初中英语语音教学的策略研究课题材料汇编

《初中英语语音教学的策略研究》

材料汇编

课题编号：U007

结题形式：会议结题

课题研究单位：玉湖县玉湖中学

课题研究负责人：A

课题研究成员：BC

目录

•申报表...................................................1

・立项证书..............................................................3

・《初中英语语音教学的策略研究》调查报告.................4

・《初中英语语音教学的策略研究》研究方案.................12

•《初中英语语音教学的策略研究》研究阶段小结.............21

•《初中英语语音教学的策略研究》研究报告.................26

•研究论文•

•初中英语语音教学，一个不容忽视的领域....................39

•初中英语语音教学方法探究.................................43

•初中英语语音教学的问题与对策............................49

•浅析初中英语语音教学......................................53

•英语语音教学方法探究......................................56

•分析如何提升初中英语语音教学的效率.....................61

•教学设计•

•《语音知识中音节的划分》教学设计...........................64

・《字母在单词中的发音总结》教学设计........................70

・《教学国际音标基本概念和26个字母的标准发音》教学设

计..............................................................74

•《Friendsfromothercountries》教学设计79

・活动记录•

•《语音教学方法探究》.....................................84

•《如何提高英语听说能力》.................................87

•《Hello》.................................................89

・荣誉....................................................91

•研究反思...............................................93

★玉湖市教育教学微型课题申请•评审表

工作

负责人A玉湖县玉湖中学联系电话

单位

姓名职称学历工作单位

参研

B二级教师本科玉湖县玉湖中学

人员

C一级教师本科玉湖县玉湖中学

课题

初中英语语音教学的策略研究

名称

1.根据新课程标准，义务教育阶段的教学强调促进学生全面发展，关

选注个体的进步和多方面潜能的激发。英语语音的学习是学生多方面发展不

可缺少的一项内容。

题

2.良好的语音是语言学习的基础。教师语音教学的有效方法是学生成

功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习

缘

的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学

由习的能力，为终身学习奠定基础。

3.农村初中英语语音的学习现状需要改变，这是对学生的负责。

研1.通过研究使教师转变传统的教育理念，提升教育理论水平。

2.教师通过研究与实践，学会正确引导学生，学会如何教更有效。使

究

语音教学寓于趣味，生动活泼。教师在英语课堂教学中，创设情境时要根

据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。

设

3.形成行之有效的语音教学方法并熟练运用。

想4.使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。

该课题符合我校教育教学的实践，有很好的研究价值，并能在全校范

围内推广。课题负责人和参与者的政治素质和业务能力适合承担该课题的

研究工作。我校能够提供课题负责人完成课题所需要的时间和条件，并给

予一定的经济资助。学校同意承担课题的管理职责、信誉保证以及承担相

应的责任。

单位

经审核，本申请所填写内容属实，同意申报。

审查

意见

（单位盖章）

2020年1月2日

县（区）

意见

（单位盖章）

年月日

市级

审查

意见（单位盖章）

年月日

★立项证书

★《初中英语语音教学的策略研究》调查报告

玉湖中学BC

一、调查背景

初中阶段，学生对英语学习的兴趣逐渐减弱，学生的两级分化现

象也日趋严重。在课堂教学中，我们也尝试用丰富多样的活动，来激

发学生学习的兴趣。但单纯改革教学方法和手段，并不能从根本上改

善两级分化的现象，也不能从根本上激发学生学习的内在动力°是什

么阻碍了学生的英语学习呢？通过平时的学科检测，我们不难发现学

生对单词的识记是薄弱环节。不论是成绩优秀的学生，还是成绩较差

的学生，在补全单词、单词归类、判断画线部分读音是否相同，给问

题找答句、阅读理解等题的失分率都很高。于是我们推断，因为学生

不能正确地识记单词，所以造成了学生在阅读理解、口语交流方面的

困难，进而影响了学生学习英语的兴趣，以及学习能力的提高。怎样

提高学生识记单词的能力呢？通过语音学习，掌握英文字母及字母组

合的发音，能更快、更好、更准确地识记单词。为了更准确地了解学

生现在英语语音的学习状况，以及学生在单词识记方面存在哪些困

难，我们设计了针对初中学生英语语音学习的调查问卷。

二、调查目的

通过调查问卷，了解学生对英语学习的态度，英语学习中遇到哪

些困难，从而确定阻碍学生英语学习的原因所在。调查了解学生单词

识记的方法以及英语语音学习情况，从而找到通过语音学习提高学生

英语单词识记能力的突破口。

三、调查方法

抽样调查法

四、调查过程

本次调查采用抽样调查法，我们随机选择了6个班的学生，共计

发放问卷200份，有效问卷回收200份，回收率100%。经过调查，

我们进行了数据汇总和分析，初步了解了当前我校三个年级学生对英

语学习状况的自我评价，学生语音学习的状况及单词识记的方法。在

调查中我们发现：学生绝大部分喜欢学英语，一部分学生对自己的英

语学习成绩并不满意，缺乏学习方法的指导。学生大部分认为因为单

词记不住影响了自己的英语学习。大部分学生单词识记的方法不够科

学，这和英语语音的学习密切相关。所有的学生对英语学习存在积极

的态度，愿意和老师一起想办法学好英语。调查发现是我们今后研究

的出发点，我们针对调查中发现的问题提出方案，帮助学生从单词识

记着手，逐步提高自己的英语学习能力，从而保持持久的英语学习兴

趣。

五、主要部分数据汇总

1.你对学习英语音标有信心吗？

A.很有信心30.8%B.有一点59.6%C.没

有9.6%

2.你认为影响英语音标学习的主要因素是______.

