初中语文-新教材疑难问题解决与策略

模块一识字与写字

（-）目前制约“识字与写字”教学的因素及解决办法

［案例呈现】

《智取生辰纲》教学案例

教学过程

（播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，利用激越豪放的Mp3〈好汉歌〉作开场,

同时在屏幕上显示杨智、吴用的人物图片，营造•种“水浒”氛围。）

一、导入（略）

二、初读，分析故事情节

师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并且想一想小说讲

述了一个什么样的故事。（学生按要求读课文，标出生字生词，思考问题。6分钟后交流）

（投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读）

师：同学们读了课文后，知道这篇小说讲述了一个什么样的故事呢

生1：文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼，但因为天气炎热都管掣肘押送，他

与同伙之间发生矛盾，后来晁盖等八条好汉用妙计骗扬志他们喝卜药酒，劫走了生辰纲的故

事。

师：读了一遍课文，居然概括的这么全面，真不简单。同学们再考虑一下。我们是不是

可以用两个词把这个故事情节概括出来呢？提示一下，可以从文章的题目找到关键字。

生2：智运和智取

师：回答的很正确，看来同学们对小说的故事情节把握的很准。无论智运和智取都突出

了一个“智”字。

师：那么杨志“智”运生辰纲，其智表现在哪些方面呢？

学生讨论后明确：（略）

［案例点评］

（T智取生辰纲》属于古代白话小说节选，仍保留着当时的一些U语，如趣、厮、恁、

嗔、忒、嗅、聒、惬、噪等，这些词语和现代汉语的词义、读音上均有一定的区别，如果这

些生字新词不能解决的话，那么必然影响学生对课文内容的理解,并且这篇课文的生字较多，

粗略算来也有二十多个，所以只有认真扫清字词障碍，才能顺利完成教学任务。

本案例中教师对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间“用自己喜欢的方式自

由读课文，标出文中的生字新词，并且想一想小说讲述了一个什么样的故事”，交流后，教

师“投影出示生字新词，先指名认读，然后出示拼音，最后齐读”。

教师的本意很好，想通过学生自由阅读，自主发现字词方面存在的问题，从而针对性地

进行教学，但在这样仓促的时间内，学生读完全文都很勉强，何况还要标出字词、概括内容,

所以这样的要求显然过高了，因此依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处

的。

那么教师又是如何处理的呢？

首先“投影出示生字新词”，以教师对学生字词掌握情况的主观猜测来取代学生自己

“所标示出的字词”，以屏幕的直接呈现取代教师一笔一画的书写。

其次，“指名认读，然后出示拼音，最后齐读”，笼而统之，只怕掌握的固然掌握，没

掌握的还是掌握不了。

识字与写字的教学就如蜻蜓点水般的走过了场，效果如何真的很难说。

【理论点拨】

课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务,但我们却常常发现学

生作业中书写凌乱，错字字成串，为什么当前“识字与写字”的效果不尽人意呢？是什么制

约了“识字与写字”教学呢？

1、当前中学语文课堂教学中心的偏移。

课程改革启动后，文本解读成了重要的个环节，阅读教学成了课堂教学改革的主战场,

基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教学环节就显得可有可

了。

2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。

随着学生，身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受到思维的复

杂性和灵活性，体验到“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而

又无聊的“低智商”的活动。

3、“识字与写字”教学的单调化

“识字与写字”是琐碎而零散的，单调与重复性、小学阶段的识字与写字往往是伴随着

丰富多彩的花样和方式进行的，及时的学习、反馈、评价也促进了学生字词学习的兴趣和热

情进入中学后，字词教学被简单化，机械和重复的认读和抄写让学生索然无味，陷入了“厌

烦”之中。

4、多媒体的滥用

多媒体教学的益处很多，但在“识字与写字”教学中不能滥用多媒体。我们看到当前的

字词教学大多是用多媒体投影生字和字音来取代教师或学生的书写，省略了书写的过程，忽

视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要的操练过程，造成学生对学

习内容印象不深，记忆不牢。

【解决策略】

1、指导学生做好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。

课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自己将生字

难字找出来，从学生实际出发，找出来的生难字词才准确切实。如果由教师在课堂上主观提

出，则可能脱离实际。当学生找出课文中的生难字词后，就指导他们及时阅读课文注释和查

阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印

象深刻，易于掌握。

2、教师加强备课，增强教学的实效性。

教师在备课时要充分熟悉课文，同时也要对课文中生字生词和学生字词掌握的情况做到

心中有数，并且设计好在什么时机、采用什么方式指出纠正？这样课堂教学中对字词的处理

才能更灵活有效。

3、交给方法，促进学生自主学习

中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的基础上再

上升到理论层面上来，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，如通过对字理的

阐述，使学生印象深刻，具有实效。即使要运用多媒体也不能走形式，要能激发学生的兴趣,

更好地掌握写字方法与技巧。如运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地

掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则;运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作

品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。

(­)如何设计和解答中考语文“识字与写字”的题目

“识字与写字”的考查在历年的中考试题中都有所涉及。“识字与写字”的命题形式这

几年也呈现出形式多样的特点。那么如何科学地设计，准确地解答中考语文“识字与写字”

的题目呢？

［案例呈现】

2007年部分省市中考“识字与写字”试题

1、武汉市

抄写下面的句子，并根据拼音写出相应的汉字。(3分)

