《幼儿园家园合作的现状及完善对策研究》9900字（论文）

幼儿园家园合作的现状及完善对策研究摘要随着幼儿从家庭进入到幼儿园，幼儿园和家庭成为影响幼儿成长必不可少的微观系统，这两者之间有着很重要的关系就是家园关系。其中家园合作就起着至关重要的，需要双方密切配合和合作，同步实行对幼儿的教育，发挥出教育合力，才能实现幼儿身心全面发展的最终教育目的。本文通过研究发现，家园合作幼儿教育中具有必要性和可能性。但是在具体合作的过程中还是存在家长缺乏参与意识、合作渠道相对狭窄、合作方式较为单一、合作目的不够明确的问题。对此本文提出了提高家长参与意识、拓展互动渠道、丰富合作方式、明确合作目标的建议。希望能够帮助学前融合教育发展有着一定的积极作用。关键词：幼儿园教育；家园共育；家庭教育目录TOC\o"1-3"\h\u5874引言 引言众所众知，幼儿园和家庭的教育对幼儿的成长意义重大，需要两者密切配合，当幼儿进入到幼儿园时，就会对陌生的环境感到恐惧，这就需要幼儿教师和家长的密切配合，共同帮助幼儿度过幼儿园生活。对于幼儿来说，幼儿时期是关键期，而且幼儿可塑性很强。家长和教师们要重视幼儿园各阶段身心发展规律的特点，采取有针对性的教育。这时候就需要教师们关注到每个幼儿的情况，并多与家长交流，了解孩子在家情况以及向家长讲述孩子最近情况是很很重要的，形成教育合力，体现出家园共育的重要性，时刻以幼儿为本的教育思想。当前，对于家园合作的研究相对较为分散，不同学者会从不同的角度展开分析，本文认为在幼儿教育中以家园合作的方式进行，能够充分调动幼儿园教师与家长的力量，双方形成合力。当这种合力共同作用在幼儿教育工作中时，对比学前教师独自进行幼儿教育工作将更为有效。一、相关概念界定（一）家庭教育在整个教育思想中，家庭教育是教育思想的重要组成部分，也是每个人生活的出发点，家庭是人们接受教育的起始点，家庭是教育的主体，家庭是教育的主体。父母是孩子出生后的第一位教育者，也是孩子接受正规教育后的第一位教师，为人类的发展和成长奠定了基础。幼儿开始进行幼儿园学习之后入，家庭教育可以为学校教育打下良好的基础，但可以扩大和补充。家庭教育有三个特点：一是缺乏一贯统一的家庭教育模式，在日常生活中开展所有教育活动；第二，教育内容也多种多样，既注重孩子的温饱，又注重人格的培养，以及培养儿童独立生活的能力，以及他们在身体成长、行为形成、习性习得等方面遇到的问题。；第三，教育因素也是多种多样的，影响儿童生长发育的因素复杂多样，相互交叉，有时无法选择人，规章制度不严，家庭教育困难。但也非常复杂和困难。[2]（二）家园共育家园共育，简而言之就是指幼儿家长与幼儿园通过合作的方式来共同对幼儿进行教育。在以往的幼儿教育工作中，参与主体往往只是教师，包括幼儿园教师和幼儿园领导，家庭的参与是相对较少的。事实上，家庭教育作为幼儿启蒙教育中重要的参与主体，同样能够对幼儿教育产生影响，因此进行家园合作是十分必要的，其必要性具体体现在以下几点：首先，家园合作有利于统一学前教育与家庭教育的力量。学前教育和家庭教育都能够在一定程度上帮助幼儿进行学前融合教育的平稳过渡，但是如果没有展开家园合作，那么学前教育和家庭教育就只能各自为战，两种力量无法共同作用到同一目标上，家庭教育和学前教育不能形成有效的配合，甚至可能出现相互阻碍的问题。因此根据幼儿的身心发展规律，通过家园合作的方式来将两种力量进行结合，是非常必要的。其次，家园合作有利于共同激发幼儿的学习兴趣。幼儿的学习兴趣是其探索未来的重要动力，当幼儿园开展学前教育时，周围很多事物将发生改变，如果此时幼儿具有相对强烈的学习兴趣，那么幼儿就能够相对较快的适应幼儿园环境。而通过家园合作，能够帮助家长了解幼儿园的教学进度，并根据教学进度在家庭教育的过程中寻找教育时机，来完成对幼儿的积极引导。因此，家园合作对于幼儿学习兴趣的激发，以及帮助幼儿快速融入到新环境中有着非常积极的作用。二、幼儿园家园合作开展现状本文在进行调查时分别对幼儿园的教师依旧幼儿家长展开调查。