核心素养视角下的小学高段英语单元作业设计与实施探索

【摘要】本研究基于教科版小学高段英语教材，依据本校五年级学生的学情，在对单元整体进行综合分析的基础上，考虑学生的个体差异、了解学生的不同需求，设计和实施基于单元整合的分层创新作业，并总结出基于核心素养的小学高段英语单元作业设计与实施的有效策略。【关键词】核心素养；高段英语；单元作业；设计与实施一、核心素养《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。二、英语单元作业英语单元作业是指英语教师为了达到单元教学目标、巩固所学知识，将单元内的作业进行整体考虑，以单元为基本单位，根据学生学情、课程标准、教材内容，在整合、重组的基础上设计的，需要学生采取相应的方式去完成的作业。本研究中的英语单元作业是指英语教师基于小学英语教科版高段教材而设计的课外单元作业。三、单元作业设计依据《新课标》的评价建议明确指出，应发挥作业的诊断功能，把握作业设计依据。设计类型多样的作业，合理调控作业量，发挥作业的育人功能。应避免单一的作业类型，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，注重评价学习态度以及学习成果。学业质量标准是作业设计的依据。义务教育英语学业质量标准是以英语课程要培养的核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为主要维度，结合课程内容要求，总体描述学生学业成就，具体表现特征而制定的，因此，作业设计应指向课程育人目标，关注学生对英语知识的掌握，以及在用英语解决问题中核心素养的落地。四、单元作业设计的原则单元作业设计是以整体的单元为基础，以单元目标为导向，将单元内的重点知识通过整合、优化等方式来设计作业的过程。在进行单元整合作业设计时，教师应遵循“一核、一角、一整体”的三原则。（一）以学生为核心作业的对象是学生，所以设计英语单元作业时要以学生为核心，把握学情，设计出适合学生的作业。本研究组在设计单元作业前调查和分析了本校五年级学生的英语作业现状。调查包括“学生是否喜欢做英语作业、教师布置的作业类型、学生喜欢做的作业类型、作业量、老师布置作业的要求”五个维度。调研结果表明，喜欢做英语作业的学生只有39.5%。教师布置的作业类型主要是听说和书面作业，阅读类和实践类偏少。学生喜欢做的作业类型是听说、书面、阅读和实践四个方面。另外，本校五年级学生经过近三年的英语学习，在教师的引导下，能积极进行讨论和思考，学生对生活中的“旅行”话题学习兴趣浓厚。经过之前两个模块的一般将来时的学习，学生已经基本能够掌握一般将来时的意义和结构。但学生学习水平和学习兴趣水平不一，所以我们考虑到学生的个体差异、了解学生的不同需求，研究给学生布置基于单元整合的分层创新作业，以此提高学生核心素养的各方面能力。（二）以课程为视角在课程视角下，“目标—教学—作业”要一致。教师可从整体原则出发，将教材内容整合进行系统思考，梳理每个单元的教学目标，并以此为指引进行课堂教学和大单元作业设计。教师要将核心目标贯穿始终，它是课程标准落实的证据，也是教师教学工作评估的抓手与依据。学习目标是预期的学习结果，教育领域所有目标的主语都是指学生。老师的目标就是帮助至少三分之二的学生实现目标。笔者以广州市的小学英语教材为例，广州市三至六年级小学英语教材选用的是教育科学出版社的教材（三年级起点），每学年分为上下两册，再以五年级下册的教材为例，全册书分为七个模块。Module1～6是六个不同的话题，在这些话题下，每个模块包含一篇对话课文和一篇阅读课文。Module7则是总复习，贯穿了前六个话题的内容，主要以练习题的形式呈现。通过认真解析教材，发现整册书的内容联系得很密切，可以围绕“旅游”这个大主题展开。