胸存自信，手书华章；努力表现，永不言qi。

2、荆州市

（4分）全卷书写分

3、北京市

根据解说，在横线处选填汉字不正确的一项是（）

A.云

霄「雨”（雨字头儿）,与雨或雪有关；宵，"内"（宝盖儿）,与房屋有关。横

线处应填写"霄”。

B.藏

贮，"贝"（贝字旁儿）,与财物有关；伫，“4"（单人旁儿）,与人有关。横线

处应填写“贮”。

C.山涉水

跋，"足"（足字旁儿）,与脚有关；拔，"才"（提手旁儿），与手有关。横线处

应填写"跋"。

D.张灯彩

节，〃仲〃（草字头儿）,与植物有关；结，”系〃（绞丝旁儿）,与丝有关•横线

处应填写"节"。

4、福建省宁德市

阅读下面一段文字，根据要求作答。（8分）

澄蓝碧亮的海水，象玻璃般在阳光卜闪耀。鼓满风的帆船倾斜着，有如••支飞梭，沿着

水面犁开滚滚白色浪涛，仿佛给蓝色的绸锻缀上花边似的。在这群山环抱着的宁静海湾中，

酷似一座座画屏，散布着一个又一个的岛屿，峰峦叠翠，青石嶙询，有的俊挺雄健，有的秀

丽enuo»（选自张炯《忆三都澳》，有改动）

（1）根据拼音写出词语，并给文中加点字注音。（4分）

。nu6缀（）峦（）

（2）上文中有两个错别字，请找出并加以以改正。（2分）

改为改为

5、河南（实验区方案二）

1.将下面的文字抄写在方格中，要求正确、端正、整洁。（3分）

知识改变世界阅读丰富人生

2.下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一项是［］（2分）

A.拱桥/哄骗奖券/试卷漫不经心/慢条斯理

B.伫立/贮藏堤坝/提拔惴惴不安/气喘吁吁

C.狼藉/国籍辍学/啜泣闻名遐迩/目不暇接

D.取缔/谛听祈祷/筹集相形见细/茁壮成长

3.下列词语中没有错别字的一项是［］（2分）

A.津津乐道家喻户晓巧夺天工鲜为人知

B.专心致志世外桃园孜孜不倦谈笑风声

C.拔山涉水历历在目锋芒必露忍俊不禁

D.与日具增载歌载舞叹为观止查言观色

6、鄂州市

下列四组注音中各有一处错误，请先一一找出来，然后将改正后的注音填写在卷II指

定的横线上。（2分）

A.隐秘（ml）闷（men）热窥（ku?伺祈祷（d6o）

B.濒（b?n）临提（d?）防瞥（bi?）见媲（pi）美

C.大厦（xid）肋（）骨别墅（shii）棱（16ng）角

D.折（sh6）本忏（qian）悔翘（qido）首瞰（kan）望

7、广州

1.下面是一个同学整理常用字读音的作业，请指出其中完全正确的组。（3分）

序加点字读音例词

号

Ahdng烘托拱桥哄堂大笑

Bxiao云霄俏丽销声匿迹

Chdng航行抗议引吭高歌

Dzoo干燥噪音躁动不安

2.下面对同学习作中错别字的修改不正确的一项是（3分）

创意有如泌人心脾的甘淋，滋润人们的心田；创意有如崔璨夺目的焰火，照亮人们的生

活；创意有如稍纵既逝的流星，划破长长的夜空……

A.“泌人心脾”改为“沁人心脾”B.“甘淋”改为“甘琳”

C.“崔璨”改为“璀璨”D.“稍纵既逝”改为“稍纵即逝”

8、广州市花都区

下列街头宣传语没有错别字的一项是：（3分）

A、夏季服装大促销------满300送100（券）B、本商场付食品专柜新到一批

特色糖果。

C、本公司承接管道按装业务。D、前车于后车必需保持安全距离。

9、贵州省铜仁市

1.按拼音在下面句中的横线上写出相应的汉字。（3分）

鸟儿将chdo安在繁花嫩叶中，高兴起来了，呼朋引伴地买弄qlngcui

的喉咙，跟qlngfeng流水应和着。

2.下列词语中加点字的读音全都不相同的一项是（）（3分）

A.着重附着着急穿着打扮

B.干燥噪音急躁下河洗澡

C.沾染玷污粘贴拈轻怕重

D.差遣参差差点儿差强人意

10、遵义市

汉字积累——根据拼音写汉字。（3分）

①劳()②妥tie()③阴hui()

④w?n()惜⑤mi?o()茫⑥mdn()延

【案例点评】

识字与写字的考查主要集中在字音、字形、书写几方面。

1、语音

汉语拼音的考点主要是：声母、韵母、声调的正确认读与书写；常用汉字的习惯性认读;