通过问卷调查法和访谈法相结合的方式来获取一手资料，在制作调查问卷之间，本文首先搜集整理了大量国内外学者的文献，在此基础上完成了《幼儿园家园合作现状调查（家长卷）》与《幼儿园家园合作现状调查（教师卷）》。在调查的过程中共向120名幼儿家长发放了调查问卷，有效问卷110份，有效率92%。同时对这两所幼儿园共计40名教师也展开了问卷调查，发放问卷40份，回收有效问卷40份，有效率为100%。（一）家园合作认知情况要想在幼儿教育的开展的过程中有家长的参与，以形成家园合作，那么就需要学前教师以及幼儿家长能够对家园合作形成良好的认知，这是学前融合家园合作的基础。因此，在调查的过程中就首先围绕幼儿教育中的合作双方展开了认知调查，调查结果如下：表2-1家长对家园合作的认可情况认知程度人数比率非常重要1711%比较重要4630%不太重要3221%不重要5838%从表2-1的观察数据来看，家长对家园合作的认可情况中，认为不重要的有58人，占比为38%。认为比较重要46人，占比为30%。认为不太重要的人数为32人，占比21%，认为非常重要的人数为17人，占比为11%。可以从调查情况上来看，目前幼儿家长从思想上认为家园合作的重要程度为比较重要以上的共有调查人数的41%，还不足一半，由此可见幼儿家长对于家园合作的认知还存在一定的问题。表2-2教师对家园合作的认可情况认知程度人数比率非常重要1537.5%比较重要2050%不太重要37.5%不重要25%从表2-2的观察数据来看，教师对家园合作的认可情况中，认为不重要的有2人，占比为5%。认为不太重要的人数为3人，占比7.5%。认为比较重要20人，占比为50%。认为非常重要的人数为15人，占比为37.5%。可以从调查情况上来看，目前学前教师从思想上认为家园合作的重要程度为比较重要以上的共有调查人数的87.5%，由此可见学前教师对于家园合作的认知是相对良好的，能够意识到家园合作的重要性。（二）家园合作内容的调查分析图2-1不同性别幼儿家园合作接受情况在家园合作发起阶段，大多数幼儿家长都会接受合作，其中男生家长接受合作的比例为71%，女生家长接受合作的比例为76%，女生略高于男生。在不接受合作的情况中，有12%的男生家长的会表示不接受合作，有4%的女生家长会表示不接受合作。除此之外，有20%女生家长并不愿意接受合作，有17%的男生家长同样不愿意接受合作，但是不会明确的表示出来。表2-3家园合作合作过程中是否愉快是否愉快人数比率愉快1854%不愉快824%一般722%在对家园合作的合作效果进行访谈时，最终发现在家园合作合作中，表示自己合作的很愉快的幼儿家长有占比仅有54%，有24%的幼儿家长表示自己在家园合作的过程中合作并不不愉快，有22%的幼儿家长表示一般。这主要是由于在家园合作中，存在角色分配问题，部分家长认为幼儿园教师就应该承担起教育的角色，家长的角色是负责幼儿的生活，不应该让家长过多的参与进来，但是由于此次调查的两所幼儿园是试点幼儿园，在开展试点工作之前已经进行了关于家长是否接受开展家园合作的调查，结果显示的是绝大多数家长表示同意后才选定的试点。但是，在这个过程中有一部分家长对于家园合作是表示支持的，但是对于要开展家园合作表示不理解，但是自己还不得不与幼儿园进行合作，结果导致在合作的过程中出现了一些不愉快的事情。表2-4教师指导家长的频率情况观察次数教师指导次数平均每次活动的指导频率平均每分钟指导几次161368.51.2在此次研究中，共累计观察了16次幼儿家园合作活动，平均每次活动教师会对家长进行8.5次的指导，共产生136次指导行为，平均分钟会指导1.2次，就指导频率来看是相对较高的。在由此可见学前教师是具有较强的合作意识，在家园合作活动中的交流的过程中希望能够和家长展开合作，但是在合作的最终效果进行观察时发现仅有一半的幼儿家长对家园合作活动的内容是满意的。这意味着家园合作内容方面还差存在着较大的问题。