基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践研究

【摘要】本文聚焦基于核心素养小学数学大单元整体教学的实践探索，核心素养培养成为教育重要目标，构建基于核心素养小学数学大单元整体教学框架，将其应用于实际教学中，探究其对提升学生数学核心素养的效果。采用行动研究、案例分析等方法，选取具体小学数学课程单元实践，结合数据收集分析评估教学效果。大单元整体教学促进学生数学核心素养全面发展，为小学数学教育改革提供参考。【关键词】核心素养；小学数学；大单元整体教学；实践研究；教学改革小学数学教育需培养学生逻辑思维，促进学生核心素养全面发展。大单元整体教学是新兴教学理念，强调以学科核心素养为导向，整合教学内容、优化教学策略、完善评价体系，实现教学整体连贯性。为学生提供系统深入的学习体验，促进学生核心素养提升。一、基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践要素（一）明确核心素养导向的教学目标大单元整体教学任务为明确教学目标，紧密围绕数学核心素养设定。数学核心素养，如逻辑推理、数学建模、数学交流等方面是学生学习中逐渐形成的关键能力。教学设计时教师深入分析教材内容，挖掘蕴含的核心素养元素，将其转化为具体教学目标。例如，教授“分数”单元时，教师设定“培养学生逻辑推理能力，使其运用分数概念解决实际问题”等核心素养导向教学目标[1]。（二）整合教学内容，构建大单元知识体系大单元整体教学强调知识整体连贯性，教师对教材内容整合，构建大单元知识体系。教师打破传统教学中按课时划分知识点的做法，根据核心素养培养需求，将相关知识点整合形成内在逻辑联系知识体系。如，在“几何初步认识”单元中，教师将图形认识、测量等知识点整合，帮助学生建立完整几何知识体系[2]。（三）优化教学策略，促进深度学习教师采用多样化教学方法，如情境教学、问题导向学习等，激发学生学习兴趣。注重引导学生自主学习，培养自身独立思考能力。例如，教授“数据收集整理”单元，教师组织学生开展实地调查活动，让学生亲身体验数据收集整理过程，加深对相关知识的理解应用[3]。（四）完善评价体系，注重过程性评价评价体系是大单元整体教学重要组成部分，对监测教学效果、调整教学策略具有重要意义。大单元整体教学中教师注重过程性评价，关注学生学习表现发展变化。除传统纸笔测试外，教师还可采用课堂观察、作业分析等多种评价方式，全面了解学生学习情况。注重学生自我评价，引导学生积极参与评价过程，培养其自我反思能力[4]。（五）强化教师专业发展，提升教学实施能力大单元整体教学实施对教师专业素养提出更高要求，强化教师专业发展是实施这一教学模式的重要保障。学校为教师提供培训学习机会，帮助教师更新教育理念、掌握先进教学方法[5]。注重自我学习反思，提升自身教学实施能力。参加专业发展课程、参与教学研讨活动、阅读相关文献等，拓宽自身知识视野。二、理论基础与框架构建（一）核心素养在小学数学中的体现小学数学教学逻辑推理能力体现在学生根据已知条件，运用数学规则进行推理，得出正确结论。例如，解决数学问题时，学生需分析问题结构，识别出已知条件，运用数学规则推理最终得出答案。注重数学建模能力，体现在学生将实际问题抽象成数学问题，运用数学知识求解[6]。例如，学习面积和体积时，学生将实际问题中物体抽象成几何图形，运用面积和体积计算公式求解。学生运用准确数学语言表述数学问题、数学思想，例如，讨论数学问题时，学生清晰地表达观点，理解他人思路。学习乘法口诀时，学生熟记口诀反复练习，提高运算准确性。学习几何图形时，学生运用逻辑推理等思维方法理解图形性质关系。帮助学生理解掌握数学知识，提高学生自身思维创新能力。（二）大单元整体教学设计原则教师深入研读课程标准，明确大单元在课程体系中的位置和作用。根据课程标准对教材内容合理增删、调整重组，确保教学内容连贯系统。帮助学生构建清晰的知识结构，理解知识之间的内在联系，形成完整知识体系。在教学设计前开展学情分析，了解学生知识水平、学习习惯。要求教学设计遵循学生认知规律，从易到难、由浅入深安排教学内容。在大单元整体教学设计中，教师注重知识层次梯度性，确保学生逐步深入学习，提高能力素养。（三）框架构建根据课程标准要求，明确大单元核心主题。