《小学高年级语文课堂评价语现状的问卷调查分析报告-以S小学为例（附问卷）》12000字（论文）

小学高年级语文课堂评价语现状的问卷调查分析报告——以S小学为例[摘要]课堂评价语是课堂中教师和学生沟通的重要媒介，同时小学生思考事物的方式通常情况下属于主观辨识，在客观层面上进行独立思考的能力还有待提高。所以，教师做出的课堂评价语对于小学生的学习起到了非常关键的作用。课堂评价语的恰当使用，不仅有利于给予小学生学习反馈,提升小学语文课堂教学质量，而且还能建立良好的师生关系与和谐的课堂气氛，促进学生身心健康发展。反之，如果小学语文使用了并不恰当的课堂评价语，会在很大程度上影响学生对于学习的积极程度，最终导致教学质量并不理想。本研究基于搜索与学习诸多相关文献和期刊提出了具体探究内容，通过调查和分析吉安市S小学内高年级的语文学科课堂，总结和分析其当下在应用课堂评价语的过程中存在的问题，同时根据内部和外部两个角度的因素对出现问题的原因展开研究，最终提出相关改善与优化语文课堂实时评价的意见与建议，希望对小学高年级教师有所帮助。[关键词]小学语文；课堂评价语；策略目录TOC\o"1-3"\h\u一、前言 1（一）问题的提出 1（二）国内外研究现状 1（三）研究方法 2（四）相关概念界定 3二、小学高年级语文课堂评价语运用现状分析 3（一）调查目的 3（二）调查对象 4（三）结果分析 4三、小学高年级语文课堂评价语存在的问题及成因 6（一）小学高年级语文课堂评价语存在的问题 6（二）问题的成因 8四、提高小学高年级语文课堂评价语的策略 10（一）提升教师评价素养 10（二）丰富课堂评价语言 10（三）准确把握评价时机 11（四）评价对象面向全体，进行分层评价 11结语 12参考文献 14一、前言（一）问题的提出在新版语文课程标准里明确指出，语文课程评价的最终目标是为了推动学生学习的积极性，优化教学的教学质量，应该充分应用语文课程评价的综合功能。颁布了新课标后，其对小学语文教师而言在一定程度上对其在具体教学的过程中起到了指导性的作用。此外对于小学教师课堂评价语发布了详细的规定，评价语的目的是为了推动学生学习的积极性和帮助学生明白怎样正确学习。同时，学生在小学时期的身体与心理发展水平对于其未来学习生涯中对于教师的信赖性与向师性有较大的影响，合适的课堂评价语言对于小学生的学习过程与身心健康起到较为关键的作用，不单单能够正向积极的引导学生，还可以帮助学生自身养成正确的学习与思考习惯。然而在实习的过程中，笔者发现当前小学语文教师不是非常关注课堂评价，有些教师的课堂评价语还过于单调、片面。还有在现阶段学生发展核心素养的背景下，作为教学评价的重要方式——课堂评价得到了进一步重视，日益成为学界关注的重点。针对以上情况，选择此问题进行研究。国内外研究现状1.国内研究现状朱建琳在《小学语文课堂评价语的有效运用》指出教师课堂评价语言需要具备四类特点，分别是有趣性、真实性、导向性、鼓励性。只有正确合适的运用评价语言，才可以在很大程度上显示其身为一类语言艺术的真实魅力[1]。寇惠玲在《浅谈小学语文课堂教学的有效评价语》提到口头评价语言具备较多特点，具体包括特殊性、进步性、综合性、各异性、激励性。基于“所做的一切都是为孩子”原则，教师采取科学合适的教学语言，结合自身的能力和智慧，在教学的过程中吸引学生的注意力，努力保持一个稳定的学习状态，进而推动学生综合方面都能够有所进步[2]。学者丁芳琴在《提升小学语文学科课堂评价语言的适用性分析》提到众多教学活动的核心组成内容之一就是课堂评价语言，运用的课堂评价语言需要起到鼓励的作用，需要具备一定哲学涵养进而使学生可以领悟和进步，需要富含一定的感情和适度的肢体语言，此外课堂评价语言要具备一定的趣味性，紧跟时代流行内容和眼下的实际教学情境，进而提升教学效果[3]。