从语言的经济学到经济学的语言

图书情报——英语专辑2009。12。

目录

1从英语教育的中国国情看英语课程标准郭宝仙(3)

2谈英语教师行动研究的学习发展观张海燕

(6)

3"五型"课堂教学模式裴昌义(9)

4裴昌义英语教师培洲基地裴昌义

(12)

5英语课堂里寻求人生意义刘道义

(14)

6主动参与：“五型”课堂教学要素蒋一敏(15)

7"五型"课堂教学模式的价值专家组(17)

8基于CALL的外语教学的整合创新詹蒋(18)

9基于RICH教育视野的英语教学曾慧芳

(21)

10试论基础教育英语课程的五个基本关系王玉云李力

(24)

11新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系张献臣(28)

12六种外语教学方法的理论与比较邸玉敏

(33)

13论小学英语任务型教学三阶段的情境创设吴文胜

(36)

14合作型学习的课堂组织策略安永军

(39)

15英语教学中有效落实过程与方法的实践傅亚岑

(40)

16“磨剑”与“亮剑”刘慧汤军琳

(42)

17高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养曹洁

(43)

18图式理论在英语听力教学中的应用鄂玉荣

(48)

19简述“互动式”英语课堂教学策略孙华夏

(51)

20交互式教学原则初探李广凤

(53)

21外语课堂教学中的非语言行为研究李威

(56)

22浅谈初中英语口语教学的策略陈云

(60)

23找准英语阅读教学导入部分的切入口秦飞

(62)

24开设小学英语阅读课的研究方案闸北区鹤北小学

(63)

25图式理论与英语阅读教学叶淑芳

(65)

26新课程理念下中学英语阅读教学模式的构建陈书元曾莉

(68)

27英语阅读教学的问题及对策胡越

(72)

28英语阅读教学中的方法指导归纳蔡永芹

(74)

29英语阅读课提问认知水平分析周洁

(76)

30语感训练模式下的外语阅读教学蒲云玲

(78)

31中学英语学阅读可行性和有效性研究黄远振兰春寿薛常明

(81)

32关于英语写作评价视角的思考何向明穆林华

(85)

33图式理论在英语写作教学中的应用孙广平

(89)

34英语论说文中的情态问题高秋萍

(92)

35英语委婉语的分类及使用原则孙保国

(96)

36提高英语作业设计有效性的实践与思考汪四楼

(99)

37新课程背景下英语作业的改革和创新周华

(102)

38试论高三英语复习训练的有效策略陈泽诞

(106)

39从测试的发展看能力目标在英语评价中的作用郑旺全陆锡钦

(108)

40在英语教学设计中落实过程与方法目标李峰

(112)

41新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究王雪梅康淑敏

(114)

42小学英语骨干教师培训基本途径探究张曙光

(120)