（三）家园合作方式的调查此次在对家长和教师进行家园合作方式的了解中，主要调查了家长和教师的沟通方式调查，具体如下：在针对家园合作主要沟通方式的调查中，最终调查结果如下图：图2-2幼儿家长与教师进行沟通的常用方式通过图2-2能够发现，家长群体中最为常用的沟通方式依次为电话沟通、网络沟通、面谈沟通。教师常用的沟通方式依次为网络沟通、电话沟通、面谈沟通。由此可以看出，在对家园双方的沟通方式进行选择时，幼儿家长与教师的选择差异较小。随着信息通讯技术快速发展，以家长会为例的传统家园沟通方式逐渐被取代，运用媒体平台作为沟通载体的新型家园交流方式被幼儿家长和教师渐渐所接受[9]。因为电话沟通和网络沟通的便利性，所以幼儿家长和教师都愿意选择这两种进行沟通。但由于幼儿教育具有特殊性，所以部分特殊幼儿的家长会选择与教师进行面对面的沟通，例如家庭咨询教室，这样能够更深入的根据不同幼儿的问题，使家长与教师双方更加具有针对性的对特殊幼儿发展所出现的问题进行交流与探讨。而家长和教师对于家园活动日与家长、幼儿园、社区三方合作的家园沟通方式，使用次数都相对较少[10]。表2-5家园合作的方式情况语言指导方式次数比率建议式1626%询问式2643%鼓励式58%命令式1220%角色式23%在教师指导的次数中语言指导总共有61次。从表2-5中可以看出，在教师的语言指导中经常采用的方式有询问式指导26次，建议式指导16次，命令式指导12次。询问式指导主要是以向幼儿家长提出疑问的方式进行指导，有时教师的询问会推动家园合作活动的发展，有时教师的询问只是没有目的的询问，但是无论是哪一种都会在一定程度上打断幼儿家园合作活动中合作的进度。建议式语言指导顾名思义就是向幼儿家长提供建议，一般教师在观察幼儿家园合作活动时，在家园合作活动停滞的时候老师会说“你要不试一下”“你再想想”等，这时学前老师是根据自身的经验来帮助幼儿家长进行幼儿教育。但是，建议式语言指导如果把握不好，就有可能成为命令式指导。比如，当教师说出“不许”“都”“不要”等，就已经不再是提供建议，而是直接下达命令，这种强制性的语言指导会直接破坏家园合作活动中的合作。表2-6家园合作的指导方式情况动作指导方式次数比率示范811%阻止1216%帮助4154%指示1419%从表2-6中可以看出以帮助的方式进行指导占据了绝大多数，共有41次，指示有14次，阻止12次，示范8次。帮助型指导是指在幼儿家园合作活动合作中，出现家园合作活动停滞时，教师会进行帮助，比如在“餐厅家园合作活动”中，幼儿总是不能将座椅的位置摆放正确，这时教师就会给予帮助。指示型是指教师运用手部的动作进行提示，而没有直接进场进行帮助，比如在“医生家园合作活动”中，扮演医生的幼儿让扮演护士的幼儿帮助他拿某一个道具时，扮演护士的幼儿不知道去哪拿道具，拿什么道具，这时教师会用指示来对其进行指导。在幼儿家园合作活动的过程中幼儿可能会产生争抢等冲突行为时，教师这时候就会进行阻止来暂停家园合作活动。

三、幼儿园家园合作中出现的问题（一）幼儿家长存在认知偏差在家园合作协助幼儿教育的过程中，部分家长由于自身的文化知识不高，科学知识更是匮乏。家长对孩子的教育通常都是借鉴上一代人的经验，并且这种传统的教育形式和方法已经在他们脑海中根深蒂固了，因此也阻碍了家园合作的开展。很多家长都存在这样的观点，即孩子的教育应该由幼儿园负责，教师就要管理好孩子的教育。家长已经向幼儿园支付了相关费用，因此幼儿园和教师有义务有责任来进行幼儿教育。而对于家长自身的教育责任，部分家长对其并没有一个较为清楚的认知，结果导致家长往往将幼儿教育工作全部交给幼儿园，自己扮演的则是家庭保姆的责任。当下有很多幼儿，都是靠隔代亲人来照顾的，隔代亲人的年龄相对较大，对于家园合作以及幼儿教育的理解更加不深刻，这是幼儿家园合作过程中家庭作用无法发挥的重要原因之一。经常听到一些家长对学生说：自己的孩子只听老师的话，压根就不听自己的话。一般说这话的家长往往都是因为欠缺教育孩子的自信，这部分家长觉得自己对教育方面并不了解，根本就不可能管理好孩子，结果导致价值出现了缺乏产业意识的问题，严重影响了家园合作，也影响了幼儿教育的质量。