多音字的语境辨读。题型上大多采用选择、填空、改错形式。

字音题错误的原因有：1、《汉语拼音方案》中的y、w使用规则、省写规则、标

调规则掌握不牢；2、异读字误读；3、形近字误读；4、形声字；5、多音字误读；

6、习惯性误读。

字音题，儿乎年年都考，但失分率仍然较高。究其原因，所考查的大多是•些在平时的

学习和生活中读错率较高的字。

2、字形

近年来中考试卷汉字识记的考查，一般不考生僻繁难的字，主要以教材中课文前后所

列出要求学生平时必须掌握的字词为考试要求。对当前社会中流行的误读字、错别字等也

要能够识别并纠正。

汉字的考查主要包括3500个汉字中的形似字、生活中经常出现的错别字、从词语句

子语段中发现错别字并改正、对生活中出现的错别字能分析产生的原因。题型主要有选择

题、填空题、改错题或者综合性的对错别字归类后分析错误原因，最后再改正。

3、书写

书写题主要有全卷书写、自选字书写、指定材料书写。全卷书写要求字迹清晰、字体流

畅、标点符号正确，不得涂改。自选字书写、指定材料书写则通常要求用楷书工整、规矩地

在方格、田字格或横线上写好规定的内容，注意间架结构正确，字体要美观。

但近年来，对书写的要求（规范、工整、优美）也越来越高，除了楷书之外，对于常见

的行书、隶书、仿宋等字体也要熟悉，以防止试题要求你用自己最擅长的字体来书写。但书

写量不会太大。

［理论点拨】

新颁布的课程标准，要求加大对学生语文素养的培养，近年来中考改革也更加重视

这一点.而汉字的识记和书写则是直接体现着一个学生的语文是素养，所以近年来它'

直是中考的热点.

字音的考查涉及到声调、形声字读音、多音字考查，形式上1、直接进行语音的考查,

这种方式直接、简单、明了，针对性强；2、与字形或词语运用结合起来的考查，这样的

考查相对综合，能更有效地考查出学生的基础知识，使得每一个考查内容都不过于简单化，

基础知识考查的覆盖面更广。3、在现代文阅读里设置语音考查，采用这种考查主要是试

卷中没有设置“基础知识积累与运用”的板块。

字形考查的内容主要是针对生活中常用的形声字、同音字进行考查。考查形式1、根

据拼音写汉字2、找出并改正错别字3、结合字音、字形或词语的运用进行综合考查。这

种把字的音形的考查放在小的语段中的形式，既符合语言学习的规律，又突破了过去传统字

音形考查命题形式的单调状况。

汉字书写的考查方式有单纯的抄录题，与古诗文的默写或仿写、等内容结合起来的综合

考查；没有具体的书写题，但在提示语中有卷面书写的要求和分值，直接把卷面书写单独设

为一题；也有在题目上有书写要求但无具体分值。

汉字书写的核心要求是规范\端正整洁.所谓规范，就是指不写异体字\不写已

经废弃的简体字\繁体字；所谓端正是指字的笔画写清楚，疏密有致，间架结构匀称、

整体协调；所谓整洁，就是指在书写时不随意涂画、修改，保持卷面的清爽。

从近年来的书写考查的实践来看，伴随着课程改革的深入，对书写能力测试的理解

'思考\完善正在逐步地深化，虽然大多数地区是要求“正确、规范、整洁或工整，但也

提出了相对更高的要求“美观”，这稍微高于了课程标准的要求。

此外，对学生写字能力的考查还从局部扩展到全卷，有单纯从根据拼音写汉字或作文推

广到整个试卷。

［解决策略】

一、中考语文“识字与写字”题目的设计

“识字与写字”的命题布点要合理，学生可能出现的各种典型的错误比较多，多音字、

形近字、形声字、异读字等命题时尽可能地覆盖到，考查要综合，题型要新颖多变，形式

要活泼，可以提供语境，将识字与写字与人文素养的培养结合起来。命题要激发学生兴趣。

既要有填空、抄写、默写、听写、注音、认读、辨字、释义、组词，改正错别字等传统形式，

也要注重命题的趣味性，可以采用猜字谜、词语接力、拆字组字等形式。

二、中考语文“识字与写字”题目的解答

1、树立陷阱意识。字音题，几乎年年都考，但失分率仍然较高。究其原因，所考查的

大多是一些在平时的学习和生活中读错率较高的字。所以，做这样的看似简单的题目，我们

必须多个心眼，首先就要树立一种“陷阱”意识，如一看到题目中出现了形声字的字音，就

要想到我不能上当，要看仔细，不能简单地就读半边音。例如“粗犷”的“犷”、“修葺”

的“葺”、“整饬”的“饬”；•看到多音字，就要想到它与另外一个读音到底哪个正确？

越是司空见惯、习以为常的字音，就越有可能是错的，如果一个形声字的注音与其声旁相同，

十之八九可能是错误的，众多的中考试题也验证了这点。

2、字迹工整，笔画清楚，不要连笔、不能潦草，如“三点水”不要写成“言字旁”。

3、在全卷的表达中遇到不会写的字要善于回避，用近义词语替代。

模块一识字与写字

四、新内容新策略

（-）初中阶段如何展开“识字与写字”教学

［案例呈现】

让字典真正回到课堂上来一一安塞腰鼓教学片段（执教者赵莉）

师：同学们，今天我们学习《安塞腰鼓》，这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量

的散文，文字非常优美。为了能够更好地领悟课文，同学们请先借助课文中的注解和手

中的字典疏通课文，理解生字生词。

现在请同学们打开课本第127页，把“读一读写一写”中的词语读一遍。

（学生自由地放声朗读词语，可互相讨论，借助注释、字典理解生字新词。老师巡

堂，回答学生的疑问，指导学生查字典。）

好，现在请同学们把“读一读写一写"齐读一-遍。

生齐读：狂舞闪射火烈飞溅亢奋晦暗羁绊蓦然冗杂搏击烧灼奔突翻飞

大彻大悟

师：同学们所读的生字、生词中，哪些词语在课文中有注释？

生：亢（kdng）奋、晦（hui）暗、羁绊、蓦然、冗杂等词语

生：还有“戛（jia）然”这一个词，虽然没有放在“读一读写一写”中，但在

注解中有注音和解释。

师：很好，说明同学们很细心。在这些词语中，同学们有没有通过查字典得以正音

的？

生：“飞溅”的“溅（ji&n）”字我是通过查字典得到正音的.