从英语教育的中国国情看英语课程标准

郭宝仙

基础教育英语课程标准自颁布以来，一直是英语教学界关注的热点话题之一。课程标准

倡导的基本理念已广泛为人们接受和认可，而近年来对课程标准一些理念和做法的质疑和争

议尤其值得关注，如成晓光(2002)、张正东(2005)、鲁子问(2007)等。质疑与争议的基本观点

认为，课程标准的某些方面忽略了英语教育的中国国情实际，从而丧失了中国特色。国情不

能随心所欲地改造，只有深刻地洞察国情、积极利用国情资源，才有可能积极改善国情。因

此，笔者认为；基于英语教育的中国国情分析英语课程标准，有助于揭示课程标准实施的国

情制约因素，进一步完善课程标准；也有助于广大教师全面、辩证、理性地认识中国国情，

能动地适应中国国情。本文主要围绕《全日制义务教育一普通高级中学英语课程标准）（以下

简称《标准））展开讨论。

一、英语教育的基本国情

国情是一种动态的社会历史存在，人类创造历史，又为历史所创造，然而，由于主客观

条件的限制，有些国情往往是长期难以变动的。本文所指的英语教育的基本国情，主要就是

指相当长时期内难以变动的国情，主要有以卜几点。

I.我国英语教育发展极不平衡。地区差异大

我国地域辽阔，民族众多，经济和教育发展不平衡。沿海与内地、城市与乡村的英语语

言环境和对英语教育的需求有很大差异，可以•利用的英语教育资源在数量、类型和特点上

也有相当大的差别，这些都导致英语教育的发展极不平衡。一方面，在上海、广州等经济较

为发达的地区，师资、教学物质条件的获得等都有所保障，小学一年级就开设英语课，班级

规模较小。另一方面，我们有大量的中小城镇和偏远山区。在这些地区基本的英语教学条件

欠缺，一些学校甚至没有收录音设备，缺少经过正规专业训练的英语教师，英语课程很难在

小学三年级开设。即使是开设，教学质量也很难得到保证，英语教学资源严重缺乏，学生接

触英语的机会非常有限。

2.英语学习是外语学习，中小学生外语学习的主要动力是升学

我国学生的英语学习是在母语环境中进行的，除了英语课堂，绝大多数学生基本没有接

触和应用英语的机会。对于绝大多数中小学生来说，学习英语的主要原因是因为它是学校的

一门主课，努力学习英语的主要动力是为了升学，这点已为国内许多大规模的调查所证实。

例如，根据1995—1997年对全国义务教育初中英语教学的调查，重点中学52。68%、普通

中学49.9%的初中生喜欢英语的主要原因是认识到英语是一门主课（张正东、陈治安，1997）。

根据1999年对全国30个省、自治区的省会城市以及各直辖市的高中英语教学的调查，在主

体性调查中，重点学校45.7%、非重点学校58.7%的学生学习英语的主要动力是升学；

在参照性调查中的比例更高，两类学校分别为56.8%和59.7%（张正东等，2001）»可见,

对于大多数中小学生来说，外语学习的重要动力是升学，而非用英语交际。

3.从事英语教学的师资存在巨大地区差异

教师是最重要的课程资源。外语学习环境中，课堂是学生接触英语的主渠道，英语教

师的课堂话语本身就是学生直接学习和模仿的对象。因此，与其他学科相比，英语教师的重

要性就更加不言而喻。与我国英语教育发展的不平衡相联系，我国从事英语教学的师资存在

巨大的地区差异。仅以学历为例，到2005年底，全国中小学英语教师中，城市教师的学历

达标率比农村高4%,城市教师学历在本科以上的人数比农村多15.2%。可见，农村中小

学英语教师的整体素质和专业发展程度与城市相比尚有相当距离（温秋银、谢丽芳,2006）。而

多项区域性调查发现，很多农村教师的本科学历是通过自考、电大或函授获得的；如甘肃的

某些县、市62.6%的被调查者是通过函授获得本科学历的，甘肃教师资源状况在西部地区

屑中等，具有一定代表性（刘全国、慕宝龙，2009）。这些教师同全日制师范类毕业生相比，

专业能力和文化素养存在一定的差距（李斌，2009）。另外，在农村和贫困地区，由其他学科

教师经短期培训而转岗的英语教师所占比例较大，例如，在甘肃某些县、市这类教师占被调

查者的22.7%（刘全国、慕宝龙，2009）。

4.英语学习人口多，大部分地区英语教学班级规模大

、语言的学习需要大量的语言实践活动，小班化教学是外语教学的理想境界。然而，我国

是世界上英语学习人口最多的国家，据EugeneEoyang（1999）的估计，我国学习英语的人数

超过了美国总人口。由于师资及教学条件的限制，即使在教学资源相对集中而丰富的大城市

重点中学的实验班，每班的学生也在50名左右（王玉云、李力，2007）；而在农村中学中，

班级的学生数额一般在70人左右，有的班级人数达到80多人，有的超过90人，也有极个

别的班级人数过百（陈富，2008）o同一班级的学生，在知识贮备、行为习惯、学习方式、思

维水平、个性品质等诸方面存在着很大的差异，对学生的学和教师的教都带来很大的挑战。

5.输入为主的学习文化

长期以来我国形成了一种根深蒂固的输人为主的学习文化，在教育观念上崇尚师道尊

严，在教学方法上习惯讲授灌输（夏纪梅、吴潜龙，1999）。这是我国民族文化传统影响的结

果，也是我国英语学习环境制约的结果。因为我国外语学习者远离目的语社会，日常生活中

缺乏耳满目染的英语语言环境，学习者的语言输入与接触量极其有限。因此，师生非常重视

积累和输入。这与西方重输出、重归纳的学习文化具有极大不同。

二、从英语教育的中国国情看英语课程标准

1.《标准》对英语课程任务的说明

如前所述，我国中小学生英语学习动机为升学，而非交际，绝大多数学生缺少实际使用

英语的机会。因此，英语教育不仅要重视其工具性价值，即发展学生语言运用能力的价值，

更应重视其人文价值，即对于学生个性全面发展、可持续发展的价值。《标准》对英语课程

任务的说明充分体现了英语教育的这种人文价值，符合我国英语教育的上述国情。《标准》

指出，义务教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自

信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学

生掌握一定的莱语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学

生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解撵界和中西方文化的差异，拓

展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打好基础。”（教

育部，2001：1）以往的教学大纲往往将''掌握语言基本知识和技能”放在课程任务或教学目

的的首位，而课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好

的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，这足以

体现其对英语教育人文性的重视。

2.《标准》的设计思路

《标准》采用国际上通用的分级方式，将基础教育阶段从小学到高中英语课程目标按照

能力水平设为九个级别，目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。各地区可以根

据国家课程三级管理的有关规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目

标。理论上.讲，这种整体设计、灵活开放的目标设计方式总体上体现了教育公平的基本价值

观念，有利于解决各地英语教育发展的不平衡的矛盾，使不同地区、不同学校根据实际情况

调整本地区、本学校的课程目标；有利于教材编写者编写适合不同地区、不同学习者的多样

化教材；有利于教师因材施教、分层教学，进而探索个性化、多元化教学模式。

从实际操作的角度看，《标准》的这种良好愿望要得以实现面临两方面的挑战。苜先，

《标准》给教师留出空间，放手让教师创造性地工作。但是对于基层教师来说，将二年，甚

至三年的课程目标科学地加以细化，恰如其分地落实到各学年、各学期的教学中，这一创造

性工作的难度非同小可，目前全国英语教师的实际状况离此要求相差甚远。多数教师只能把

目光转向与教材配套的参考书，依据参考书制定自己的教学计划。这不仅降低了《标准》作

为U常教学依据的作用，而且一定程度上已经背离了新课程改革提出的“用教材教”的理念;