于是我们把教材进行了整合，梳理出了每个模块的学习目标，从而不仅有利于学生的课堂学习，还给老师们布置作业提供了方向。（三）以目标统整单元教师可以阶段性学业要求和学业质量标准为依据，研读教材，再从整体原则出发，以目标统整单元，制定学期作业概览，并根据概览制作单元作业集，从而让学生在开学初对学期作业有整体的认识并有更大的兴趣。以五年级下册教材为例，基于上面的目标和学情分析，我们制定了如下学期作业概览：同学们，本学期将进行制作旅行秘籍大赛，挑战成功者将获得TourismTalent（旅游达人）的奖牌和精美的小礼品！最重要的是你还能用英语从旅行的时间、旅行要做的事情、旅行的伙伴、旅行的方式、安全须知、路线绘制等方面做一个合理的旅行规划，书写一份真诚的英语邀请函，在假期时约上自己的好伙伴一起去心仪的地方进行一次惬意的旅行。心动不如行动，赶快进行挑战，书写自己的TravelSecret（旅行秘籍）吧！大赛规则是：在每一课时的作业大挑战中收集旅游能量星，每40颗星可以换取一枚国旗印章，当收集好5枚国旗印章后就可以挑战成功。五、单元作业设计与实施的运行结构我们以单元为基本单位对作业进行整体规划、设计、执行和评价。学生在完成作业的过程中，以统整的系统学习方式拓展原有知识框架。学生完成该单元作业内容后，我们基于统计数据进行了效果分析，并制定了进一步优化教学和作业的措施。六、单元作业设计的策略通过对单元作业的设计与实施的探索，我们发现作业设计在实现巩固与应用、诊断与改进功能的基础上，更应关注作业的培养与发展功能，更加注重促进学生思维发展培养学生自主学习能力，促进学生交流。具体策略如下：（一）优化基础性作业基础性作业，用于检测学生对课标知识的掌握程度，旨在巩固基础知识和基本技能。以教科版英语五年级下册Module4Travel为例，在第一课时中的第一题填拼图，这个作业是常见的检查单词拼写的题目，但仅从拼写来看只体现了简单的记忆，而无法体现学生在问题解决中的素养表现。为了让学生主动思考，我们在原题的基础上加了第二题：“你还知道哪些交通工具呢？”这类开放性问题是对基础性作业的优化，有利于培养学生的思维品质。（二）加强实践性作业多元化的英语实践作业能激发学生学习英语的热情和兴趣，丰富学生的学习生活，同时可以挖掘学生潜力。考虑到学生的年龄特点，根据布鲁姆认知目标分类，创设合理情境，实现学生概念认知与事实认知相融合，通过画思维导图、填表和时间轴等信息梳理形式，培养了学生程序认知和元认知能力。同时，完成动手制作旅行手抄报、书写旅行邀请函、口头邀请同伴一起去旅游等实践性作业，增强了学生们的信心，提升了学生写作、绘画、口头交际能力等各方面的综合素养，提高了学生的综合语言运用能力。（三）设计创新型作业通过调查统计分析发现，学生喜欢有趣、适合时代发展的创新型作业，于是笔者团队将传统纸质作业和可视化作业相结合，在单元作业设计中利用扫视频二维码的形式帮助学生进行知识拓展，同时布置如填表、思考你所喜欢的感兴趣的城市等一系列的任务，让学生不是简单地欣赏，而是带有目的性地思考，培养学生英语学习的兴趣，从而更深入地了解城市文化，热爱生活。（四）探究分层作业作业设计时我们严格按照“双减”政策的实践要求，以梯度性作业设计为基础，确保作业设计的广度以及深度。在大量素材面前进行选择并改编，对每个课时的作业都进行了分层设计，让基础弱的学生有事做，基础好的学生有提升。（五）作业评价方式多元化我们不仅对作业内容和形式进行了探索，还对作业的评价方式进行了研究。1.我们采取的过程性评价项目为情感与态度、知识与技能、思维与方法和交流与合作等。我们尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习过程和成果，从学习过程的完整度、小组合作默契度、探究主题、目标达成度