师：同学们所读的生字、生词中，哪些词语在课文中有注释？

生：“烧灼”的“灼（zhu6）”字，没有查字典前我把它读成“shd。”了。

师：这就说明平时我们只要虚心地向“无声的老师”请教，就能够独立地掌握那些

自己一时把握不准的词语的读音。

现在请同学们把《安塞腰鼓》这篇课文读一遍，读的时候要注意感情、语气、语音,

请开始朗读。

（学生朗读课文，老师注意听学生的朗读。）

好，同学们在读课文的时候，基本能达到朗读的要求，声音是大声了，但语气把握

得还不够准确，奔放的感情还没有释放出来。这都要我们在对课文的学习过程中感悟领

会。

同学们在读课文的时候，还有没有自己没有读好的词语？

生：“束缚（fU）”和“颤（zhdn）栗”很多同学不会读。

生：还有“磅礴（pdngb6）”“恬（tidn）静”。

生：老师，“旋风”“旋转”都有“旋”，它们的读音一样吗？

师：很好，同学们通过读书发现了自己对■有些词语的读音还模糊不清，现在请同学

们查字典明确这些词语的读音和含义，然后告诉全班同学你查到的结果。并在词语上标

上汉语拼音。

（学生查字典，可以讨论，老师引导。）

生：老师，我查到“束缚”的“缚”字读“f",刚才我把它读成“搏（b6）”

了。

生：“颤（zhdn）栗”的“璇”字是个多音字，表示发抖的时候读“zh4n”，

不读"chdn"。

生：我知道“磅礴”应该读“pdngb6”，是气势盛大的意思。“恬静”的“恬”