其次，《标准》为教材编写者留出了创造的空间，使其有足够的弹性编写适合不同地区、不

同学习者的多样化教材。但是，这一美好的愿望与我国英语课程教材编制队伍的实际状况也

有较大距离。由于种种原因，英语课程教材的编制一直是我国外语教育研究的一个薄弱环节

（郭宝仙，2004）,而且教材的编写主要集中在教育比较发达的几个省市，编写专家也基本上

来自大学及中心城市的中学教师，他们对农村教育现实了解甚少。但是据统计，我国共有2

亿多中小学生，其中70%的中小学生在农村就读。目前，英语教材城市化倾向与农村英语

教师素质、学生英语学习和生活实际、教学条件等之间的矛盾已成为影响新课程实施的重要

因素（单卫平，2005）。有调查表明，在“导致农村初中学生流失辍学的原因”中位居第二的

重要原因便是由于课程难度过高，致使许多学生难以胜任，从而成为学业的失败者（唐文静,

2009）o

3.《标准》的目标定位-

教育的需求总是以社会和个人的需要为依据的，当我们研究课程的价值，确定课程目标

时，不能脱离社会和个人的需求，脱离社会的经济形态。《标准》指出，44基础教育阶段英

语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力严（教育部，2001：6）。这一目标定位与

我国当前的社会发展现状和公民的个人发展需求都不尽一致。

从社会需求的角度看，社会对人才的需求是分层次的，虽然我国需要一定数量的高级英

语人才，但是英语只是在我国对外交往中才使用，我国很多普通的工作岗位对外语能力的需

求并不是很高，甚至几乎为零。因此，对于绝大多数工作来说，使用英语还不是一种必需。

我回当前的社会发展还不需要全体国民成为具有英语综合运用能力的劳动者（鲁子问，

2007）。

从个人需求的角度看，如前文已述，在我国英语学习是外语学习，中小学生外语学习的

主要动力是升学，绝大多数学生很少有实际运用英语的机会。而且，绝大多数义务教育阶段

的学生不能升入高中和高校，即使将普通高中也列入义务教育，接受义务教育后因就业而不

需要使用英语或停学英语者仍为多数，其中小学、初中、高中毕业者都有。因此，对于学生

而言，在基础教育阶段培养可持续学习的素质，掌握离校后因需要而继续学习英语的能力和

方法；比培养全面的实用能力更为重要（张正东，2004）；

另外，基础教育课程改革纲要指出，课程标准是。国家（或地方）制定的某一学段的共同

的、统一的基本要求，而不是最高要求”（钟启泉等，2001：172）o但有学者认为（邓德权，

2005；何旭良，2006；刘要悟、王立忠，2009）,《标准》在某些方面的目标要求也过高。例

如，一级水平要求小学三、四年级学生唱英语歌曲15—20首，歌谣15—20首；二级水平要

求小学毕业生能基本使用大小写字母和标点符号;八级要求学生能识别不同的文体特征以及

八级规定中的“说”和“听”（见《标准）P17）的要求等，是高三的学生难以普遍达到的。

4.（标准）倡导的教学途径

均衡性是良好课程标准的基本特征之一（荣维东，2009）。所谓均衡性指的是，课程标准

要平衡教育教学中存在的诸多矛盾，如：教师讲授与学生探索、独立思考与合作学习、问题

解决与基本训练等。同时，平衡还体现在传统与现代、学科与儿童、知识与技能、国家标准

与地方和校本标准等方面。《标准》倡导任务型教学途径，笔者认为；《标准》的这••做法没

有平衡传统与现代教学途径，违背了均衡性标准，在教学实践中很难真正付诸实施。

世界上没有万能的教学途径。外语教学发展史上先盾涌现出多种教学法流派；但它们并

非此兴彼亡，因为每种教学流派都有其长处和短处，到目前为止没有证据证明某一种教学法

流派优于其他流派。这些教学途径如果运用于与之相适应的教学环境，都能取得一定的积极

效果。因此，外语教学途径本身并无先进落后之分，重在是否适应教学目的、学生和教学环

境的需求。任务型教学途径是国外20世纪八、九卜年代新兴起的教学法流派，虽然它有值

得借鉴的合理成分，但是，我国各地英语教学发展水平与英语师资水平差别很大，倡导所有

的地方和所有的人都采用一种模式进行教学，一方面容易使得（标准）的要求形同虚设，另一

方面，容易使穿新鞋走老路、做课等名实分离的现象愈演愈烈，造成资源的浪费。根据

Hu（2005）的研究，尽管国家倡导现代教学方法，但传统的教学方法，如语法翻译法和听说法

在不太发达的地区仍占主要地位。采用国家倡导的教学方法的程度因地而异，国家政策对于

占中等教育70%人口的地区的影响不够广泛。李月娥、郑志恋(2009)等的研究也得出类似的

结论。这说明，根据我国地区差异大、缺少使用语言的真实机会等国情，应倡导各地各学校

根据具体教学条件，扬长避短，选用能较快达到教学目的的途径，使教学途径多元化。

(标准)的这一做法没有平衡东西方两种外语学习文化。如前所述，长期以来我国形成了

•种根深蒂固的输人为主的学习文化，”读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不

会做诗也会吟”是师生践行的语言学习之道；而任务型教学代表的是输出型学习文化(夏纪

梅、吴潜龙，1999)。东西方学习文化在师生角色定位、偏好的学习活动等方面有银大的不

同。学习文化、学习方式的转变不是一两个文件、一两节公开课能够起作用的。

5.《标准》的结构、表述等

课程标准是指导教育教学工作的纲领性文件，它的实施需要由一线校长、教师等实践工

作者来执行。考虑到我国英语师资的实际状况，为了使课程标准能得到有效实施，《标准》

的结构、表述等应考虑参与课程实施的教师、校长、相关研究人员以及家长的接受程度，并

为他们理解课程标准倡导的理念和做法等提供请楚明确的资源支持。《标准》出台后出现的

各种“解读”、“阐释”一定程度上说明课程标准在对教师等实践者的接受性方面有待提高。

从以上分析可以看出，《标准》具有前瞻性，它的基本理念、对英语课程任务的规定等

符合我国社会发展的现实与未来发展前景，有利于解决我国英语教学中的诸多问题。从具体

实施的角度着，《标准》的实施效果会受到一些国情因素的制约。为此，发扬《标准》的先

进之处的同时进一步完善《标准》，并为其有效实施创造条件是目前推进英语课程改革的有

效途径。

摘自《中小学英语教学与研究》2009。1(9~13)

