培养中学生信息素养的教学模式

1．不断更新教学模式，培养学生自主学习能力在以往的计算机课教学模式中，以教师讲授为中心，只注重学生计算机基础知识的传授，只注重学生计算机基础技能的操作训练，满足于学生掌握操作方法，并没有从培养学生的能力入手开展教学，造成学生只会操作，不知道为什么操作或学会这项操作能做什么，不能将所学的知识技能形成自身的能力，忽视学生信息素养的培养。因此，信息技术课的教学不能停留在过去计算机课程的教学模式中，转变教学模式已经成为在学校展开信息技术教育的迫切要求。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神和实践能力，培养学生自觉的社会责任感和道德意识。具体如下：（1）“任务驱动”教学模式“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上，以学生为主体实施探究式教学模式的一种教学法。其显著特点是：教师的教学与学生都围绕着一个目标和基于几项任务完成的适合于培养学生的自主能力和独立分析问题，解决问题的能力，尤其是适用于计算机课程的教学和学习。在设计任务驱动时应该具备以下两点要求：（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。（二）在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务任务的设计要具备以下四点：

1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑动画、文字处理、电子报刊等）。4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。（2）“抛锚式”(AnchoredInstruction)教学模式这种教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。抛锚式教学模式由以下几个环节“创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价”。例如：教学内容为创设关于奥林匹克运动会的演示文稿。首先老师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和中国在历次奥运会中的成绩和对2008北京奥运会的祝福（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容）。确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观，形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在Intenet网上查阅资料后，再让同学们制作一个关于奥运会历史的多媒体演示文稿。制作好后进行播放和评价，在学生的自主评价讨论中会发现许多问题并解决这些问题。在这个过程中，学生始终处于主动探索，主动思考，主动建构意义的认知主体位置。（3）“学科整合”教学模式培养学生具有良好的信息素养，需要其他学科知识做基础，如果离开基础知识，信息素养的形成会变为空谈。反过来，信息素养在各学科学习中和全面发展中的作用也越来越重要，它将影响学生其他学科的学习。信息技术和学科整合正好是培养学生发挥信息，发掘学生多种潜能的有效途径。信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。例如：用微教学单元进行历史教学，将知识点用word文档，图片用powerpoint形式放在相应文件夹中。通过课堂实践证明：将信息技术与其他学科有的放矢的结合不仅能提高学生信息技术知识的操作水平而且同时能更好掌握其他学科知识。2、网络教学与兴趣小组相结合随着“校校通”工程的实施，基于网络的学习成为学生自主学习，合作学习和研究性学习的新形式。而网络又是一把双刃剑，如果一个人具有很高的信息技术应用能力，但没有良好的信息道德，网络文明，其对社会和自身的危害将比那些一无所知的人更大。所以中学生的信息伦理道德教育是信息技术教师在网络教学中首要解决，非常需要解决的问题。因此，我们想办法开展丰富多彩的兴趣小组活动，提高学生的学习兴趣，让学生自主快乐畅游网络，同时在此过程中树立正确的信息观来培养良好的信息伦理道德修养，使他们能够遵循应用信息的伦理道德规范，不做非法活动。在具备良好信息伦理道德前提下，利用网络开展兴趣小组活动，达到培养学生利用网络发现健康有用的信息，表达共享信息，交流，合作的信息能力也就是顺理成章的事。总之培养中学生的信息素养是时代赋予的教育重任，是每个信息技术教师义不容辞的职责，但它又不是短时间可以完成的。培养中学生信息素养的教学