学者袁月在《教师课堂评价语言中存在的问题及优化策略——以小学语文为例》指出目前小学语文教师的课堂评价语言缺乏语言组织能力，出现内容重复和单一的现象，需要及时发现问题并想办法优化和改善，增加课堂评价语言的种类，进而避免较为低沉的教学气氛。要正确合适的使用评价语，在确保不伤害学生自尊心，不打击学生自信心的前提下鼓励学生，推动其综合发展[4]。学者盛玉珍在《使“教学语言”变成语文课堂教学里有特色的一项内容》中提出教师的课堂语言可以划分成有声和无声语言两类，前者的特点是如诗如画，后者的特点是无声胜有声，即教师运用的一系列适当的肢体语言[5]。2.国外研究现状学者瑞安(D.G.Ryans)在归纳整理其研究成果后将教师的具体教学行为划分成八类：对于行政人员或者是其余人员的态度；礼貌和善或者高冷平淡；导向鼓励或者单调无趣；有组织纪律或者无组织纪律；心态能否平稳；对于学生的态度；对于民主的课堂；以学生为核心或者以学习为核心[6]。学者罗森斯海因(B.Rosenshine)与学者弗斯特(F.J.Furst)同时归纳了部分有效果的具体教学行为：表述的清楚度；教学的灵活性；高度的情绪性；任务取向；教材的经典性[7]。学者伯利纳(D.C.Berliner)和学者蒂柯诺夫(W.J.Tikunoff)等人也大致总结和归纳了部分内容[8]。综上所述，国内外学者对课堂评价语的研究比较丰富，相关研究人员根据各自的理论和实践背景，采取各自选择的重点内容展开对于课堂评价语运用的特征和相关优化意见的详细讨论，给予课堂评价较为详细的理论支撑。基于此我尝试通过对吉安市S小学内高年级语文课堂中教师运用的课堂评价语展开更深度的探究，进入其具体使用的学习情境中展开整体的研究和分析，最终提出自身的意见与建议，期望可以作为填补这个层面上研究的不足之处。研究方法1.文献法采取搜集和整理电子资料库、图书馆，有关文献与理论作品，总结归纳涉及课堂即时评价的相关内容。再者通过研究目前已经存在的研究内容，进行取长补短，最终为本次研究的展开提供部分可参考内容。2.调查法本研究基于课堂评价和其有关理论，编写小学语文教学课堂评价语调查问卷，面向S小学内五年级和六年级的小学生展开实际调查，作为研究依据。同时对6位教师以及30位学生进行访谈，了解教师们对课堂评价语的关注程度以及课堂评价语对学生的影响，为本次研究提供帮助。3.案例分析法本研究通过对个别案例的分析，找出其问题所在，并给出建议，为本次研究提供帮助。4.观察法本研究通过对语文课堂的观察，找出教师在课堂中运用的评价语言存在的问题并给出建议，为本次研究提供帮助。相关概念界定1.课堂评价课堂评价的具体含义可以描述为教师整理、研究与应用学生具体学习信息的相关活动。促使有效的学生学习、提高学习效率并对学生的学习做出判断课堂评估是一种典型的内部评估活动。这是指教师和学生评估元素和联系的过程。动态课堂活动过程评估学生的学习成果，达到促进学生发展的目标[9]。2.课堂评价语课堂评价语的具体含义是教师进行课堂教学活动的过程中，对学生呈现出的情感主义语言，其特点是具备合目标性、合独特性、合直接性与合教育性。不同教师在课堂教学的过程里使用频率最高的评价方式之一便是课堂教学评价语，一般情况下具体的表现是教师通过语言实时评价学生的各项综合方面[10]。二、小学高年级语文课堂评价语运用现状分析（一）调查目的为了解小学语文教师的课堂评价语使用现状，利用总结归纳所采集到的数据对语文课堂评价语出现的问题展开深度探究，结合实证分析其缘由，提出有效提升小学语文课堂评价语效果的建议和想法。调查对象出于更加简洁明了地掌握当下小学语文教师使用课堂评价语的具体情况的目的，笔者以吉安市S小学为例，通过实习期间对抽样部分高年级学生进行问卷调查和部分学生进行访谈，并对6位语文教师进行常态课堂观察以及访谈，具体情况如下：表2-1课堂观察对象信息结果分析1.课堂评价语在教学语言中的占比情况图2-1教师课堂教学语言的使用情况语文教师在进行课堂教学的过程中使用到的语言主要分为三类：其一是解说性语言，其二是过渡性语言，其三是评价性语言。