（二）家园沟通渠道单一化家园合作渠道主要是指幼儿园与家长之间进行合作沟通的工具。在幼儿园与家长进行幼儿教育合作时，常见的沟通渠道有电话沟通、网络沟通、面对面沟通三种，不过很多家长在与幼儿园进行合作时还是习惯于采用一些较为传统的沟通途径，网络沟通的占比较高，其次为电话沟通、最后为面对面沟通。部分教师认为虽然幼儿园也会定期通过家长会来传达信息，但是参与家长会的学生家长大多数为学生的爷爷奶奶辈，而老人很难理解家园合作的内容和意义，因此在对不同沟通渠道的最终效果进行评价时，幼儿园教师普遍认为家长会这样的沟通方式属于无效沟通，幼儿园教师并不认为通过家长会能够与家长建立较为紧密地联系，同样对于电话沟通这样的沟通方式，教师的反馈也是相对一般。而之所以选择网络沟通这种沟通渠道，主要是受到了互联网技术的影响，幼儿园教师能够借助网络平台更加高效的与家长进行联系，在效果评价中家长和教师对于网络沟通的认可程度也是相对较高的。但是，在实际应用的过程中采用网络沟通方式与家长进行联系时，使用的沟通工具相对单一，大部分教师都是通过微信与学生加深进行沟通协作，并没有积极探索其他沟通渠道，结果就出现了合作渠道狭窄的问题。（三）合作方式较为单一家园合作的合作方式共有三种，分别是口头法、文字法和活动法。其中口头法的具体内包括了家访、家长会、家长学校、家长教育经营交流会等；文字法的具体内容包括了问卷调查、家长联系本、宣传栏、微信公众号推送的文章等；活动法的具体内容包括了家长观摩、园内活动、家长参与管理等等。在当前幼儿园在针对幼儿教育展开家园合作的过程中，虽然能够使用这三种合作方式，但是在使用的过程中每种方式都相对单一，在口头法中大多数幼儿园是以家长会为主，其他口头合作方式相对较少；在文字法中选择宣传栏和微信工作号推送文章的幼儿园相对较多，真正能够围绕价值展开问卷调查，建立家长联系本的幼儿园相对较少；在活动法中，通过举办活动让家长来园参与活动的较多，能够真正让家长参与到幼儿园管理的相对较少。（四）合作目的不明确在幼儿教育过程中之所以要采用家园合作的方式，其主要目的在于发挥幼儿园与家长之间的合力。但是，在实际中家长和幼儿园之间的主体关系存在不明确的问题，结果导致幼儿园与家长的合作目的出现了冲突问题。幼儿园希望通过家长的加入，能够缓解幼儿园独自程度学前融合教育平稳过渡的工作压力，但是部分家长在于幼儿园进行合作时，并没有帮助幼儿园降低压力，反而像幼儿园提出了很多意见，希望幼儿园能够在家园合作的过程中做的更加完美，结果还使得幼儿园的工作压力出现了增加，这种合作目的上的差异在很大程度上影响了家园合作应该有的作用。四、幼儿园家园合作的优化建议（一）提高家长参与意识部分家长由于受地区经济、文化水平的限制。其所具备的文化水平并不高，针对孩子在教育中存在的问题，会与教师的态度存在着一定的差异，自然在对待家园合作的态度和教育的方式上，也是各有不同。幼儿家长应该了解自身的教育职责，要明确子女的的教育不单单是幼儿园的责任同时也家长的责任，家长需要积极主动地参与到家园合作之中，通过合作来帮助孩子平稳的过渡到小学的学习生活中。就目前而言，幼儿家园合作已经得到了很多家长的支持和认可，但是依旧有少部分家长不愿意配合幼儿园，这部分家长是幼儿家园合作实施不利的主要因素，这些家长的教育观念相对落后，不愿意主动的提高自身的教育技能，建议这部分家长在与教师进行了解的同时，也能够与其他家长进行交流，端正自己的思想。（二）拓展家园合作互动渠道幼儿家园合作中最为困难的部分是学生家长有时会不在孩子身边，教师和家长在进行合作时传统的家访、家长会等方式都不适用于家园合作。如果，教师在举行家长会时能够借助网络平台开展线上家长会，将会在很大程度上解决老师与家长之间沟通不畅的问题。而这个平台的搭建是无法单独依靠幼儿园教师完成的，因此就需要幼儿园进行资源调配，并且幼儿园应该主动引导家长利用信息化系统，实现由上至下的沟通渠道改革。