字读“tidn”，有安静的意思。

生：“旋风”的“旋”字是指螺旋状的运动，因此读“xu4n”。“旋转”的

“旋”字是改变方向的意思，所以读“xudn”。“旋”是多音字。

师：同学们通过查字典，在短时间内解决了在读书中发现的问题。在听同学们读书

的时候，我还注意到一些词语同学们还是忽略了，如“愈捶愈烈”的“愈”字和“耳

畔”的“畔”字。请同学们再查字典求证。

生：哦！老师，我发现了“愈”字读“y。”，我们把它读成了“yu6”，知

道“磅礴”应该读“pdngb6”，是气势盛大的意思。“恬静”的“恬"字读“ti

dn"，“畔”字应该读“pdn”，我们读成了“绊（b6n）”了。

师：是的，为什么会出现这样的错误呢？

生：通过查字典知道，“愈”字的叠用“愈……愈……"与"越……越……”的用

法是相同的，我们把它当成“越……越……”用了，忽略了意思虽然一样，但字不同，

读音也是不同的。

生：我们把“畔”字当“绊（b&n）”字了，这两个字是有区别的，它们的偏

旁不同，读音的声母也不同，“畔”字的声母是“p"，“绊（b4n）”的的声母

是“b”。

师：我们在学习上就是要有这样求实的精神。在学习中，要学会提出问题，并自己

解决问题。凡是自己独立思考解决的问题，都会印象深刻，难以忘怀，从中还体会到学

习的乐趣。记住，在任何时候都能向无声的老师——字典请教，它是我们的良师益友。

下面我们再转入对课文的学习……

【案例点评】

在这个优秀的案例中，教师将识字教学落到了实处，通过学生自由朗读“读一读

写一写”，暴露出存在的问题，然后自己查字典解决，提醒学生善用注释，分析读错的

原因，指导学生利用字典结合词性和意思加以区别，充分体现了学生学习的自主性和识

字的独立性。

［理论点拨】

而新课程则强调“体现汉字的特点，做到形音义相结合”。汉字教学的原则是：

形、音、义的不可分割性，要掌握字形、读准字音、理解字义，学会运用。所以，汉字

教学的基本途径就是在多认、多练、多积累的基础上多查工具书、多运用。

（解决策略】

1、“识字与写字”教学要贯穿于语文教学的全过程。

“识字与写字”教学要和词语教学结合起来；要和阅读和写作教学结合起来；要和

口语交际结合起来。在语文教学中，凭借语境，理解词语和句子，在词语和句子的理解

中加强“识字与写字”，不追求系统，但力求坚持。

2、“识字与写字”教学要注意音形义的结合

汉字教学，传统做法是针对汉字的象形——表意特点进行，随着单字字数的逐步增

多，字理的显现越来越明显，所以可相应地进行字理的归纳，在加以引导后

3、要注重“识字与写字”方法的指导：

识字的方法很多，包括结构分析法、拆字法、同音字（音近字）比较法、形似字区

分法、多音多义字辨别法、新旧联系法、归类法等。这些方法运用简单，并富有实效。

4、“识字与写字”教学要渗透学生语文素养的提高和传统文化的熏陶。

汉字是世界上几种古老的表意体制文字中唯一生存至今且呈现出旺盛生命力的文

字，素来有文化“化石”之称。和拼音文字的不同，正在于汉字自身特殊的形体结

构，它的符号具有直观性、象征性的特色，字形能直接和人的思想感情连接在一起，有

更丰富的文化内涵。

（-）怎样进行中小学”识字与写字”教学的衔接

（案例呈现】

去年下学期，学校分配我上一个新生实验班（由新生入学考试成绩最差的60

个学生组成）的语文课，并当实验班的班主任。教语文的老师都知道，要教好语文,

首先就要过好字词关，否则就无法朗读课文，无法阅读课外读物，更谈不上写好作文。

并且小学毕业生至少应该认识2500个常用汉字。于是我首先了解学生的识字情况。

第一周，我根据学校新生分班的语文成绩，抽查学生的识字情况。我把六十个学生

按照成绩分为上、中、下三个等次，每一等20人。又从每一等中各抽出三分之一的人

来认2500个常用汉字，并把每一个同学的识字情况都作了记录。结果是：“上等”7

人中，识字最多的一个是2001个字，最少的是1806个字；“中等”7人中，识字

最多的一个是1650个字，最少的是1372个字；“下等”7人中，识字最多的一个

是432个字，最少的是260个字。

即便是识字最多的学生，也达不到小学毕业生应认识2500字常用汉字的水平，情

况极为不妙。要想把这个班的学生教好，必须在三个月内，最多在半年内使每个学生或

80%以上的学生认识2500字以上的常用汉字。

这可怎么办？有无捷径可走？如有，这条捷径又是怎样的呢？

经过几天研究之后，我认为汉字有两大特点，即形声字多，同音字多。从汉字这两

大特点着手再加上汉语拼音识字，帮助学生过汉字关就不难了。