第一类指的是教师用以让学生了解和领悟教学内容的相关语言，第二类是指教师用以计划学生与教学活动的相关语言，而第三类通常情况下由于教师尚未在课堂教学前有所准备而往往有一定随机性。由图2-1可以看出，解说性语言的占比最高，为48%，其次是过渡性语言，为39%，而占比最低的是评价性语言，仅有13%，与其他两种语言对比来看有着比较大的差距。2.教师对课堂评价语的认识情况通常情况下一线教师关注课堂评价语的具体程度会直接对其应用能力的强弱产生影响。最新的课标对教师的教学做出新一版的挑战，在教学的过程中，教师需要打造良好的教学气氛与教学环境，提升学生面对知识和生活的内心感受和促进其创造能力[11]。教师需要时时刻刻的考虑课堂评价语作为教师和学生之间关系的纽带所承担的责任，正确使用评价语，发挥其积极功能，进而推动课堂生成。图2-1教师对课堂评价语的认识情况A教师说：“我很在意自己在课堂中的评价语的运用，我认为评价语影响着学生的方方面面，与自身日常生活中行为举动类似，学生比较在乎我的话，也会潜移默化的影响他们的言行举动。在使用评价语的过程中，我关注较多的是激励性的评价、赞同性的评价和适度的问训。”在全部接受访谈的教师里，仅有一位教师尤其在乎其对于学生做出的评价，有两位教师相对来说比较在乎评价语的运用，有三位教师处于有点关注的范围里。综上所述，教师整体来说针对课堂评价语的使用方面的关注度较低。当受访谈的教师被问到课堂评价语的重要性时，有一些教师的观点是课堂评价语较为重要，其会对学生整个学习过程产生影响，因此有着较为关键的地位。不过仍有一些教师并没有很重视教师评价语，其观点是评价语并不会影响学生的学习，是无足轻重的，重要的是在课堂上对学生的学习进行督促，进而确保学生真正领悟所学的知识。3.教师对课堂评价语的感知情况教学本质上属于艺术的一类，表现了一名教师的教学智慧和教学能力。教师在课堂教学的过程中巧地应用较为灵活、生动、有趣、连贯的评价语言，可以激发学生的学习兴趣，推动其对问题的思考，进而增加学生和教学间的互动[12]。笔者以上述观点的引领作为基础，询问了教师们在发表评价语的时候是否会关注一些语言技巧，教师们在这个问题上观点不一，包含先抑后扬、减少单一评价语的使用、增加激励性的评价语等等，不过因为学校活动较多等一些客观因素，往往需要以顺利实施教学进度为首要任务，教师的课堂教学任务显得更加紧凑，所以对于评价语的语言使用技巧、方法等的掌握还不够深入。4.学生对课堂评价语的感受表2-2学生对语文课堂评价语的认识根据上表内容可以得出，接受访谈的30位学生里有半数的学生的观点是语文课堂评价语并没有很重要，有17%的学生的观点是语文课堂评价语并不重要，这便可以表明在学生整个学习生涯里，教师的评价语尚未起到其本身应该起到的作用，所以学生也尚未从中得到鼓励和对自身的益处。当受访学生被询问语文教师课堂评价语对自身是否产生较大的影响的时候，仅仅23%的学生认为有较大的影响，同时认为这些评价语能够让自己意识到自身存在的问题并及时改正和进步；有高达60%的学生的看法是教师的评价语基本上都是一致的，内容单一，时常觉得自己还未表述清晰便停止了，抑或是较为机械的重复回答，所以是否有评价语无足轻重，进而认为对自身产生的影响“就那样”；有17%的学生认为语文课堂评价语对自身影响不大。三、小学高年级语文课堂评价语存在的问题及成因（一）小学高年级语文课堂评价语存在的问题1.课堂评价语单调随意在总结整个面向语文教师课堂评价语使用状况的访谈结果能够得出，评价语的内容目前处于太过泛泛和模糊的状态，并没有精心思考，更多的是随机性，其具体体现在两个层面：其一是教师对其学生发表的赞同性评价语里，72%的内容都是简洁机械的“好”“不错”“是”此类评价，仅仅有28%的内容是会详细的谈及学生回答正确的正确点或者是正确方向，让学生能够直接清楚的了解自身做出的回答的；其二，教师对学生做出的不认可性质的评价主要分为三方面，集中在转问他人、否定后让学生坐下、详细解释学生出错的问题点。