围绕大单元主题，设定清晰具体的教学目标，包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标，确保三维目标有机融合。深入研读教材，把握教材编写意图，提炼出单元内核心概念、关键能力。基于知识梳理结果，搭建大单元知识框架。框架应呈现出层次性、结构性，便于学生理解掌握。建立多元化评价体系，如形成性评价和终结性评价。关注学生学习过程，及时反馈学生学习情况，帮助学生调整学习策略。为教学计划制定详细时间表，明确教学活动开始时间和结束时间，确保教学过程顺利进行。三、实践研究设计（一）研究对象选取某小学五年级两个平行班学生作为实验对象，其中一个班作为实验组（40名学生），另一个班作为对照组（40名学生）。两组学生在性别、年龄、学习成绩等方面均无明显差异，具有可比性。（二）实施步骤1.前期准备阶段：组建由小学数学教师、教学设计专家组成的研究团队，团队成员具备丰富的小学数学教学经验、教学设计理论知识。2.确定研究目标：明确研究目标，探索大单元整体教学设计在小学数学“分数”单元中的应用效果，提出具体可测量研究目标，如提高学生对分数知识掌握程度、提升学生学习兴趣等。3.分析教材与学情：深入研读小学数学教材，如“分数”单元内容，分析知识内在联系和逻辑关系，为教学设计提供依据。4.制订教学计划：根据大单元整体教学设计理念制订详细教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学时间等方面安排，注重知识层次性。（三）教学设计阶段1.构建知识框架：基于教材分析，构建“分数”单元知识框架。框架呈现出层次性、结构性，明确各知识点之间内在联系。2.设计教学活动：根据知识框架，设计多样化教学活动。活动应具备针对性、趣味性，可激发学生学习兴趣。例如，通过实物演示、动手操作、小组合作探究等方式，帮助学生理解分数意义。（四）制定评价方案建立多元化评价体系，如形成性评价。关注学生学习成果，及时反馈学生学习情况，帮助学生调整学习策略。例如，通过课堂观察、作业批改、单元测试等方式评价学生学习效果。（五）教学实施阶段1.实施教学计划：按照教学计划开展课堂教学，注重知识系统性，引导学生逐步理解分数相关知识。理解学生学习反应，调整教学策略。2.开展教学活动：按照教学活动设计教学，注重学生主体参与性，引导学生积极思考、动手操作。结合活动实施效果，及时调整活动内容。3.进行评价与反馈：在教学中实现形成性评价，及时了解学生学习情况。借助课堂观察、提问、小组讨论等方式收集学生学习信息，给予反馈指导。定期开展单元测试，对学生学习成果展开终结性评价。（六）数据收集分析1.数据收集测试成绩收集：实验开始前和结束后，分别对实验组和对照组学生展开分数知识测试。测试内容涵盖分数的意义、运算、应用等方面，确保全面反映学生对分数知识掌握情况。测试成绩以百分制计，满分100分。课堂表现记录：实验中记录学生课堂表现，如参与讨论积极性、回答问题准确性、注意力集中情况等。记录以等级形式呈现，如A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（较差）。作业完成情况统计：统计学生实验期间完成作业质量，以等级形式评价，如A（全对）、B（错较少）、C（错较多）、D（未完成）。学习兴趣调查：实验结束后对学生展开学习兴趣调查，采用问卷形式，包括学生对分数知识学习兴趣、对课堂活动喜爱程度等问题，调查结果以百分比形式呈现。2.数据分析测试成绩分析：对实验组和对照组学生测试成绩统计，实验前两组学生平均成绩为72.5分和73.0分，无显著差异。实验后，实验组学生平均成绩提高85.0分，对照组学生平均成绩仅提高78.5分，表明大单元整体教学设计对提高学生分数知识掌握程度有显著效果。课堂表现分析：对学生在课堂表现展开等级统计，实验组学生课堂表现普遍较好，其A等级学生占比达到60%，对照组学生中A等级学生占比仅为35%，表明大单元整体教学设计能激发学生学习积极性。作业完成情况分析：统计学生作业完成质量，实验组学生完成作业质量均优于对照组学生。实验组学生中作业质量为A等级学生占比达75%，对照组学生中这一比例为50%，表明大单元整体教学设计提高学生作业完成质量。学习兴趣分析：对学生学习兴趣展开调查，实验组学生对分数知识学习兴趣明显高于对照组学生。实验组学生中表示对分数知识