找准了大方向，我又制定出方案：先搜集，后归类比较，再找出规律以及特殊性。

最后安排操作的具体程序：

1、让学生在《新华字典》或《现代汉语词典》里，找出我认为最有代表性的、读

音大致相近的汉字，即读"fen”和“feng”的所有汉字。

2、让两个学生自愿到黑板上分别板书出读这两个音的所有汉字。

3、再让学生自己找出读这两个音的汉字在结构上的规律及特殊性，并配以简单的

文字进行说明。

4、15分钟之后，让学生来宣讲自己的研究成果。

实验结束后，一位同学主动站起，把他的研究成果向老师和同学们汇报：这

“fen”音的字一共有30个，其中带“分”旁的字有19个，带“卉”旁的字有5

个，剩下的只有“坟、焚、粪、奋、漫、黝”6个字没有规律。而这6个字中，“海、

黝”两字不常用。那么，要记住读“fen”音的28个常用字就只需记住“坟、焚、

粪、奋”四个字，和带“分”旁和“卉”旁的字就可以了。话音刚落，热烈的掌声响

起来。

我又问，哪一位同学来讲一讲，读“feng”音的字的规律及特殊性呢？好几位同

学同时站起抢着说，我叫了其中一位，他说：“读“feng”音的字•一共有26个，其

中21个字有规律，即有6个字带“封”旁，有6个字带“睾”旁，有6个字带

“风”旁，有3个字带“奉”旁，还有5个字比较特殊，即“凤、冯、端、要、照"”，

这里面‘箱、要、贝冒'三字难得见到，一般不必记。这样，要记住读'feng'音的字

23个常用字，就只需要记住“封蚤风奉”旁的字，再加“凤、冯”二字就可以了。”

这位同学讲完，掌声再次热烈地响起。

做完这个研究以后，我趁势说，研究不是科学家和教授们的专利，事实证明，我

们每一个同学都能做到。同学们兴奋地说：“蒋老师，再布置点作业给我们做吧，我

们乐意做这种作业。”我知道这正是做事效率最高、效果最好的时候，便抓住时机，又

布置了四题作业：

1、找出韵母是“en”“eng”的所有汉字。

2、找出韵母是“in”和“ing"、“an”和"ang”、“uen”和“ueng”、

“uan”和“uang"、"ian”和“iang”的所有汉字。

3、找出声母是“n”“1”、“h”“f”的所有汉字。

4、找出声母是"zh、ch、sh、r"和"z、c、sn的所有汉字。

要求按今天找“fen”和“feng”音的汉字的方法来搜集、归类、比较，总结

出要找的汉字的规律性和特殊性。时间是一个半月，如果觉得轻松有趣的话，可自行多

研究一些汉字的规律。

一个半月后，我抽查了这些作业，都做得比较好。于是，我又叫原来被测试的“上

等”“中等”“下等”那21位同学再次进行测试。这次测试仍然以《常用汉字表

(2500)》为内容，效果好得出人意料；“上等”7人中每个人都是顺利地认完了

2500个常用字。“中等”7人中有5人认完了2500个常用字，还有两人分别识完

了2428个和2410个字，；“下等”7人中，上次测试识得432个字的同学，这次

竟然认了2002个字，比上次多认了1570个字，原来只认得260个字的同学，这次

认了1612个字，比上次多认了1352个字。总之，采用这种方法，这个班识字这一关

基本通过了。

【案例点评】

本案例中，教师很好地将中小学识字教学进行了有机的衔接。他在首先了解学生小

学原有的识字情况的前提下，巧妙地采取了的这种探究性识字的方法，行之有效地将识

字教学提升到一个新的层次——让学生在识字规律的引领下自主独立地识字。充分激发

了学生的兴趣，训练了学生的思维，让学生感受到成功的喜悦。

【理论点拨】

各个学段的“识字与写字”学习目标，体现出一定的阶段性和连续性。5-6年

级学习目标与7-9年级学习目标的自然衔接，克服了长期存在的小学和初中脱节的问

题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。

单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级要求认识的字要求学会的识字能力

字

1'21600"1800800^1000学习独立识字

3~425002000有初步的独立识字能力

5~630002500有较强的独立识字能力

7~935003000能熟练地使用字典、词典独立识

字

小学识字是教学重点，而中学里识字主要是媒介，是更好地阅读与作文的手段与工

具。

不同阶段的识字与写字教学都强调要积累一定数量的汉字，达到音形义全面把握，

在符合汉字表意性、构形系统性的教学方法强化下掌握汉字的科学方法以达到不教而终

身识字，在对汉字有正确认识的前提下强化民族文化意识。但中学的“识字与写字”

