关于古诗词教学的学情分析

作为中国文学宝库里的一朵奇芭，古诗词从《诗经》、楚辞到唐诗宋词元曲，一路走来，历经千年而经久不衰。其精炼的语言、美妙的韵律让人们读起来朗朗上口；它所蕴含的丰富的感情、深遂的意境又让人们回味无穷。千百年来，古诗词以其特有的魅力深得中华儿女的青眯。如此瑰宝，自然而然地也就被收入到语文课本中供广大青少年进一步感悟学习。不用说，那些入选的古诗词也大多是历经锤炼的名篇佳作，它们有的则抒发爱国壮志，如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、文天祥的《过零丁洋》；有的描绘如画的美景，如王维的《山居秋眶》、白居易的《钱塘湖春行》；有的则揭示深刻的哲理,如《乐府诗集》中的《长歌行》、王安石的《登飞来峰》......总之，这些肮炙人口的古诗词为学生了解中华民族的文化传统提供了范本，对其学习为人处世的道理、陶冶身心品性、提升文化素养有着重要意义。然而，古诗词在学生心目中的地位却没有那么重要。一部分学生明确表示学习古诗词的兴趣一般，还有一些学生觉得古诗词太难，学起来无处使力，渐渐地也就失去了兴趣，甚至还有部分学生认为古诗词的学习是枯燥无味、生涩的，整天上课就是听老师说然后不停地记笔记，有时候不认真听还听不懂，根本没有什么乐趣而言。由此可见，不少学生学习古诗词的兴趣不浓厚，积极性比较低，可想而知，真正能够积极主动参与古诗词学习鉴赏的人家家无几。在实际的语文教学过程中，古诗词教学也一直是困扰初中语文教学的一个难题。许多老师在教学古诗词时感到茫然，平时花大力气去讲，但收效甚微，学生在考试时就连面对简单的古诗词默写，其得分情况也很不理想。学生们因错别字、识记混乱等原因导致失分较多，而理解赏析方面，比古诗词默写部分情况更糟。抛开考试成绩，我们再来关注一下学生们的语文素养，即使一些语文程度相对较好的学生，也是不会带着感情正确地诵读古诗词，且视野狭窄，课下很少接触过课本之外的古诗词,缺乏积累。由此可见，尽管课堂上老师们滔滔不绝讲了很多，但其实学生们并没有真正掌握多少，也就谈不上再现和运用其所学的知识了。因此，古诗词教学效果呈现出高耗低效的状态。针对以上发现的问题，我和学校老师进行了请教探讨，并由此产生了一些想法。古人云"吾日三省吾身”，我觉得，作为一名语文老师在古诗词教学中也要做到"三省"。1.省教学观众所周知，《语文课程标准》已明确规定："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"所以我觉得，老师们要树立大语文教学观，注重语文学科工具性和人文性的统一，认真落实教学三维目标，不仅仅帮助学生们储备古诗词方面的知识，锻炼其形成一种鉴赏文学作品的能力，进而提高相应的语文成绩，还要深入挖掘古诗词中的人文内涵，对学生进行情感的熏陶,切实提高他们的语文素养。2.省自身素养"亲其师，才能信其道"。要想提高古诗词的教学效率，语文教师自身素养的提高是关键的因素。我觉得教师们的在职培训学习至关重要。古诗词教学是需要文化积淀的，出口成章的文学常识、充满情感的教学语言、多姿多彩的举动，等等这些都不是一朝一夕就能练就出来的，"腹有诗书气自华"。所以，我觉得，老师们应不断完善自己作为一个语文教师应具备的专业知识结构，博览群书，丰富自己，面对新的教学要求不断自我更新，力求在教学中通过对教学方式及教学方法的创新运用，真正形成具有自己特色的教学风格。如今，不少老师已参加了"国培"计划，我们可以利用网络资源学习交流，不断完善着自己。3.省教学形式教无定法，适合的才是最好的。在古诗词的课堂教学中，老师应尝试不同的篇目不同的教法，拓展多样化的课堂教学形式，如对于情节比较曲折的古诗词，我们可以通过人物表演来增强理解其内涵；对于描写如画美景的古诗词，则可以通过图画来形象展现；我们也可以时不时地举行一些背诵古诗词等比赛活动来激发学生学习古诗词的热情……如此便可调动学生们学习古诗词的积极性，活跃整个课堂气氛，进而以求得提高古诗词教学的课堂效率。但是不管怎样，我们始终要坚持"以生为本",充分尊重学生的主体地位，根据学生的需要把握教学节奏，调整教学方式。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。作为课堂教学的主体，学生们的学习方式及习惯对古诗词教学的成效有着非常重要的影响。以往那种被动适应老师讲课，很少独立思考，不善于同学间合作交流的学习方式是制约学生们古诗词水平提高的一个瓶颈。因此，老师们还要特别关注学生学习习惯的养成，帮助学生选择最佳学习方式，让他们最终学会自主学习，独立解决问题。总之，古诗词教学是个长期才能显成效的过程。古诗词教学中要采用灵活的教学方