同样对于传统的家访形势也可以通过网络平台实现一对一沟通，在智能手机不断发展的前提下，幼儿家长大多拥有智能手机，其中很多已经被开发的App都可以实现一对一沟通，幼儿园也并不需要进行App的开发，只需要引导教师和家长进行使用即可。（三）丰富家园合作平台合作方式在上文中关于合作方式的论述中发现家园合作的方式有口头法、文字法和活动法。在进行家园合作时，幼儿园应该作为合作的主要发起者，所以在选择合作方式时应该更加主动，在家园合作的过程中，如果幼儿园不积极地进行合作方式的丰富，那么家长只能被动的参与。所以，幼儿教师应该在了解家园合作的基础上，对自己采用的合作方式进行审视，了解自身在合作方式选择上存在的不足，并加以改正。（四）明确家园合作平台合作目标家长在于幼儿园进行合作时，应该明确自身参与家园合作的具体目标。幼儿教育是一项非常复杂的工作，单纯依靠幼儿园的教学力量很有可能无法较好地完成，因此才需要家庭教育的参与。这就意味着家长在参与的过程中应该起到辅助的作用，而不应该再对幼儿园施加压力。家长需要了解家园合作工作的具体内容，知道哪些工作是可以通过家庭教育来完成，哪些工作在由家长参与后能够起到更好的效果，哪些工作应该由幼儿园单独完成，只有这样才能使得家庭和幼儿园的合作产生合理，共同帮助家园合作工作的顺利完成。首先，在开展家园合作的过程中幼儿园和幼儿家庭有着一致的出发点。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接，综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。由此能够非常明确的看到，幼儿园在于幼儿家庭进行合作的过程中有着帮助幼儿平稳过渡到小学的这一出发点。其次，在开展家园合作的过程中幼儿园与家庭在对家园合作的态度是一致的。在态度上，无论是幼儿教师还是幼儿家长的态度都是较为积极的，在这样积极态度的影响下，幼儿园与幼儿家长能够更好的进行思想的连接，进而存在合作的可能。最后，在开展家园合作的过程中幼儿园与家庭在幼儿教育方面存在一致性。家庭教育在发挥作用的过程中，父母是否能够做到言行统一，会对幼儿的行为习惯产生重要的影响，这种影响会一直持续到幼儿进入到小学之中，而幼儿园在与家庭进行合作时能够在一定程度上对家庭教育中存在的不规范之处进行纠正。由上，我们可以知道，在幼儿的教育当中，家长和教师的密切合作和沟通就显得格外重要，家长发挥着不可替代性的作用。所以，我们要充分发掘和合理运用家长资源，拓宽思路，在教育方面要多与家长合作，达成教育目标一致性原则，将幼儿教师教育目标在家庭当中得以实施。遇到问题时，要多与家长沟通，来为幼儿创建和谐的家园共育新环境，来实现幼儿园教育和家庭教育双赢的原则。结束语由上，我们可以知道，在幼儿的教育当中，家长和教师的密切合作和沟通就显得格外重要，家长发挥着不可替代性的作用。所以，我们要充分发掘和合理运用家长资源，拓宽思路，在教育方面要多与家长合作，达成教育目标一致性原则，将幼儿教师教育目标在家庭当中得以实施。遇到问题时，要多与家长沟通，来为幼儿创建和谐的家园共育新环境，来实现幼儿园教育和家庭教育双赢的原则。本文基于大量文献研究的基础上，对关于幼儿、家园合作、家园合作理论的相关研究资料进行了整理分析，并结合幼儿实际情况进行研究。通过对相关资料的收集整理，首先明确了家园合作的必要性及可能性，随后重点围绕幼儿园家园合作过程中存在的问题，具体的问题包括家长缺乏参与意识、合作渠道相对狭窄、合作方式较为单一、合作目的不够明确。对此，本文提出了提高家长参与意识、拓展互动渠道、丰富合作方式、明确合作目标的建议。希望通过本文的研究能够对幼儿园家园合作工作的完善起到一定的积极作用。

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调查问卷（家长篇）1.您是否愿意参加幼儿园组织的需要您参加的活动吗？A.愿意B.不愿意C.看情况2.您是否经常与教师交流孩子在