在此之中可以指出学生问题或者有待改进的地方的评价语仅占5%，其余95%的评价语都属于学生认知范围内较为模糊的评价语。同时通过访谈得出，有些教师对于目前使用课堂评价语的具体情况的态度是存在简单、模糊等等方面的问题，在此后的反思中也发现了上述问题。2.课堂评价语内容单一新课改后呼吁对学生实行三维方向的综合评价，分别是学识和能力、步骤和方式、情感观点与价值导向，在梳理受访谈教师的回答结果后可以得出，吉安市S小学教师在教导学生方面关注较多的学生是否真正领域系统的理论知识[13]。在学生课堂评价方面，集中关注学生所领悟到的具体知识量和具体掌握程度，注重其自身能够可以在规定时间里做到将需要教学的知识内容讲授完毕，未关注学生认识的出现和此后的发展过程往往是由多方面原因约束，身为课堂教学的对象，学生自身的主观能动性等等理性因素并非独立存在，而是和学生自身的情感、看法、观点等非理性因素同时出现在课堂上。将灵活、综合的课堂教学过程简化成给学生系统的讲授知识过程，极大的忽略了学生在其自身的学习过程、学习方式和内心观点层面的评价。教师的课堂评价语显然已经侧重于学生最终的学习成果评价。3.评价时机不够恰当考核时长是教师在不同教学情况下所做的差异性考核。在课堂上进行评估时，明确正确的评估的时间是非常重要的。教师一般情况下选择在学生回答所提问题后即刻展开评估。或者，在学生回答完所有问题后进行整体评估[14]。具体的评估时机会对最终得到的效果产生影响。例如以下这个课堂案例：课堂案例一：《司马光》教师：在阅读文章第一句“群儿戏于庭”后你掌握了哪些内容？学生1：“我掌握到许多小孩子一起玩耍”教师：“还有所欠缺，那再选一名同学谈一谈。”学生2：“掌握了事件的位置与相关人物。”课堂案例二：《在牛肚子里旅行》教师：“下面采取接力的方式朗读文章，由你先开始（学生1）。”学生1：“有两只蟋蟀”（错把蟋蟀念为蟋率）（其余学生发出笑声）教师：（在首段朗读结束后）“刚才存在一个字音的朗读错误，正确的读音是什么？是蟋蟀。”课堂案例1，在教师意识到学生提供的回答还有所欠缺的时候并未耐心等待学生的分析。而是打断学生的回答让其停止，同时在没有引导学生正确方向的情况下要求另一位学生回答。或给学生更多思考的时间在第二节课中，当学生读错发音时，老师会笑，老师应该及时停止评价。并纠正学生发音但是在学生完成朗读任务前并未打断学生纠正错误，这样的处理方式不仅破坏了课堂学习的氛围，同时也会伤害学生的心理。当学生需要鼓励时，老师不会支持他们。评估时评估也没有耐心去处理学生的想法。以上情况不利于学生积极学习，可能影响学生身体和心理发展在中文课堂教学时需要根据实际教学情况正确评估学生的表现，有时需要及时的进行评估，有时也需要留给学生一些思索的时间再进行评估。所以，开办中文教学活动意义重大。挑选评估时间并促进课堂评估的有效性[15]。4.评价对象不够全面从汉语课堂的观察可以看出，课堂采用课堂教学系统，课堂进度为一问一答的形式。教师更有可能面临的学生群体并非属于一个班级内，而是诸多班级的综合学生群体。在授课过程中逐渐意识到在中文课堂上回答问题的学生比较稳定。教师通常情况下也有一定的偏向性。分配的学生这类考核对象不全面、不平衡。和基于个人评估的评估方法，有些学生在所有中文班。因此，它忽略了其他学生或团体的评估。基本上课堂教学时间有限。因此，老师的问题也是有限的。这使得无法完全“监督”学生但这种个性化的评估方法是评估的主要目标。这是极不合理的，一方面，小学生由于年龄的原因，其授课氛围会相对活跃。大部分学生会自主举手要求回答问题。所以教师没有办法对大部分学生进行评估。不过只选择个别学生评估将使这些学生没有被评估的人会大失所望，这会影响他们以后的学习和答题的积极性，这样就会出现打断的情况。而没有被考核的学生举手也越来越少。造成班内分裂学生在课堂上举手回答这些学生是受访者。教师也长期养成了这种倾向，相反，一些开放式问题没有被评估的学生无法判断自己的答案。