谈英语教师行动研究的学习发展观

张海燕

摘要：行动研究的本质特征是“做中学”。教师行动研究的学习发展观的理论基础主要

有勒温的行动研究理论、杜威的经验中心学习过程模式、皮亚杰的学习与认知发展模式和库

伯的体验学习理论。从学习发展观的角度看，英语教师的行动研究本质上是教师的体验学习

的过程。

关键词：行动研究；体验学习；学习理论；教师发展

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002—0845(2009)09—0093—02

一、行动研究简介

行动研究最早由美国著名社会心理学家勒温(KurtLewin)提出。行动研究也称参与研究

(participatoryresearch)、合作探索(collaborativeinquiry)和解放研究(emanciparoryresearch),

它指人们为了能够对自己所从事的社会或教育工作及工作过程和工作环境进行理性认识和

正确评价而进行的一种自我反思的过程，是一个发现问题、了解现状、制定解决问题的实施

策略、撰写报告及启动新一轮研究的过程，其本质特征是“做中学”。Altfichter等人提出了

行动研究的五个步骤：发现问题，启动研究；分析与了解现状；制定行动策略并实施这一策

略；开展交流，撰写研究报告；发现新问题，启动新一轮的研究。

在国内，行动研究最初由北京师范大学王蔷教授进行研究并且取得了显著成果，其专著

《英语教师行动研究——从理论到实践》的出版不但从理论上阐述了行动研究对英语教师发

展的重要指导意义，而且从实践的角度介绍了教师如何在自己的课堂上开展行动研究。

英语教师的行动研究是英语教师对自己的英语教学中的具体问题进行的研究，实际上是

英语教师的教学研究。开展行动研究，有利于教学理论与教学实践的结合，有利于教师课堂

教学方式的改进，有利于教师职业判断力的提高和专业化的发展。

二、行动研究的原则

Winter完整地提出了行动研究的六大原则：1)反思批判性(Reflexivecritique)。它能确保

人们对问题及过程进行反思，从而使假设和过程更加明晰化，以便更好地做出判断，以便将

对实践的论述上升到理论的高度。2)辩证批判性(Dialecticalcritique)o它既需要理解现象与

环境之间的关系，也需要理解组成现象的要素之间的关系，需要关注要素具有的不稳定性、

排斥性和多变性。3)资源合作性(CollaborativeResource)。行动研究的参与者之间是合作研究

的关系，资源合作原则认为每个人的观点都具有同等重要的作用，都有助于参与者进行分析

和讨论，以避免对已有观念的偏信，更能够发现众多观点之间的矛盾。4)富于挑战性(Risk)。

己经形成的行为方式会随时变化，给人们造成威胁。通过与他人进行开放式的讨论，获得的

观点和对事物的重新判断会对自身提出新的挑战。行动研究的组织者应利用该原则来缓解人

们的恐惧，指出参与者将做同样的事情，无论结果如何，学习都会发生。5)多重结构性(Phtral

Structure)。行动研究的本质体现了观点、评论及批判的多样性必定会导致行为阐释的多样性,

探究的多重结构性要求报告文本的多样性。所以，它意味着需要将多种阐述明晰化，意味着

要对冲突进行评论，意味着应为目前的行动提供多种选择。报告应成为合作者之间进行讨沦

的平台，而不是最终的结论。6)理论与实践的转化性(Theory,Practice,Transformation)o对

于行动研究者来说，理论指导实践，实践反过来又进一步完善理论，理论与实践之间是个

不断转化的过程。

以上六大原则指出的是，行动研究的研究者在开展行动研究之前，首先需要进行反思性

批判和辩证性批判，然后再进行资源整合，从而以集体的力量面对挑战；行动研究的最终研

究结果并不是唯一的，而是具有多样性的；行动研究的过程实质上是理论与实践之间相互转

化的过程。

三、行动研究的学习理论依据

1.勒温的行动研究理论

勒温的行动研究理论一贯主张理沦应与实践相统•。勒温运用行动研究与实验室训练的

方法发现，通过一个完整的实验过程，将能有效地促进学习者的学习、变化与成长。该过程

以学习者的即时(concreteexperience)开始，继而搜集、观察学习者的体验，之后再对相关资

料加以分析，再将分析结论反馈给学习者，继续为他们的实践所用，以修正他们的行为并选

择新的体验。在勒温看来，学习过程就是上述四个步骤的循环往复的过程，即时的具体体验

是反思与观察的基础，个体在反思和观察后形成抽象的概念与结论，而这些概念和结论又被

放置于具体的情境中加以检验，从而成为学习者下一步新的体验的行动指南。

2.杜威的经验中心学习过程模式

杜威认为，教育应该是对经验的继续改造。在《民主主义与教育》中，杜威阐述，教育

就是对经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高其指导后来的

经验进程的能力。因此，把握“教育是对经验的不断改造或改组”的命题是把握杜威的整个

课程哲学思想的关键。杜威确立了经验的两个标准——连续性和交互作用，它们是经验的经

和纬。连续性和交互作用彼此积极生动地结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准。交

互作用是教育性经验产生和不断完善的内部机制，连续性是教育性经验的基本规定。教育性

经验在交互作用的过程中持续地由低级到高级不断完善的过程，即为教育的过程。杜威所描

述的学习过程和勒温的论述相似，都强调应把学习放在一个经验概念、观念和行为相结合的

辩证过程中，经验的刺激促进了观念的形成，观念则又进一步指导刺激。在这个过程中，观

察和判断必须介入其中以延缓立即行动，行动是目标达成所必须的条件。通过这些相互对立

而又息息相关的复杂过程，可以使人们从盲目刺激中发展高度成熟的目标行为。

3.皮亚杰的学习与认知发展模式

皮亚杰的理论确定了人们的认知发展的四个阶段，即感觉运算阶段、前运算阶段、具体

运算阶段和形式运算阶段。在这四个发展阶段，儿童运用他己经建立的心智地图体验环境。

如果体验是重复的，就很容易适应（或被吸收）儿童的认知结构，从而维持其心智的“平衡”:

如果体验是全新的、不同的，儿童便会失去平衡，便会改变其认知结构以适应新的环境。这

样，儿童便会建立起越来越多的认知结构。皮亚杰认为，体验、观念、反思和行动四个维度

构成了成人的基本的连续性发展思维。学习过程的发生和发展，是个体与环境之间相互作用、

周而复始的过程，这一观点也与上述杜威和勒温的学习模式有共同之处。

4.库伯的体验学习理论

库伯认为，学习过程即体验转换并生成知识的过程，因此应关注学习和适应的过程而非

内容和结果。知识就是人的认识转化的过程，知识被不断地创造和再创造，凡是以活动为开

始的学习方式，都可被称作是体验式学习。体验式学习过程包括具体体验、反思观察、抽象

概括、行动应用四个环节。体验学习理论与其他学习理论的最大不同处在于，它强调体验在

学习过程中的重要作用。体验学习理论为学习过程提供了一个完整的模型，也为成人的发展

提供了一个多维的线性模型，这两个模型与我们所知道的人是如何学习、如何成长的发展过

程是一致的。体验学习理论之所以得名，源于它强调体验在学习过程中的重要作用。这正如

库伯在1984所说的，“学习过程即体验转换成知识的过程”。体验学习的基本过程与基本知

识形态的结构维度见下图。

具体体验

顺应式感知式理解发散式

行动应用外延式转换内涵式转换反思观察

辐合式领悟式理解同化式

抽象概括

四、英语教师行动研究的实质

1.行动研究是一种以体验为基础的持续学习的过程

行动研究要求教师在发现问题后，要能够寻求措施解决问题。，教师在解决问题的过程

中不但要缜密地进行反思,而且要将思考的结果付诸行动，并在行动的过程中再不断地反思、

修正和行动。这个过程是教师在行动中完成的，是教师以前尚未尝试过的种体验，也是教

师不断学习和进步的历程。10年前，我国英语教学界就已意识到，英语教学应以听说为主,

应避免发生语言知识丰富但语言能力却很差的现象。为此，教师们寻求各种途径来帮助学生

提高英语能力，这种寻找的过程实质上就是教师的一种体验学习的过程。自己亲身寻找到的

方法才是最适合自己的教学方法，也是学生容易接受的教学方法。

2.行动研究是尊重个性发展的表现

以学生的发展为出发点，尊重每个学生的权利，是我国教育发展过程中应遵循的要求，

教师的行动研究也正是基于此而提出来的。在英语教学过程中，学生的学习方法多种多样，

其英语水平参差不齐，所以教师不可能采取一刀切的方式来组织教学，而应在能保证大多数

学生有最佳的学习效果的基础上，尊重人的发展的基本规律，尊重人的个体差异，帮助学生

对英语产生兴趣，进而建立起学习英语的自信心，提高学习能力和学习效果。因此，教师应

了解自己的学生，应在尊重他们的意愿的基础上寻求适合他们的学习方式和学习方法，真正

做到以人为本，而不是将教师自己的意志强加给学生。

3.行动研究是教师与环境之间连续不断的交互作用的过程

教师与环境之间的不断交互的过程包括双重含义，即既包括教师与客观环境之间的不断

交互，也包括教师与主观环境之间的不断交互。前者主要指课堂和学生，后者则指教师已有

的知识体系和个人经验。英语教师的行动研究是英语教师在不断地尝试中解决问题的过程，

所以教师不能企图通过一种途径就能满意地解决问题。实际情况是，在解决了老问题之后还

会出现新的问题，新问题HI现时又需要进行新的反思，寻求新的方式来加以解决。因此，英

语教师的行动研究不可能是一蹴而就的，而是一个不断交互的过程，教师只有真正理解了这

个过程才能真正体验到学习的乐趣。

4.行动研究是教师在教学过程中的创新精神的体现

教师之所以要开展行动研究，就是不完全满意自己目前已有的教学方式。面对师生在教

学过程中存在的疑惑，教师能否做到不因循守旧，决定着该教师的教学是否能取得成功。英

语教师参与行动研究是基于自己对教师职业的热爱、基于自己愿意改变自己的教学现状的自

觉行为。因此，教师在进行行动研究时要结合自己的教学实际，运用科学的方法和合适的理

论来解决自己教学过程中存在的问题。从这个意义上说，教师的行动研究就是教师的一种创

新的过程，它体现的是教师的创新精神。

5.行动研究是教师专业成长的最佳途径

教师的专业成长是教育事业持续发展和教师个人持续发展的关键,教师的专业成长是否

健康和顺利影响着教育的发展和教师个人的职业生涯。作为教学一线的英语教师，在今天信

息高速传播和扩散的社会中，他们可以通过很多渠道很容易地获取先进的教育教学理念，但

这种理念和自己的教学实践两者之间往往存在着脱节的状况。在这种情况下，行动研究就为

教师的专业成长构建了一座理论与实践相互渗透的桥梁，教师个体内在的具体体验与外在的

较为抽象的理论就可以在行动研究的范式中得到融合,久而久之,就能促进教师的专业成长。

摘自《教育探索》2009.9(93~94)

“五型”课堂教学模式

裴昌义

一、引言

“建构民主型、互动型、研究型、创造型和自主型”英语课堂教学模式(以下简称“五

型”课堂教学模式)系中国教育学会外语教学专业委员会、中国基础教育英语教学研究资助

金项目。

在我们看来，教室是师生共同寻求生命意义的快乐家园，学生为一个个生动鲜活、真实

具体、独一无二的、整体的、发展中的人。这样，教师在设计实施每一个教学活动时，都要

按“五型”思路考虑促进学生的综合语言能力的整体发展和全人素质提高，尤其在课堂细节

处理时关心学生的自信心、快乐体验、同情心、责任感和认知策略发展等，使之体验丰富积

极从而产生情感和态度的升华，学会自主学习。由此提炼出充满人文关怀、主体意识、激发

探索、创新和自主发展及时代精神的“活化课堂”的教学思路，用以改变应试教学中“教书

不育人”、“教学的不研究”等现状，使得课堂里实施素质教育有一个抓手。课题参与者可专

攻一型，兼顾其它，用课堂记事和课后反思的方式进行“行动研究的叙事”，最后以讲述自

己的研究故事的方式汇报自己带着校园泥土芬芳的研究感悟。

二、“五型”课堂教学模式的理论框架与特色

该课题研究的目的是在实践中演绎“五型”一一用“五型”诊断、解决自身教学的问题

并将研究者们的大量隐性的、杂乱无章、星光点点的课堂灵感、信念、和诀窍等感觉，用“五

型”理念翼化成规范、系统、稳定明确的可生成性的课堂智慧资源库，进而上升成英语素质

教育理念。同时，通过课题研究提升课题组研究者的研究性知识水平和教学实务能力，建构

高于社会功利、符合学生天性的、充满和谐合作、平等竞争的气氛、老师和学生都不断有发

现的激动和充分展现自我、获得尊严、自由、生命意义、生命价值和精神解放的机会的英语

课堂教学模式，推动本区乃至上海市的英语教学改革。

(一)“五型”课堂教学模式的框架(见表)

素质教育的理念语言教学的研究成果课堂

教学

模式

考虑

主体性特征：把人的发语言实质上为人类所有，虽可能不限于人类；语言是人脑民主

展作为教育的出发点和中一种特有的机制；语言是人用于思维的工具；普通语法型自

落脚点；英语教学的着论；对客体(语言)的解释最终离不开对主体(学习者)的解主型

力点是“人”而不是释。

“书”

