标，相对于文言文阅读教学而言，文言文作为语文教学的重要内容，大多不在略读课文之列。因此，教师在进行文言文阅读教学时更加注重精读教学，引导学生深入阅读以把握文言文的深层含义。文言文略读教学缺乏重视度，部分教师在进行略读教学时只是一笔带过，遑论在具体的教学目标指引下开展略读教学[2]。（二）略读教学演变成精读教学纵览小学语文人教版教材中的文言文，大多在精读课文之列，即使有部分略读课文，教师在进行略读教学时也会因为课文文质兼美的特性将略读教学转变成精读教学。然而，对于文言文阅读教学方式的选择应当将略读与精读进行合理的划分结合教学，不仅要体现其精读教学的性质，还要注重略读教学的重要性。（三）追求完成课时任务，忽视略读教学小学语文教学课时安排有限，许多教师为了完成教学任务，在进行教学时，往往迫于课时压力，而忽视课文的略读教学。文言文的特殊性使得教师在阅读教学时只带领学生进行精读学习，往往忽视略读教学，加之，略读没有明确的教学目标，教师在略读教学上花费的时间也相对较少[3]。（四）教师略读教学理念偏差当前仍存在部分教师对略读教学理解不透彻的问题，进而影响文言文略读教学的优化。教师对略读教学的认知和重视度不足，甚至有些教师的略读教学理念就是引导学生阅读一遍课文，就导致略读教学流于形式，缺乏有效性，无法为精读教学打好基础，影响学生对文言文的深入理解，也不利于培养学生自主思考的能力。（五）学生自主阅读能力不足在进行小学语文文言文略读教学过程中，教师的教学方式影响着学生自主阅读、自主思考能力的培养。开展文言文略读教学时，教师应注重引导学生把握文言文生词、文言概念等，强化学生的文言文基础知识，从而进一步带领学生领悟文言文的主题思想，降低学生在略读课文时的阅读障碍，培养学生自主阅读的能力。二、小学语文文言文阅读教学中培养学生批判性思维的重要性（一）新课改背景下阅读教学的要求在小学语文文言文阅读教学中融入批判性思维，是新课改背景下阅读教学的要求，也是提高学生语文阅读能力的要求。传统的阅读教学模式缺乏创新性，难以有效提升语文课堂阅读教学的效率，学生在进行阅读教学过程中往往受传统固化思维影响，无法激发思维活力[4]。批判性思维的培养在小学语文文言文阅读教学中被强调，有助于提升学生自主学习和解决问题的能力。阅读是一种学习方式，通过阅读学生可以进一步了解作品中的深层含义，学生在阅读中通过独立思考增强了自主分析文章的能力。阅读教学中注重培养学生的批判性思维，就是让学生带着任务去阅读，带着目标去阅读，在进行文言文文本阅读时，学生带着问题阅读，在阅读过程中自主思考，寻求问题的答案。学生在此过程中阅读能力得以提升，对于文章的整体掌握也更加全面。（二）素质教育理念下促进学生全面发展的要求素质教育要求促进学生全面发展，在小学语文文言文阅读教学中培养学生的批判性思维，有助于提升学生自主解决问题的能力，增强学生处理问题的客观性。若学生养成批判性思维，则在文言文阅读教学中可以从多个角度分析理解课文，以批判的眼光看待文章中的问题，提升其深度理解课文的能力。同时，可以激发学生的思维活力，让学生在阅读中学会不断反思，进而培养学生学习的主观能动性，促进学生的全面发展。此外，小学阶段学生的思维和认知水平尚处于不成熟阶段，在文言文阅读教学中培养学生的批判性思维不仅能够提高学生文言文学习的能力，还有助于促进学生身心健康发展，促进学生综合素养的提升[5]。三、小学语文文言文阅读教学的略读教学策略（一）留足学生自主阅读时间，强化自学能力教师在进行课堂教学之前可以引导学生提前运用不同的阅读方法进行阅读。例如，运用默读的方法阅读文言文，给足学生阅读时间，让学生在默读中一边阅读一边思考，把握文言文阅读句读、节奏，基本理清文章脉络，对文言句式有大致的了解。