《小学合作学习研究的国内外文献综述》3900字

小学合作学习研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u16931小学合作学习研究的国内外文献综述 15614（一）概念界定 1168581.合作学习 1194242.小学数学合作学习 214692（二）国外合作学习的研究 2284831.有关合作学习价值内涵的研究 2119862.有关合作学习基本要素的研究 2305483.有关合作学习方法的研究 218481（三）国内合作学习的研究 3221791.关于合作学习基本要素的研究 3265302.关于合作学习方法的研究 33423.关于合作学习存在的问题的研究 323234.关于优化合作学习教学策略的研究 4639参考文献： 4丰富的文献资料给研究提供坚实的理论基础，大量阅读文献，对文献进行整理分类是做好研究的基石。本章为国内外研究综述，从合作学习相关概念界定﹑国内外合作学习的价值内涵﹑要素、方法、存在问题及原因和文献评述等方面来对搜集到的合作学习相关研究的文献进行阐释。（一）概念界定1.合作学习由于研究者研究视角的差异，至今尚未形成关于合作学习的统一概念。斯莱文把合作学习看作是一种教学技术，它是指学生参与到集体学习中，根据他们的整体表现而获得奖励或认可的课堂教学技术。[5]约翰逊兄弟把合作学习看作是一种教学活动，它把小组的学习方法应用到教学中，让学生一起参与，从而达到最大限度地提高自己和他人的学习效果。[5]沙伦把合作学习看作一种组织和推动课堂教学的方法的统称。在课堂上，同伴间的合作是以团体形式进行的，一般是由3-5人组成。[6]钟启泉教授对合作学习有一定的研究，称合作学习为“协同学习”，就是通过多人的共同沟通，形成互动，从而实现互相学习。[7]我国学者王坦也曾提出了合作学习是以学习小组为基础的组织结构，通过系统地运用各种不同的教学要素相互影响而促进学习，并以集体表现作为衡量指标，从而实现教学目的。[8]综合各位学者的阐述，笔者认为合作学习是指在一个小组中，同学们互相帮助，共同完成任务，并根据整体的表现，获得相应的奖励和认同，以达到最大限度地参与和发展的教学组织形式。2.小学数学合作学习《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流应该是学生学习数学的重要途径”[9]。合作学习符合现行数学课程标准的要求，如果一个人没有合作学习的能力，就很难实现学习的有效发展。因此，综上所述，学生的合作技能是提高学习效率的必备能力，也是课堂教学和合作学习的必要条件。小学数学合作学习是一种与以上要求相一致的课堂教学，它可以帮助学生在获得一定的合作技能，从而提高他们的语言表达和交流能力，促使其数学综合素质和学习水平得到进一步的提升。[3]（二）国外合作学习的研究合作学习的研究有着很长的历史，但其专业研究却是从20世纪60年代开始的。目前，国外对合作学习的研究多从以下几个角度展开。1.有关合作学习价值内涵的研究虽然小组教学的形式由来已久，但系统的、科学的合作学习教学探究在二十世纪七十年代在美国真正兴起的。1986年以来，以雷森科娃、沙塔洛夫、阿莫纳什维利等苏联教育界的著名教育家们提出了“合作教育学”的理念，强调师生互动，合作学习研究的重点是师生关系的转变。[10]生生互动和师师互动都在美国兴起并蓬勃发展，这三种合作学习取向是目前合作学习的三种主要取向。2.有关合作学习基本要素的研究国外的学者对合作学习的一些基本要素进行深入的探讨。其中斯莱文提出了三要素理论，包括小组目标、个体责任和机会均等[11]；库埃豪提出了小组形成和管理、任务设计、社会因素和探索性谈话的四因素论[12]。此外，约翰逊兄弟认为合作学习应该包括五个基本要素：积极的互赖、相互的促进作用、个体和小组集体的责任、人际交往技能、小组自评。[5]虽然国外的学者对合作学习的基本要素都有自己的看法，但约翰逊兄弟的五因素理论被人们接受的更多。3.有关合作学习方法的研究美国许多学者在上个世纪初期就开始了关于合作学习的研究。关于合作学习的方法和策略主要有两种理论观点：一种是以斯莱文为代表，从动机的角度来激励学生的学习动力，从而提高学生的集体荣誉感[13]；另一种的代表人物是约翰逊兄弟，他主张从教学的过程入手，注重合作学习的过程，从而促进学生的发展。[14]罗伯·斯莱文提出了小组分层设计法、小组活动竞赛法和共同学习法等合作学习方法。[12]而约翰逊兄弟则主张，合作学习是将团队学习的方式应用于教学中，通过集体活动，让他们互相学习，从而达到相互学习的目，并提出了“共同学习法”和“小组教学法”。[11]此外，以色列的沙伦夫妇把“小组调查法”作为一种有效的合作学习方法进行了研究。[6]（三）国内合作学习的研究从20世纪80年代，通过国内众多学者的研究和实践，合作学习研究取得了良好的成果。如今，随着课程改革的推进，学者们对合作学习的热情再次高涨。1.关于合作学习基本要素的研究研究合作学习的我国学者王坦提出合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评五个基本要素。[8]学者曾琦提出了合作学习的五个基本要素：正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。[16]2.关于合作学习方法的研究1987年，无锡市教科所联合中小学开展了“班集体建设与课堂教学改革”的研究，探讨了小组建设、课堂集体学习活动的开展性评价等问题，把各种力量结合在一起，使小组和个人的学习积极性得到最大程度的激发，从而达到提高教学效果和教学效果的目的。