全体性特征：构成素质语言是一个整体，有相互作用的功能，人们用语言与周围互动

教育的诸因家相互渗的人交往；语言是习惯的形式；语言是一个系统，虽然深型

透、相互依存；英语文藏的法则并设有被人所完全认识；让学生在教师的指导

化的积极因素进入发展下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任

中的人，提高了素质的务和目标，感受成功，塑造健全人格。

人又反过来作用于社会

先进文化的发展。

全体性特征：每一个公语言有调节功能，人使用语言去控制别人的行为；语言的互动

民素质前提高就能使整实践性；语言用于交际；语言在言语社团或言语文化中发型

个民族素质基础加强。生作用；所有的人以大致相同的方式习得语言：语言和语

言学习具有普遍性特征。

发展性、时代性特征：语言是个发展的系统，可能是一个生成系统：语言有启研究

提高学生自我学习、自发功能，人们用语言探索周围环境，弄懂为什么这样或那型创

我教育、自我发展的能样；语言可通过个体努力习得或学得；语言学习的过程应造型

力；培养学生的自我发是学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高自主

展意识。跨文化意识和形成自主学习能力的过程。型

个体性、内在性特征：语言学习是一种自我建构个性品质和人生意义的过程，英创造

每个学生在原有基础上语文化和本族文化可融合并积淀成一种独特的先进文化型研

发展，充分发挥潜能；气质；语言有表达个人的功能，人们用语言表达自己的独究型

具体教学中应没有差生特性；语言有表现功能，人们用语言向别人传达信息；语民主

或好学生；运用文化手言有想象功能，人们用语言创造自己的世界；语言是文化型自

段促进个体自然素质的的载体；语言教学要满足学生心智、情感、态度的需求与主型

社会化。价值观的发展和综合人文素养的提高；人的生活的深刻性

只有在独立个体的生活领域与个体之间的会话去寻找：

Gardener的多元智能理论：人类的智慧至少包含了以下8

和I语言的(linguistic)、数理逻辑的(logic-mathematic)、音

乐的(musical),空间感受的(spatial)、身体运动

(bodily-kinesthetic)>人际的(Interpersond)、个人内省

(Intra-personal)和自然观察的(naturalistic)的等。

长期性特征：现代人的人的大脑仍然是个“黑匣子”；人是智能动物，在智能上自主

生存是一个永无止境的得不到满足时，学习者很快就会产生厌倦感；语言的复杂型

学习过程；培养终身学性和多面性；语言是一种任意的符号；这些符号是声音符

习能力。号，但也可能是视觉符号。这些符号有约定俗成的意义；

语言并非像人们想象的那样具有精确、清晰的意义一知识

并不能简单地从课程文本中读取，而是在不确定性的语言

中创生；语言学习可促进学生的思维如整体思维、推理思

维、联想思维、化归思维、幅合与发散思维和拓展思维等

能力的稳定发展。

(二)可生成性的且会不断增容的课堂兵法

1、民主型

(1)让每一个学生在学习活动中获得生命意义和尊严，焕发出人生积极意义个性的光彩；

(2)创造师生内部经验最宜交流的课堂环境，建立平等，和谐，宽松的师生关系，在公

正、善待和严格中找好平衡点，体现出有深度的人文关怀；

(3)常规化地了解学生的想法和追求，随时审视、修正自己的期望偏差和教学行为：

(4)把学生的可持续性发展作为课堂活动的出发点和归宿，为之提供动力、方法、策略

和动力；

(5)不断激励学生去思考、质疑、操练和多角度主动提出问题，使之找到体现个体价值，

自我实现的感觉；

(6)公平评价学生的学习过程和结果，对所有学生的努力均表示出欣赏和赞美的情感；

(7)承认个体差异和智力的多元性，使学生，尤其是学英语困难大的学生先从情感上接

受老师，再逐渐喜欢老师，进而喜欢英语。

2、互动型

(1)构建人人跃跃欲试的互动环境，如改传统桌椅的“秧田式”为马蹄型，团块型或“O”

型；让学生相互欣赏表现力，使教室成为师生共同寻求生命意义的快乐家园；

(2)精心设计即符合教学核心目标，又能调动每个学生的启发性话题(GenerativeTopics)；

(3)精心设计理解性活动(understandingperformances),使每个学生都有参与的欲望并得

到知识掌握的愉悦感；

(4)经常组织团队活动，让学生感剧来自同学的挑战、培养团队精神；

(5)让学生相互评价学习活动(peerassessment),学会从不同意见中吸取营养，开阔心胸；

(6)熟知学生的个性特点和知识能力结构特点，善于捕捉学生的思想火花，每课聋少引

爆一个亮点。

3、研究型

(1)每天课前五分钟，学生展示自己的小课题，即和全班分享自己的最爱的精神文化结

晶；

(2)学生把自己最关心的事作为“刨根问底”的课题载体；

(3)根据学习内容的综合性、社会性和实践性等特点，鼓励学生充分利用网络、图书馆

和其他专家等社会资源；

(4)注重课题的思维质量；

(5)帮110同学设计并正确使用评价量规；

(6)分组时考虑学生的特点，使每人能发挥所长。

4、创造型

(1)创“不怕胡说，只怕不说；孩子像野花一样成长的生态课堂氛围；”使学生处于一种

动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种环境不仅改变学生学习的地点和内容，更重要

的是为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道；

(2)注重问题的呈现式、发现式和创造式；老师举一，学生反三：

(3)注重用知识变革自己和学生的精神世界，将最新教育成果和时代气息引进课堂；将

课本中给出的语境线索延伸到学生的生活中，让学生在拟真的语境里完成特定的交际任务，

以便不断重组并建立自己开放的且不断扩大的语言知识体系。

(4)善于应用"头脑风暴"和"新眼光审视习以为常的事物(makingthefamiliarstrange)”,

让学生在司空见惯的现象中发现问题一发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可该

观念的同伴，形成创造性学习方法；

(5)设置常规创造性活动，使课堂清泉活水长流，引发新奇、灵活而高效的学习；

(6)创造性学习把学习建立在人的能动性上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提;

处学生于“英雄救美”，“背水一战”之类语境，培养学生用目的语应变能力，激其超常语言

潜能发挥。

5、自主型

(1)给学生以选择学习内容、方法、进度和作业量的权利和机会；

(2)建英语学习blog社区，让学生有丰富的个性化成长展示，有学习的感受、疑问、成

长的体验、快乐与沮丧……使研究者得到鲜活丰富的成长记录，进而研究出与时俱进的教学

策略；

(3)介绍新内容时，引领学生预习并确立个性化目标；

(4)极力让学生对课堂引爆出的思想和问题穷追不舍，有课后探究的冲动；

(5)让学生自我规划英语学习，培养学生在英语学习过程中对自己的学习动机、策略、

结果等进行自我认识和调控的能力，使之能主动发现学习中的问题，并及时采取有针对性的

措施；

(6)构建“主动参与式”学习模式；

(7)要求学生每周就英语学习问题写一周记，老师个性化的给予学习方法指导。

摘自《新课程》2007。4(69-70)