小学生不能独立判断答案的正确性。而缺乏教师评价往往会使学生自身感到非常迷惑，没有办法获得比较精准有用的评价与建议。这会影响和约束学生自身学习思维的形成过程。（二）问题的成因1.教师评价素养的欠缺小学语文教师运用到的课堂评价语影响的具体范围的多少，不仅仅和自身的能力水平有关，同时和该教师的在教学过程中秉承的教学理念息息相关[16]。教师应该根据自我的课堂教学评价理念情况，对不同课堂进行相应的评价，这大大有利于学生在课堂上的活跃程度。教师一定要树立将评价正确化、健康化的理念，重视课堂评价语在课堂教学当中的地位，因此教师才能够最大限度地将评价语的积极作用发挥出来。根据有关调查显示，教师的课堂评价语往往是陈词滥调，千篇一律，究其原因，是教师对正确的课堂评价语的持有较低的重视度。最新的小学语文课标从提高学生学习能力、实现课程目标的角度出发，在课标当中明文规定教师评价应该具备以下正向功能，如检查、回馈、鼓励等。笔者对多位教师进行访谈，通过一定的调查研究，发现绝大部分的语文老师的评价观都是正确健康的，但有少数语文老师仍然在评价观上存有偏差，更有甚者觉得课堂评价语没有存在的必要，对学生的影响力微乎其微，忽视了课堂评价语在课堂教学的重要正向作用。该类教师仅仅将课堂评价语当做连接课堂教学的工具，例如寥寥数语评价学生在课堂上给出的回答后便匆匆地开始接下来的教学环节。如果这种情况持续下去，学生对于课堂评价语言也持有冷淡态度，对其评价仅仅当做流水线生产下的模板话语。2.学校管理缺失造成评价语知识功利教师在进行教育教学活动管理中往往离不开课堂评价语的有利辅助。课堂将教师的“教学”和学生的“学习”有效融合起来的共享平台。课堂具有复杂性，多重性及生动性，能够让师生进行互动。除此之外，教师在整个课堂教学的过程中都要使用课堂评价语，以有利于帮助教师和学生进行有效沟通。课堂评价语的输出方式不仅与教师的自身因素有关，而且还和在课堂上学生的表现有关。不但如此，课堂评价语还与学校的管理层密切联系，无法与学习管理理念制度等割裂开来分析。在管理体制理念上，吉安市S小学的校领导创新本校的管理体制理念，着重培养学生文化素养，以高质量教育著称，并且建立具有特色的教学方法和理念，向着建设一流名校而奋斗。吉安市S小学大大加强对常规事务的管理，以有效提升本校的素质教育，长期以往，本校的教育教学质量有了可观的变化，学生的知识水平也大大提高。但是S小学的管理体制仍存在一定的弊端。因为本校在市区排名相对靠前，并且本校致力于长期打造一流名校的招牌，因此本校容易陷入管理功利化的陷阱里，在一定程度上仅仅对学生进行填鸭式教学，使学生不仅轻视学习过程、学习方法，而且对价值观和情感等思想方面的兴趣也较低。学生的大脑里充斥着唯成绩论的思想，在教师的教学过程当中也忽视对学生除成绩外的有效评价。3.评价缺乏科学性教师更关注学生的答案是否正确。但对学生发展缺乏兴趣。在回答学生提问时，教师往往仅把学生的答案与教师备课时的预设内容进行对比来判断学生的答案是否正确。然后引导学生阅读预定义的内容。评估中使用的语言对学生没有一致的影响。可是教师的这类教学评价仅仅有利于顺利完成教学计划，而非真正帮助学生，激励学生。教师把在课堂上运用评估语言当做顺利完成教学计划的唯一标准。在教师心中，进行课堂评价的目的只是为了促进教师自我的教学。不鼓励学生并且不扮演其他角色课堂评估中使用的语言不在课堂上通过语言评估指导学生学习。帮助学生进一步思考提高学生自我探索的兴趣，让教学更有科学性和艺术性。4.评价对象有失公正根据调查发现，教师由于个人喜好以及其他客观原因，导致评价对象有失公正，具体如下：一，评价对象太过单一而不是全员。二，评价结果差别过大。毋庸置疑，人们普遍都会青睐美好的事物，而教师也是难逃于此。每个学生的学习情况都不相同，教师会对相对落后的学生没有太大长进而产生不满，但与此同时，教师便会更喜欢并且重视学习成绩优异的学生。