比小学要求更高，处理得更加灵活机动。

（解决策略】

1、了解学生当前识字的现状。

做好衔接，首先要了解学情，如不正视学生识字状况的差异，而只根据教师的主观

想象，则往往会事倍功半。有心的教师可以通过多种途径先摸一摸学生的底，看看学

生的问题到底出现在哪里？原因在哪里？知己知彼，才能对症下药。

2、针对不同层次的学生制定不同的认知要求。

在了解学生的现状以后，应该因人而异，区别对待，分层推进。对基础好的学生要

求要高一些，对基础薄弱的学生则要夯实基础。

3、中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式

在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生增强学生自

信。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放

慢节奏，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心。

例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳生字生词，

列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可

放手让学生自己进行上述工作。

4、运用灵活多样的识字教学方法，激发学生学习汉字的兴趣与欲望，使学生在活

学、乐学中提高语文基本素养。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，中学教学也可以发扬小学教学中

的多种轻松活泼的做法，巧妙地运用各种识字教学方法，能使教学过程生动活泼，有利

于学生对知识的吸收以及独立识字能力的形成。如在教生字词时可进行记忆力比赛，看

谁在最短时间内记住生字的读音与写法，在紧张的竞赛氛围下，学生的学习积极性被充

分调动起来。又如在复习古诗时，可组织各小组在黑板上进行默写接力赛。为了获胜，

学生对每个词、每个字乃至标点符号的正确与否都相当关注，在不知不觉中对这部分知

识加深了印象。

（三）如何有效开展“识字与写字”内容的中考复习

【案例呈现】

中考总复习教学案（第一讲语音和汉字）

【考查要点】

语音、文字、书写都是重要的语文素养之一。课标在“识字与写字”中指出：

①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计识常用汉字3500个，

其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的

行楷字，提高书写的速度。③临摹名家书法，体会书法的审美价值。

【知识疏理】

本部分涉及的知识点主要有：①给汉字注音；②根据拼音写出汉字；③多音字

辨认；④汉字的音、形、义；⑤给古汉字（文言句子中指定的字）注音；⑥改正

错别字；⑦书写等。

【试题特点】

语音和汉字题主要着眼于常用汉字的正确认读和书写。其题型多为客观型选择题，

要求选出读音或书写完全正确或有误的•项，其中语音题的出现形式大多为词语中

“加点的字”，也有以句子形式出现的。此外，还有要求给加点的字注音、根据拼

音写汉字的题。汉字题还有改正词语或句子中写错的字。也有少数将音、形、义综合在

一起设题的。

【解题导引】

例1.（2004?重庆北培实验区）下列词语中加点的字的注音，完全正确的一项

是（）

A.住宿（xiO）衬托（chen）天伦之乐（16n）

B.探究（tdn）馈赠（kui）生机盎然（ang）

C.祈祷（dao）携带（xie）肃然起敬（sti）

D.哺育（pQ）绽放（zhan）怡然自得（yl）

此题意在考查考生对一些重要的字词读音的掌握情况，解答此类题可用两种简便方

法：排除法和直接筛选法。就此而言，排除法就是发现某一项加点字注音不正确就迅速

排除该项，再继续查找，留下的项就是答案。直接筛选法就是倘若能够一眼看出某项中

的加点的字注音完全正确，那么答案即可确定。其他各项可不加过问。此题可用排除法。

A项有两处错误，“住宿”中的“宿”应读“sii”，“天伦之乐”中的

“伦”应读“lUn”，这两个字都是多音字；B项中的“探”应读“tan”；

C项没有错误，为本题的正确答案。D项中的“哺”应读“bti”。

解答此类题首先要认真审读题干，明确题目要求，看清是选“正确”的还是选

“有误”的，或者是选出“加点字的读音与所给的读音完全相同的一项“，或

者是“加点字读音完全相同的一项”。

例2.（2004?黄冈）读下面的句子，根据拼音填汉字，给加点的字注音。

①不少的人对工作不负责任，nian（）轻怕重。

②黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如di（）。

③吏二缚一人诣（）王。

④菊之爱，陶后鲜（）有闻。

这是一道主观题，也是一道综合考查题，要求考生正确区分并使用同音字、形似字

正确书写汉字，不写错字、别字，同时能给古汉字注音。①句中应写“拈”，②

句中“底”和“砥”、“抵”既是同音字，又是形似字，区分难，书写时

也易混淆。根据语境应填“砥”。③句中的“诣”应读“yi”。④句中

的“鲜”是多音字，句中是“少”的意思，应读“xidn”。本题的答案是：

①拈②砥③yl④xidn

例3.经过初中三年的语文学习，你的字一定写得更漂亮了吧，请你从课文中选

取一句你最喜欢的话，写在下面的横线上。

例4.书写及语音基本功考查。

说明：本题不需要直接作答，依据你的卷面书写及语言表达基本功来评分。

这两道题分别是湖北武汉市和恩施市题，都是书写题，也是两道创新题。例3的

创新之处在于：题干首先用很亲切的语言肯定考生经过三年的语文学习，字一定写得更

漂亮；然后让考生自己从课文中选喜欢的一句话写在横线上；第三是通过对这句话的书

写展示自己最好的字•例4的创新之处在于：把全卷书写作为一道题。这种对书写的

倡导是很有意义的。

解答本部分试题，要注意三个方面的问题：一是要熟悉汉语拼音，能读准声母、韵

母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉

语拼音认读汉字。二是要熟记字形、了解字义，尤其是同音字和形似字；三是要按照笔

顺规则用硬笔写字，注意字的间架结构。

【常见失误】

解答这部分试题常见的毛病是考生受方言的影响，在声母卷舌或不卷舌、韵母是鼻

音还是边音上出差错。还有就是多音字的问题，考生也常常产生失误。

【考点精练】（备注：共60题不一一列举。）

1.下面各组词语中加点字的读音完全正确的一项是（）

A.附和（h6）离间（jidn）称职（cheng）

B.嗜好（shi）辍学（zhui）畸形（qi）

C.惬意（qie）挑衅（xin）腼腆（tidn）

D.弓弦（xian）玷污（zhan）恐吓（xia）

2.读下面的句子，根据拼音填写汉字，给加点的字注音。

①桥在河上，位置较低，kui（）情度理，不可能使人产生月亮从那个方向落

下去了的印象。

②德拉总会有一天把头发悬在窗外去晾干，只是为了使那位皇后的珠宝和首饰相

形见细（）。

③阴mdi（）弥漫的冬天是毫无生气的季节。

④容不得束缚，容不得羁（）绊，容不得闭塞。

中考评价报告节选之一

节选之一答题情况和典型错误分析

（一）语文知识积累和运用

第一部设5小题，共28分，根据样本统计，这部分平均得分18.7分，得分率

0.67,这部分内容学生失分的主要原因：

第1题出现较多的错误是“吟”多一点写成“吟”、“桨”写成“浆”、“浸”

写成“溅”等，反映出识字教学的缺失。

第3题古诗文名句默写（含理解运用）得分情况参差不齐，得满分127人约占

55%，这可以看出学生学习态度。学生的主要问题是有的不会写，有的写错误字，“蹄”