裴昌义英语教师培洲基地

装昌义

上海市浦东新区裴昌义英语教师培训基地2004年12月由浦东新区社会发展局成立,基

地负责人为上海市进才中学裴昌义。两年来，该基地项目因“能关注师德的提高，培训内容

有一定层次；比较有利于有基础的教师朝名师方向发展”在首轮考核中被浦东新屈名师工程

考核领导小组评为最高等级的“优良”基地。

一、培养目标

以国家级课题——“建构民主型、活动型、研究型、创造型和自主型的英语课堂教学模

式”引领带教活动，使之在英语教育观念、从教态度、师德风范、学术功底、教学艺术、教

育技术、科研水平和整合不同学科资源的能力等方面得到提升，走上个性化、专业化发展之

路，以形成自己独特的教学风格，进而成为有思想、有操守、有气质、有品味、有影响乃至

引导潮流的专家型英语教师。

二、培养策略

1、构建理论平台。创造高层次的学习、交流、体验、考察、比较、展示和历练成才的

机会，聘请上海市外语届声望卓著的特级教师和外语教育专家如杨顺德、何亚男、吴小英等

老师担任本基地的顾问。

2、参与式实践。全员参与课题研究，体验过程，学会方法，培养课堂研究的兴趣，写

出研究论文，丰富其研究性知识并用课题思想再造教师的课堂行为，例如：，每堂公开课用

“五型”思路进行设计和评价。

3、个案研究法。全体基地成员集中设计一堂课，并由•人执教，之后多视角的进行分

析和评价。

4、建构学习共同体。基地提倡导师一方面是学员学习的帮助者(elicitator)、引导者，另

一方面又是学员的同学和朋友，合力面对形形色色的问题。

5、学员制定个性化专业发展规划，形成自己的“最近发展区”，由此对基地的培训活动

定性，并有针对性的设计和参与活动。

6、对基地活动定量，要求学员参与活动每学期不少于8次，两年总课时为120课时，

每学期至少读完外语教育专著一本。

三、基地群英谱

基地的灵感和生命力也多来自基地的学员老师和他们所在的学校。

一上南中学的程永高是基地的“智多星”，他的展示课让你“眼前一亮”；他的评课是

“幽默裹挟智慧，”让听者愉悦也心服，还感奋；他的“五型评价体系研究”个性独特。

——香山中学的孙建国是基地的“才郎”，他的美轮美奂的口语是他展示课的迷人处，

教育硕士的理论功底，使得他的论文一出手就抱国家级一等奖。

一硕士出身、东辉职校的蒋茜茜，作为市名师后备，以“优质高产”胜人几筹，多次

举行国家级、市级学术报告，论文深入浅出，启智悦目。

一同出东辉的陶茵则以其特有的气质和美丽给基地带来魅力，她的展示课、论文和发

言总体现出她新的思考和实践，是人间不多的“内秀佳人”。

一新评为优秀区骨干教师的詹东明则以其特有的敏锐在课堂触摸引爆灵感，给基地带

来一篇篇灵气四射之作，使我真切感到“后生可爱”。

一建平中学的罗风琴是在基地成长为第二批区骨干教师的，她的市级展示课“Job

Market"以其对“五型”的独到思考和人格魅力，让百位听众猛享“信息时代英语教育”的

艺苑奇葩。

一群星职校的戴洪，作为校教务主任，温厚务实，细心地体察和弥补着基地的诸多“没

想到”，适时建言献策，天成的组织者。

一首任基地秘书的郭罕青，通身洋溢着青春朝气，协助策划、主持基地各种活动并成

功地向我市贡献了一堂演绎“五型”理念的展示课。

—继任秘书尹蓉蓉则以其敏捷的思维、极富吸引力的个性和富于变化的课堂机智赢得

大家的推崇。

—东昌中学的俞莉萍则以其“呵护着课堂的每一星智慧火花”的课堂特色而享誉，她

的课总让我带着激动去，抱着感动归。

一进才中学的于化涓是全国知名的课堂改革实践者，她的公开课录像山中央电教馆作

为经典共享在该馆互联网站，她和尹蓉蓉的区级骨干教师精品课一度成为佳话。

一傅纪新用她英美国家长期留学的深厚文化修养，滋润着她的“研究型”课堂思想之

苗，她的研究和市级公开课展现的是流畅的学生深层语言思维线，作为市名师后备，哈佛研

究生课程教练，前程似锦。

——童富平是基地的秀才，不光英语功底厚实，还擅歌、运动和书法，个性温文尔雅，

专攻“民主型”课堂，因此他的课总是通透着阳光和创造性，学生提出的问题常使我惊讶。

——杨思中学的赵风琴敏感于科研的前沿发现，追的是专家型教师的梦，在研究性学习

方面的探索颇见功力。

——长岛中学的翟艳芬则以其良好的英语功底利进取精神，使人感到青年专家的无限可

能。

总之，基地因为他们而卓尔不群，名义上他们是基地学员，实际上他们是基地的创造者,

我从心底里为他们自豪。

摘自《新课程》2007。4(68-69)