此外，可以通过批注划线等方式引导学生拿起笔，一边读一边进行批注记录，勾画文言文中出现的重难点字词，培养学生自主思考的能力，发挥略读教学对于精读教学的辅助促进作用。（二）激发学生阅读兴趣，提高略读教学质量文言文阅读教学不同于小说、散文阅读教学，文言文大多简短，句式简单，文言用语也不同于白话文，学生在学习文言文时本身就具有语言学习压力，阅读教学中学生进行文本阅读存在理解困难，时常无法掌握文章的基本大意，从而丧失文言文阅读和学习兴趣。略读教学作为文言文阅读教学的首要环节，对于学生后续精读具有重要影响，因而，提高学生兴趣十分重要，学生阅读兴趣的提升，不仅能够提高略读教学的效率，对于学生自主学习能力的培养也至关重要。（三）借助师生问答，提高学生思维活跃度教师提问、学生回答作为最基础的课堂教学方式，可以提高课堂活力，激发学生思维活性。在小学语文文言文略读教学中，教师要借助师生问答，培养学生独立思考的能力，在一问一答中把握文言文大意。以人教版三年级上册《司马光》略读教学为例，教师可以通过提问，引导学生概括文章的基本意思，把握司马光临危不惧、灵活应变的精神品质。教师在问答中引导学生主动思考，提出的问题要与课文相关，要与学生的思维认知水平相符，在互动中提高学生的思维活跃度，提升文言文阅读教学的整体效率，促进学生语文综合素养的提升[6]。四、小学语文文言文阅读教学中批判性思维的培养策略（一）创设具体的教学情境在小学语文文言文阅读教学中培养学生的批判性思维，主要是要培养学生的辩证思维，面对问题时敢于提出质疑，同时也要告诫学生在学习中要保持批判性精神，要以书本知识学习为主，也要保持批判精神，辩证地看待书本知识。批判性思维的培养与语文课程标准中问题意识与进取精神的培养相契合，在具体的阅读教学中，教师要创设具体的教学情境，进一步培养学生的批判性思维，强化学生对于文言文内容的理解，提高学生文言文学习能力，促进学生文化素养的提升。（二）培养学生独立思考能力孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”小学语文文言文阅读教学批判性思维的培养主要就是培养学生自主思考的能力，学生只有学会独立思考，才能在阅读中进一步把握文言文的内涵，以更加客观辩证的态度处理学习中遇到的问题。教师在进行文言文阅读教学过程中要注重培养学生独立思考的能力和批判性思维。（三）开展合作探究教学模式新课改背景下，不仅强调师生互动教学，还强调生生之间的互动，探究合作的学习模式通过学生与学生之间进行互动交流，有助于营造课堂学习氛围，提升学生的学习兴趣，在互动交流中激发学生的思维活力，进而促进对学生批判性思维能力的培养。小学语文教师在进行文言文阅读教学时，要合理利用合作探究的学习模式，进一步促进学生批判性思维的培养。以人教版六年级下册《两小儿辩日》阅读教学为例，教师可以将学生划分为代表两小儿的不同观点的两大阵营，一组以“远小近大”为论题，一组以“远凉近热”为论题，组织两组学生进行组内讨论以及两组辩论，进而培养学生的形象思维，引导学生在交流讨论中思考，立足于不同的视角观察、认识事物，在小组合作中自主思考解决问题，培养学生的批判性思维。（四）完善文言文阅读教学评价阅读教学的目标是促使学生爱上阅读，培养学生的学习兴趣，而阅读教学评价是对学生阅读和学习效果的反馈，完善的阅读教学评价机制能够促进教师和学生不断反思进步，进一步改善教师阅读教学策略，提高学生阅读学习效率。文言文阅读教学评价应该是主观与客观的结合，教师在进行阅读教学过程中应考虑到学生个体发展的差异性，制定多元化的评价标准，而不是以偏概全进行统一的评价。教师在进行评价时应多以鼓励性评价为主，深入了解学生阅读的独特体验，