笔者和学生进行了有关访谈，从访谈中能够发现班上成绩较为优异的“好学生”会被老师多次提问，而对于那些上课较少表现的学生，教师可能会出现针对性的行为，例如严厉批评回答错误的学生等。教师对学生的评价语没有一个合适的标准，因而对学生的评价有失偏颇，这完全是因为教师过度关注成绩优秀的学生，对成绩一般或者较落后的学生的关注度较弱，因此小学语文教师在进行课堂评价时，要体现公正性关注每一位小学生。四、提高小学高年级语文课堂评价语的策略（一）提升教师评价素养为了提升教师评价素养，教师应做到如下几个方面：第一点，教师应学习《教育规划纲要》，做到育人为本。在学习《教育规划纲要》的过程中，教师可以认识到学生在教学过程中的主体地位，公平对待学生，明晰课堂评价语对学生发展的重要性，真正做到“把促进学生成长成才”贯彻于学校工作的始终。作为学校一切工作的出发点和落脚点”。教师要学会随机应变，针对不同学生准备与他们的个性相符合的评价语，以促进学生健康成长。除此之外，一旦教师认识到每个学生都是独立的主体，那么教师才会有目的地改进自己的评价，以纠正其给学生评价不公的现象。第二点，教师要仔细研读《小学语文课程标准（2011年版）》，在研读新课标的过程中研究教师应具有的教育观和发展性评价观，以全面发展学生的素质。新课标对教师提了新的教育教学工作要求。与此同时，素质教育也紧跟时代步伐，对新的基础课程体系提出了新要求，要求其培养发展性评价观念。发展性评价观念有利于使学生在德智体美劳方面全面发展，除此之外，还能够丰富学生的情感体验，使学生将习得的知识与原有的知识相交织，构建全新的知识结构体系，以便于学生能够对知识有真正的掌握。第三点，教师要培养终身学习观，关注时事新闻，学习如何进行正确评价，时刻更新课堂教学评价观念，完善课堂评价语言素养。丰富课堂评价语言首先，要提高评价语言的新颖性。教师课堂评估中使用的语言是针对小学生的。用于评估课堂的语言是一致的和通用的，让学生感到不新鲜。评价语言如果较为严肃则会显得过于传统，不能够有效激起学生的学习兴趣。由此可见，教师要重视评价语言的新颖性。教师对学生的新评价语言可以激发学生在课堂上的积极性。促进和谐的课堂教学氛围形成。与此同时，教师也要让自身运用的评价语言更为新颖。教师应该结合教授对象的实际情况有针对性地创新教学风格。例如小学生因为年龄太小，心智不成熟，会经常依赖老师，因此可以用这个特性来评估学生，比如中文课。当学生积极讨论时老师微笑着低着头走向正在交换问题的学生。从学生角度来创新，理解学生想要在老师面前表现良好的特点。可以提高学生对评估过程的认识。并且可以提高评估中使用的语言的影响二是让教师的课堂评价语更为诙谐。例如学生过于简洁地回答老师的问题，老师便可以说：“你这个孩子有点惜字如金，可以具体点吗？”这种评价更甜美幽默。幽默的课堂评价语言可以适当地促进教学过程。当学生在课堂上行为不端时老师幽默的回应胜过严厉的责骂。准确把握评价时机为了把握评价时机，教师需要提高教学机智，因为课堂并不是一成不变的，有时课堂也是不可控的，只有提升教学机智，这样教师才能够在课堂出现突发事件的情况下精准评价，高效整合不同的课堂评价语言，在特定背景下对学生进行指导，帮助学生与学生、老师与学生的思想进行交融。教师要精心准备教学方案，将教学内容熟记于心，对教学内容胸有成竹，这样才能更好把握评价时机。此外，教师还要对学生接受教师评价后的反应进行观察。教师要以学生的表现为基准，及时调整自己评价的时间以及方式。除此之外，教师还要不断反思自己对学生的评价是否合理。因此不难看出，教师应该在整个教学过程中保持认真的态度。这就要求老师在这个基础上确定一个语文课堂评价语言能否运用到课堂，如果不能运用又需要如何调整。（四）评价对象面向全体，进行分层评价对于优等生，优等生是老师们的小帮手，拥有优秀成绩的学生大多数都是老师身边的“红人”，也是一个班的“小小管理者”。优等生往往在课堂上十分积极，精神集中，专心致志于课程教学内容，老师常常会表扬他们，他们几乎没有收到他人否定的评价语。