4教学设计-教学目标设计

《教学设计考核》教案授课课题教学目标的设计授课专业小学教育课程性质授课班级与时间19本小学教育教案编号教学目标知道常见的教学目标分类理论，掌握教学目标设计的原则以及方法，能判断常见教学目标设计参在的问题并能正确设计教学目标。教学要求运用讲授法、案例分析法、练习法帮助学生学习掌握教学内容教学重点教学目标设计的原则与方法，能够正确设计教学目标教学难点教学目标分类理论，运用所学知识正确设计教学目标课程思政教育内容培养学生立德树人，德智体美劳全面发展，以德为先。教学方法讲授、练习、案例分析教学手段多媒体课件教学过程1.复习提问2.引入新课3.讲授新课4.归纳总结1、回顾学情分析的内容以及注意要点2提问方式引导学生思考教育目的，从而导入教学目标的概念以及教学内容3联系案例讲解教学目标的发类理论以及目标设计原则4、结合教学目标案例进行评析，加强学生对于知识点的运用以及掌握。4、归纳总结，布置作业作业布置以小组为单位选择一节课进行教学目标设计，并且说明设计的依据。参考资料《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生高等教育出版社2000年教学后记注：本页为每次课教案首页教学内容备注教育目的总书记说，“我们是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”，而且，是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这个"人才养成计划”里，“德"是最要紧的一环。总书记指出:“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”教学目标的概述2.1教学目标的定义对教学目标的理解，不同的人有不同的观点。西方学者倾向于将教学目标看成教学的预期结果或效果，或指教学在学生身上引起的行为方式的变化。我国学者将教学目标和教学目的联系起来，例如教学目标是教学目的的下位范畴；教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结构，可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次。2.2教学目标的功能标准功能：教学目标是教学各个环节的基本依据导向功能：教育目标可以引导教学与学习活动激励功能：教学目标能激发学生的学习动机和教师的教学动机2.3教育目的层次结构教学目标分类理论3.1布卢姆教育目标分类布卢姆将教育目标分为三个领域，每个领域从低到高分为不同层次。（1）认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价关于认知领域不同层次概念的练习题：（2）动作技能领域：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化（3）情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系3.2加涅的目标分类加涅从学生的学习结果出发将教育目标总结为：相关练习题：课时教学目标的设计4.1课时教学目标设计的原则（1）一致性原则课时教学目标与课程目标方向保持一致。目标行为主体一致（2）整体性原则教学目标的不同构成要素应该共同构成一个相对完整的目标体系，而不是片面的。需要包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。（3）层次性原则层次性原则包括纵向和横向。纵向层次原则。教学目标在时间上有渐进性，是螺旋上升的过程。横向层次原则。针对不同水平的学生设计不同水平的目标层级，从而因材施教，促使学生实现个性化发展。例如：“氧化还原反应”教学目标1、能说出氧化还原反应的概念2、能判断一个反应是否氧化还原反应3、能解释氧化还原反应的实质【点评】围绕氧化还原反应的概念设计的这三个目标代表了不同的层次水平。能说出概念的水平层级最低,可以定位为全体同学都能达到的目标。能判断一个反应是否是氧化还原反应是对定义“凡是有元素化合价升降的反应都是氧化还原反应”的直接应用,学生如果能判断出反应前后化合价有无升降即可做出判断,可以定位为多数同学能够达到的目标。而能解释氧化还原反应的实质,则是在理解概念的基础上,能从微观层面理解氧化还原反应发生的实质,其水平层级更高,可以定位为部分学生能够达到的目标。具体性原则在课堂教学过程中,教学目标要能直接指导教学,对教与学的活动均要有准确的测量标准,尤其是对认知性和操作性的学习内容应该依据具体性原则,设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。这就要求教学目标一方面要有针对性,要明确针对某课时的具体内容进行目标设计,不能是放之四海而皆准的笼统的教学目标;另一方面,应该选择可外显的行为动词,而不是内隐的认知动词。难度适中原则教学目标的设计应该体现难度适中原则,要避免两种倾向:一种是教学目标设置过高,教学完成之后学生均达不到要求,即出现了教学目标的天花板效应。另一种是教学目标设置过低,学生不需要努力就可以达到,或者是全体学生均能达到，出现地板效应。好的教育目标应当在学生的最近发展区之内，即大多数学生通过努力后可以达到。4.2课时教学目标设计的方法以课程标准为基准（总目标、学段目标）课程标准将学生全方位的发展与学科课程目标、课时教学目标密切联系起来,为一线教师设定教学目标提供了导向和蓝图。教师在设定教学目标时,首先应该以课程标准为基准,在研读与分析过程中注意把握两点:一是关注课程基本理念,深刻理解整体课程目标,在课时教学目标的设定中有效渗透学科的教育价值,在课堂这个直接的实施途径中切实实践课程理念,完成课程目标。二是紧紧围绕课程标准,尤其是内容标准或内容要求以及学业要求提出的基本要求和核心能力,确定教学内容的广度和深度,保证学生学到位而不越位;参考课程标准提出的活动探究、教学情境建议,挖掘出学生可以达到的隐性目标,设置出合理的行为条件和教学活动。以教材为依托教材是课程标准的具体体现,是教学的主要内容,是实现教学目标的载体。只有对教材进行深入剖析,教师才能确定教学目标的具体内容。在分析教材的过程中教师应该注意以下两个方面。一方面,要反复钻研、琢磨教材,仔细体会教材中设置的各板块、活动、实验的存在意义与顺序排布的内在原因,深刻领会教材编写者的设计意图,明确把握章节知识之间的逻辑关系,建构知识的整体框架脉络,形成知识的体系化教学。另一方面,不能单一关注教材所呈现的显性知识层面,还要深入挖掘其中所蕴含的深层次的“隐性资源”,比如科学思维、科学精神、价值观等。（3）以学情为基础教师在设定教学目标的过程中,进行客观、合理、正确的学情分析,既是前提也是基础。更全面、更准确地分析学情应该基于以下两点考虑。一是明确学生的学习起点和发展需要,例如已经存在什么样的前概念,有无相关的知识过渡衔接,知识储备是否足以支持学生接受新知识,等等。不同地区、学校、班级的学生之间必然存在学习进度和学习能力的差异,教学目标不能千篇一律。教师只有深入分析受教学生的知识基础、学习能力及发展需求,才能更好地找到学生的“最近发展区”,确保教学目标是“跳一跳,够得着”的可行性目标。二是既考虑全体学生又兼顾个体差异,不同学生的学习兴趣、认知特点.接受能力不尽相同。这就意味着教学目标的设定应该具有层次性,针对不同层次的学生,有不同的要求、活动和方式,使每位学生都尽可能以最合理的方式发展。例如：”b\p\m\f”的教育目标第一课时1．能够根据书上ba、pa两幅挂图说一句完整的话。2．初步学会bp两个声母，能认清形，读准音。3．初步学会bp与单韵母的拼音。第二课时1．学会mf两个声母，能记清形，读准音。2．学会mf与单韵母的拼音。3．初步使学生掌握