[13]1989年，杭州大学的盛群力教授等理论工作者与杭州市第11中学，进行了六年的“探索个性化教育”合作学习研究，结果显示，合作学习能有效地促进学生的学业进步，并能有效地调动学生的认知积极性。[17]3.关于合作学习存在的问题的研究已有的研究将合作学习存在的问题归结于以下几个方面。首先，孙智昌等学者认为大部分教师不了解合作学习的真谛，仅仅为了顺应时代的变革趋势，把合作学习作为一种强调学生主体的教学方法，而不能真正引导学生进行有效的合作学习。[18]其次，教学过程中缺乏有效管理。樊雪君认为，在合作学习的课堂上，最普遍的现象是太安静或者太过激烈，这两个极端的讨论过程都很难被教师控制。[19]张海含在《小学生合作学习难以持续开展的问题研究》一文中，表明由于时空条件的限制，学习任务的机械重复，学生合作观念的限制以及教师的合作能力的限制，使得合作学习的实施变得困难。[20]在此基础上，曹梅和白连顺认为教师未能真正重视合作学习，应以合作技能培训、过程指导、评估等方式引导和加强合作技能的要求，尤其要利用评价手段，对合作学习的过程进行评价。[21]由此降低了学生学习的成就感，从而影响后续的学习心态，也不利于形成一个完整的知识体系。4.关于优化合作学习教学策略的研究根据合作学习中存在的问题，许多学者也给出了相应的策略。首先要建立科学合理的小组合作学习机制。侯丽娜认为，在合作学习中，科学的小组组成是确保合作学习成功的先决条件。教师在组织学习时，要充分考虑学生的成绩、能力、性格、家庭背景等因素，尤其要注意学生的个性特征。[22]其次要提高教师的有效参与度。樊雪君认为教师参与合作学习应当包括整个合作学习过程，包括合作前、合作中、合作后三个阶段。[19]凌怡春也表明小学阶段的学生自主性意识不强，容易分心，所以教师要对他们进行正确的引导，促使学生完成学习任务，通过合作学习的方式让学生实现互相监督、互相帮助，通过合作讨论完成学习过程。[23]除此之外，李让美、郭衎和曹一鸣纷纷认为小组成员的充分参与和有效互动能提高小组的合作水平，教师需特别关注那些不参与小组活动、或长时间不说话甚至开小差的学生，找出问题的根源，并适时地加以激励，激发他们的热情，让他们认识到自己是团队的一份子，能为团队做出贡献，再回到解决问题的过程中去。[24]综上，已有的诸多文献从不同角度对于小学数学课堂中的合作学习进行了研究，国外学者对合作学习的研究已有很长时间，理论上和实践上都有所涉及，而我国的合作学习研究主要是探究合作学习的价值，分析合作学习中存在的问题及背后的原因，多从教师、学校和制度的角度对合作学习这一模式进行分析。因此，本研究可以独辟蹊径，从研究的主体入手，侧重于学生，学生是教学活动的主体，也是知识的载体，这样有利于调查研究的展开。参考文献：钟启泉,崔允,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展;《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].华东师范大学出版社,2001.中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京;北京师范大学出版社,2011;11-12.邓荔丹.小学数学小组合作学习优化策略研究[D].西南大学,2021.樊松芳.利用小组合作有效性培养学生的数学能力[J].中国教育学刊,2018(07):106.Johnson,DavidW.|AndOthers.CirclesofLearning.CooperationintheClassroom.[J].1984(22):89Sharan,Yael|Sharan,Shlomo.ExpandingCooperativeLearningthroughGroupInvestigation.[J].1992:195钟启泉."协同学习"的意涵及其设计[J].上海课程教学研究,2017(01):3-10.王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(01):32-35.中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.吴文侃.当代国外教学论流派[M].福建教育出版社,1990．PaulD.Eggen,DonP.Kauchak.Strategiesandmodelsforteachers:teachingcontentandthinkingskills[M].AllynandBacon,2011:94.李倩.小学数学合作学习中教师行为的现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学,2017.吴盘生.小组教学的研究[J].外国教育资料.1989(1):69—82.王淼.初中化学教学中小组合作学习的现状及解决策略研究[D].沈阳师范大学,2019.(美)斯莱文(Slavin,RobertE),姚梅林等译,教育心理学-理论与实践（第7版）[M].北京:人民邮电版社,2004(07):25-36.曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(06):7-12.盛群力,金伟民.个性化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996．孙智昌,郑葳,卿素兰,李嘉骏,杨宝山.中小学生学习方式的现状分析与对策建议[J].课程·教材·教法,2011,31(08):35-42.樊雪君.中小学课堂合作学习低效的成因与矫正[J].教学与管理（理论版）,2018(11):104-106.张海含,万文涛.小学生合作学习难以持续开展的问题研究[J].教学与管理,201