不过，老师也需要明白，太多的夸赞以及肯定会让优等生感到自鸣得意，让他们过于自负，同时也会使别的学生在他们的阴影下难以进步。所以在对优等生提出评价语时，老师要做到清晰明白，让优等生既能知道自己优点在哪里，又能知道自己缺点在哪里。例如，如果学生的答案并不全面，那么老师需要说“你对……有非常充分的理解，不过你还是忽视了……”这样能让学生知道自己的不足之处，稳步前进。对于成绩一般的学生，与优等生相比，老师大多时候不太关注这些学生，这些学生在上课的时候不太活跃，通常是课堂的“观众”，他们大多数不会主动踊跃地进入课堂氛围，通常也不积极回答老师提出的问题，当他们被提问时也会非常拘谨。对待这种学生，老师的评价语主要是建立学生的信心、肯定学生的实力，要尽量使用肯定勉励、有指引性的评价语，比如说：“你的答案非常棒”、“老师认为你很厉害”、“把你的看法大胆地说出来，不要害怕错误”等此类鼓励性的评价语。对于成绩较差的学生，他们是课堂教学中老师重要关注的学生。后进生不喜欢学习，不听老师的教导；部分学生是因为教不会；还有部分学生是太过于调皮，一直惹事。不过后进生对所有知识点的理解程度表现了老师课堂教学的成效。但是调查发现，大多情况下老师对后进生会使用语言暴力来侵害学生的尊严和自信。这种方式并不正确，所以对于后进生，老师要对他们有极大的包容心，用一些委婉但又有力量的评价语来指引后进生进步。例如，用“与之前的你比较，你已经进步了很大了，如果你能做到……，老师认为你能有更大进步”此类的评价语。结语小学语文课堂评价语从始至终都是钻研小学语文的研究者和一线教师重点关注的对象，小学时期是儿童生长的关键时期，老师的每一个行为都会影响学生的心灵，特别是语文老师的课堂评价语，课堂评价语是老师与学生之间交流互动、双方增进了解的主要方式，影响了学生的知、情、意、行的各个层面的发展。它关系着每个学生的学习，对他们每个人都很必要，老师因材评价，坚持帮助每个学生、关心学生的各个层面、提出契合的评价语、保持发展性评价等多种理念，才能让每一个学生在学习生活中能够正确认识自己，充满自信地面对未来的困难，能够健康开心地成长。因此在研究小学语文课堂评价语时，我们不能停止。本文选择的研究对象是吉安市S小学语文老师和学生，前期大体上使用文献研究的方法来调查小学语文课堂评价语目前的钻研结果，建立了本研究的理论根据；利用更深程度的观察与采访，来知晓小学语文课堂评价语的运用情况；最终总结分析调研的所有数据，找到其中的问题，再提出对应的改善策略，希望能促进现今小学语文课堂评价语使用的进步，补充相关研究的缺乏。参考文献[1]朱建琳.小学语文课堂评价语的有效运用[J].中国新通信,2020,22(04):212.[2]寇惠玲.浅谈小学语文课堂教学的有效评价语[J].科技资讯,2020,18(06):182+184.[3]丁芳琴.提高小学语文课堂评价语言的有效性研究[J].科技资讯,2020,18(09):184-185.[4]袁月.教师课堂评价语言中存在的问题及优化策略——以小学语文为例[J].现代交际,2020(05):224+223.[5]杨晓萍.探索初中语文课堂教学语言的有效性[J].科技资讯,2020,18(20):140-142.[6]夏庆雯.小学语文课堂教学评价语言的艺术[J].科学咨询(教育科研),2019(01):86-87.[7]张超.浅析小学语文课堂评价的实施困境与解决路径[J].南昌教育学院学报,2019,34(01):41-44.[8]安晶.小学语文课堂教学中的语言艺术[J].西部素质教育,2019,5(10):250.[9]张婕,李霞,杨解玲,杨婷,刘召霞.小学高年级语文课堂教师激励性评价现状调查[J].教育现代化,2019,6(51):89-92+103.[10]杨晴.小学语文课堂教学中评价语的运用研究[J].开封教育学院学报,2019,39(10):233-234.[11]胡丹.浅析小学语