英语课堂里寻求人生意义

刘道义

这个周末，我翻阅了裴昌义老师电邮来的《英语课堂里寻求人生意义》这一百多页的课

题报告。我读得很有兴致，而且还颇受感动。我深知，当前教育课程改革的挑战和高考的压

力，使高中英语教师的心理和生理上承受了多么大的负担啊!然而，裴老师领着十几位志同

道合的“改革派”，勇敢地与“应试”抗争，努力改变教师“出题、阅卷机和监工”的角色,

并把学生从题海中解放出来。他们用了两年的时间完成了一项英语教学研究课题：《建构民

主型、互动型、研究型、创造型和自主型的英语课堂教学模式》。这份报告不仅汇集了所有

课题参与者的研究成果，而且有力地彰显了教育的功能：教育能充分发挥人的潜能，使人得

到全面的发展。

的确，建构“五型”的英语课堂教学模式这个题立得好，因为研究者抓住了当前课程改

革的核心问题一以人为本，一切以学生的发展为出发点和归宿。“五型”中的民主型是前提。

在课堂教学中，必须重视人文关怀，关注学生的情感；课上没有平等、和谐、民主、宽松的

氛围，学生很难大胆思考、进行探究、质疑、提出问题，互动、研究、自主、创新根本不可

能。互动型和研究型体现了课程标准所提倡的教学方式，“人人教我，我教人人”在课上表

现在师生、生生之间的交流和合作学习，这种互动式学习本身体现了语言教学的本质一交际

性和人文性。而研究型的课堂教学才能确保学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方

法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。自主型既是目

标又是手段，独立自主的学习能力是一个人的终身学习必备的能力，是人的一个重要的素质,

同时，在学习的过程中，自主性必须贯彻始终。创新型建立在其他“四型”的基础上的，要

求给学生更多空间令其发展。培养创新精神是这次课改的亮点，要求虽高，但实际上学生在

这方面的潜力往往是超出我们的想象的，正如蒋一敏老师所发现的那样，放手让学生自己查

资料，学生收集到的资料之丰富出乎自己的意料我们应该努力培养学生的创新意识，因为

创新精神是我们必须发扬的民族的灵魂，关系到我们中华民族的未来的发展。

摘自《新课程》2007。4(73)

主动参与：“五型”课堂教学要素

蒋一敏

“主动参与式”课堂教学很好的体现了“五型”课堂模式的宗旨，及主张以学生为主体

的主动学习，教学活动的设计，以调动学生积极参与教学活动为出发点，鼓励学生的创造性

学习。它贯穿于教学的全过程，而不是教学的某个环节。

“主动参与式”课堂教学的优势在于：第一，它有利于学生发现问题和探究问题。在课

堂教学中，教师设计各类活动和相应的教学组织活动，激发学生及早的进入学习状态，从中

发现问题，研究问题和设法解决问题。第二，它有利于培养学生独立的获取知识和创造性的

运用知识的能力。学生的学习过程，既是一个认知的过程，也是一个探究的过程，甚至是一

个创造性运用知识的过程。但是无论是其中哪•个过程，都需要学生的主动参与，否则，任

何形式的学习都无法进行。同时，这样的学习，远比从教师那里被动的获取知识更有效，会

对学生产生更深远的影响。第三，它有利于培养学生勇于实践和自主发展的能力。参与本身

就是一个劳动，它可以促进学生思维能力，协调能力和实践能力。知识的获取以及学习能力

的形成可能要经过多次的重复和不断深化，但是只有这样循序渐进的主动参与，才有助于学

生养成良好的学习品质，才能完善学生的自主发展。

“主动参与式”课堂教学的模式结构如下：

学生参与过程：寻求参与一尝试参与一探究参与一创造参与；

教师指导过程：启发诱导一激情传授一鼓励点拨一拓展升华

学生的参与过程和教师的指导过程相互作用，互为促进。通过运用“主动参与式”课堂

教学模式，我认为可以改善和促进课堂教学效果。

下面我以我的一堂课《WhatisAdvertising?》为例，谈谈对于“主动参与式”课堂教学

的实际运用和体会。

一、学生的角度

第一，寻求参与。这堂课的第一步我提出了以下问题：

1.Haveyoueverseenanyadvertisement?

2.Wherecanweseeadvertisements?

Innewspaperandmagazines,frommediaincludingTVandbroadcast,ontheInternet,

3.Whatkindofadvertisementsdoyoulikebest?

4.Whydoweputadvemsementsinthenewspaperormagazines,ontelevisionoronthe

Internet?

通过教师的启发和引导，在开课的初始,学生就会表现出求知的欲望和参与教学的意识,

这种情绪如果持续发展，可以稳定于整个学习过程中，并且，可以引发学生的主动质疑和积

极参与课堂。以上的问题是与课题相关的发散性问题，可以激发学生的参与热情，引导他们

在自己的生活中寻求答案。

第二，尝试参与。课堂的第二个步骤：

Cutthepassageintofivepieces,andaskthestudentstomatchtheheadingswith

theparagraphsingroups.

(Note：therearemoreheadingsthanparagraphsandsometimesoneheadingcanbematched

withmorethanoneparagraph.)

1.Whatmakesupanappealingadvemsement(B)

2.Culturalinformationessentialinadvertisementdesigning(E)

3.Theoverwhelming(overpoweringineffectorstrength：)impactofadvertisements(A)

4.Successfulexamplesofadvertisements(C)

5.Advertisementsthatfailtoachievetheirpurposes(D,C)

6.Overspendingonadvertisementdesign(A)

这个步骤通过学生的亲自参与完成对于课文的初步了解。因为安排了一个活动，学生会

更加的乐于和有兴趣参与尝试问题的解决.学生根据自己确定的目标方向，在教师的组织和

指导下，自己尝试解决问题，尝试独立的完成学习任务，甚至，对已获得的成功进行反思。

尝试参与学习不仅诱发了学生探求知识的兴趣，更为教师的教学策略提供了依据。

第三，探求参与。这个步骤为小组讨论：

A.Discussthefollowingquestionsingroups

1.Whatdoyouthinkisasuccessfuladvertisementaccordingtothetext?

☆identifythemarket(whowillbuytheproduct)(individualswantsaredeterminedby

age,tastesandstatus.)

☆workoutthewaytoappealtotheconsumers(attractivepackage,goodsofhigh

quality,excellentafterservice)

☆designtheadvertisement(whatkindofsloganshouldbeused?Whethertoemploy

astarornot?)

2.Whatdoyouthinkisanunsuccessfuladvertisement?

☆donotreachtheexpectedgoal(can,tsellthegoods)

☆losethepotentialcustomers(thepersonswhoarecapabl?ofbeingcustomersbutnotyetin

existence)

☆donotstudytheculturalbackground

以上两个问题来自与课文但有需要学生的自我探索。因为问题的解决需要学生的思考，

需要他们的深度思维。这是课堂学习中学生深层次的学习体现，属于学习