写成“啼”，“没”写成“莫”，“乎”写成“于”等。

节选之二教学建议

（-）语文知识积累与运用部分

这部分要重视基础知识和基本能力的教学，重视培养学生正确使用语言文字的能

力，夯实学生的语文基础。基础知识教学还要注意方法，把记、背的内容与生活联系

起来，我们平常在对汉字的正确书写方面应引导学生要学会细心，要养成良好的书写习

惯，平时还应加强对形近字、同音字的辨别，切勿把过多的时间花在••些冷僻字和笔划

较多较难的字上。2、古诗文名句默写填空••直是语文知识积累与运用的一个重要组

成部分，其考查的形式主要有以下三种：①直接默写。②理解性默写。③情境运用或默

写。评分标准明确规定，凡是写错别字的••律不得分，而试题在所要求填写的名句中，

往往会有一两个容易错的字，这就要求学生在复习时不能投机取巧，应牢固掌握好新课

标规定的名篇以及不是新课标规定的篇目中的一些名句（甚至包括小学诗歌中的名句），

对于这些要勤于背诵，对一些易混淆的字要经常对照检查，同时，教师应帮助学生做好

整理工作，这样，既节省时间，又能收到事半功倍的效果。

-选自《苍南县2007年初中毕业生学业考试语文试卷分析报告》

【案例点评】

从从第一个案例中，我们可以看出中考“识字与写字”内容的复习主要包括这么

儿个部分：【考查要点】、【知识疏理】、【试题特点】、【解题导引】、【常见失误】、

【考点精练】，有例题引路，有失误借鉴；有知识讲解，有方法指导；目标明确，考点

清楚；精讲精练，举一反三，授人于鱼，更授人于“渔”。学生复习得明白。整个环节

循序渐进，有条不紊。

从第二个案例中，我们可以看出当前中考“识字与写字”内容的考查得分情况不能

令人乐观，暴露出我们识字教学还有许多缺失和我们识字复习还有许多盲点，值得我们

对这个问题予以关注。

［理论点拨】

“食之无味，弃之可惜”，中考“语音汉字”部分的内容在整个复习过程也扮演了

这样的一个角色，我们往往化了很多的精力，大海捞针，却事倍功半，收效甚微。

关键在于初中阶段的3500个常用字散见于六本教材中，既要注意书下注释中带拼

音的字，书后的生字表，也要掌握“读一读，写一写”中的字词，尤其是还有相当数量

的没有出现在上述地方的生字，复习量确实庞大而冗杂。那我们复习时，就要注意让集

中复习与分散复习相集合。应该制定详尽的复习计划，先集中讲解复习范围、要求等，

作必要的训练，然后根据计划将字词部分的复习贯穿整个中考复习阶段，确保每周对学

生的字词默写积累通过抽查、练习等形式加以复习巩固。复习效果要落实在书面上。比

如不能满足于学生会认、会读，更要能够保证书写不出差错才能确保考试不丢分。

［解决策略】

1、明确范围

通常而言，中考考查的字词一般都出现在教材中，我们可对初中六册教材中的词语

做了一个整理，将这些词语的字形和字音一一对应，分别拟成两份练习讲义，互为答案。

益处：（1）、减轻学生的负担，避免六册教材一直携带以及检索、查找的麻烦。（2）

让学生知道字词大概就这么多，明确范围（任务的量），知己知彼，避免学生对庞杂、

分散的字词产生厌烦心理。（3）字形和字音都是经过反复校对、准确无疑的，使学

生对音形的掌握不再含糊，一一对应也便于学生自测、校对。

2、重点突破

明确重点，在字词讲义上可用记号笔做好标记。

如：语音方面考查的重点①多音字的读音；②形近字的读音。如“拈轻怕重”的

“拈”（nian）就常有人读成形近字“沾（zhdn）”的音；③形声字的读音。由于古

今读音的差异，现代汉语形声字中有70%左右已不能按其“声旁”确定读音了，它们

中有的声母或韵母发生了变化，如果我们不注意这些变化，就会发生误读。如“炽

（chi）热”就不能读成“炽（zhi）热”、“造诣（yi）”也不能读成“造诣zh

i”；④与口语相混的读音。这大多属于习惯性误读，如“纠葛（ge）”的“葛”在口

语中人们常误读成“g6”；⑤平舌音与翘舌音的辨读。如“饶恕”的“恕（shtO”

声母是“sh”不是“s”；⑥音节的省写：（1）特别是iou—iu、huei—

hui>uen一un的省写一定要注意；（2）U上的两点只有在j、q、x出现

时才能省写，其他情况下不能省略，如“虐”的拼音就不能写成“nu6”。⑦正确、

规范地书写拼音字母，不要和英文字母混淆

如：汉字方面考查的重点①日常使用频率较高的。；②容易写错的（因为出卷者

会故设陷阱）③偏旁和笔画容易和其他汉字发生混淆的.

3、交给方法

语音方面——交给学生熟练运用一些辨音的方法，如：

以义辨音法（多音字“颤”的读音，做动词颤抖用时读“chan”；做名词寒颤用

时读"zhan"）；

以少推多法(如“令”读ling,那么字形中含有“令”的字，如羚、零、玲、龄、

伶、聆、翎等的字的声母也和令一样是1而不是n。

汉字方面——寻找汉字的规律，交给学生纠错的方法

可从字义、结构、读音方面展开比较，加深印象。

如''为了迷惑敌人，他们huazhuang成夫妻”一句中，“化装”与“化妆”，

意义不同。“化装”是指假扮，“化妆”是指用脂粉使容貌美丽，所以用显然要用“化

装”。

再如：弋、戈二字，经常会混淆，其实只要歪着头•看，“弋”，不就是同音字“义”

字吗？这样印象就会加深了。再延伸到“腻”的识记，与“弋”压韵，所以“腻”右边

就不能加撇写成“戈”了。

汉字的识记，同学们还可以自编口诀谜语，发挥想象，加深印象。

a字谜法有些汉字笔画复杂，难记易错，可以编成形象生动、而且很有趣味的字

谜，就可以把字形记住，考试时想起字谜，就不易写错。如：廿字头，口字中，北字两

边分，四点下面蹲。(燕)；

b歌诀法。如衣字上下分，果字中间蹲(裹)、己开己半巳封严、戊空戌横戍变点,

撇横相交戎装换：

c拆字法。如赢，可分解成“亡口月贝凡”；

d想象法；涟漪的“漪”字中的“反犬”很容易写混，但如果能想到在一只狗掉进

河里后，一圈圈的涟漪在荡漾，从而就会牢牢地记住中间的“反犬”。

4、细致训练

(1)由粗到细

第一步、词——重点词语罗列出来，根据拼音写汉字

第二步、字——将词语中的易错字空出来，根据拼音填空。

(2)口手结合

要求学生调动多种感官、可借鉴疯狂英语的做法，口、手、眼、心都到。

(3)化整为零

将生字词按天数分解，每天一定数量，抄在黑板的•角，对容易写错的字或笔画用

彩色粉笔写，平读或课前齐读多遍，然后默写。

(4)调动兴趣

以竞赛形式，发团体奖和个人奖，公布所有同学得分，发奖状、发奖品。以班级总

分和班级代表的成绩作为团体奖的依据，使学生个人和班级捆绑在•起。。

5、科学订正

(1)准备一本专用的“字词默写错误本”，把平时反复写错的字作为重点，做

好错字的整理。然后个人自行采用U诀法、联想法等将正确的记住。同时也便于临考前

提醒自己。

(2)对曾经写错过的字要能够及时订正。订正要把错字放在词语中一起订正，

可用两种不同颜色笔订正，如错的地方用红笔订正，没有错的仍用蓝笔或黑笔写，通过

颜色的对比，加深印象。

6、几点提醒：

(1)加强书写的要求。字一定要写规范。提醒学生在考卷中因为笔画不清楚而

被判错的例子太多了。凡是笔回不清都算错。

(2)提醒学生树立陷阱意识(注意越是平常最有把握、人人似乎都这么读的字

眼越有可能是错的！如果一个形声字的注音与其声旁相同，十之八九是错误的。)

(31)尽量教师自改，如互批要讲求实效——调动批改积极性和责任性。

(识字与写字板块：赵业敏)

L