A.个人兴趣38.5%B.课堂学习氛围9.6%C.教师教学方法

42・3%0智力38%

3.通过音标学习，你更有信心去学英语吗？

A.很有59.6%B.有一点38.5%C.没有1.9%

4.进入中学后的英语音标学习___.

A.非常难11.5%B.比较难46.2%C.适

当25%D.容易15.4%

5.音标学习对单词学习与记忆的帮助____.

A.有很大帮助73.8%B.有一些帮助21%C.有一点帮

助5.2%

6.你认为学习音标的最大好处：

A.学会拼读单词，有利于英语学习85.2%

B.能够准确发音9.6%

C.能够帮助查字典2%

D.满足老师的要求3.2%

7.work和short这两个单词的划线部分读音一样吗？

A.一样，84.7%B.不一样，13.6%C.不知

道1.7%

8.通过音标学习，你更有信心去学英语吗？

A.很有63.5%B.有一点36.5%C.没有0%

六、结论

通过调查分析，我们得出了如下结论：学生绝大部分喜欢学英语,

但兴趣不是特别浓厚。近一半学生的学生对自己的英语学习不够自

信，对自己的学习成绩不很满意。学生在英语学习过程中遇到的最大

困难是单词记不住，再者是缺乏正确的学习方法。尽管学生对自己的

学习困难有清楚地认识，但绝大多数学生不能自觉识记单词，都是在

老师和家长地督促下才背记单词。而且接近70%的学生都是机械性背

记单词。在影响学生学好英语的因素中，主要存在的问题还是在于单

词记不住，词汇量少的问题上，另外上课听不懂及口语表达能力差也

是影响学生英语的重要因素，这给我们英语老师在英语教学过程中提

出了很重要的信息，让我们在教学中更能够有所侧重地突破学生的英

语学习的困难之处。

在调查学生小学学习英语的具体情况中发现近一半的学生都是

有学过英语，但是因为英语在小学阶段是不受重视的，所以大部分学

生学过的英语都被遗忘了，具体表现在音标的认读上近三分之二的学

生无法完全认读48个音素。在调查小学英语老师的教学方式方法上,

学生的回答基本一致，小学英语老师都能够传授发音方法并能及时帮

助纠正学生发音。相比于小学英语老师的调查，中学英语老师的调查

中音标的教学方法是两者有效结合，并且在纠正发音方面的效果比小

学明显有效，而且中学英语老师的地方口音不明显，更为标准。

在调查学生学习音标的好处中，大部分学生还是认为学会拼读单

词有利于英语学习，可以看出学生对于音标学习的看法还是比较一致

的。在拼读英语单词中近三分之二的学生能够拼读或者会拼一部分出

来，仍然存在一部分学生认为英语音标学习比较难，但是能坚持认为

音标学习能够让其有信心地学习英语。

从调查问卷中反映出的问题来看，在平常的教学中渗透语音教学

是很有必要的而且是一个长期的过程，应该贯穿于整个初中的英语教

学，也是学生迫切需要的，语音教学对提高学生的学习兴趣和学习能

力有积极的长远的影响。

附：调查问卷

初中生英语语音学习现状调查问卷

亲爱的同学：

你好！这是一份旨在了解目前中学生英语语音学习现状调查问

卷。通过本研究希望能为中学生英语语音的教学提供帮助。本问卷采

用匿名的方式,答案会严格保密,不会影响你的学习与学业。你的答案

对我们的结论很重要,请你能给予协助。请阅读下表中每道题目后，

根据实际情况作答。

L你所在的年级为？

A.七年级B.八年级C.九年级

2.你系统地学过国际音标吗？

A.没有学过B.学过，但未掌握C.学过,并且完全掌握

3.你认为音标很难掌握吗？

A.很难B.比较难C.比较容易D.很容易

4.你认为学习音标重要吗？

A.非常重要B.比较重要C.不太重要D.一点也不重要

5.你能准确地读出48个音素吗？

A.全部B.较大部分C.较少部分D.完全不会

6.你会根据音标读出单词吗？

A.不会B.会一部分C.会大多数

7.你会根据音标写单词吗？

A.不会B.会一部分C.会大多数

8•你是怎样学会读单词的？

A.完全依靠老师领读B.大部分依靠老师，少部分自主拼读C.通过

网络搜索单词发音D.完全自主拼读

9.学习新单词时,你会看看新单词有什么规律,并和旧单词的读音联

系起来记忆吗？

A.会B.不会C.没想过

10.你是依靠给单词标注汉字读音记忆单词吗？

A.总是B.经常C.很少D.从不

11.你能通过音标认读己学过的单词吗？

A.完全可以B.基本可以C.比较困难

12.你能依靠音标及其拼读规律记忆新单词吗？

A.完全可以B.基本可以C.比较困难

13.你平时是如何记单词的？

A.按照发音来拼写单词B.凭感觉C.死记硬背D.没背过

14.你目前学习单词的最大障碍是什么？

A.不会自主拼读单词B.记不住单词拼写C.单词拼写和汉语对不

上号D.以上都有

15.在初一阶段,你的老师完整地给你们教过音标知识吗？

A.非常完整B.比较完整C.很少D.从来没教过

16.你们的英语老师重视音标教学吗？

A.很重视，老师进行专门的音标教学B.比较重视，有的时候会讲到

音标的学习C.一般重视,上课的时候一笔带过D.不重视，完全没有

提起过

17.你的英语老师通常使用怎样的语音教学方法？

A.完全依靠课本的教学方法B.除了课本总结自己的规律来教学C.

采用多种教材相结合的教学方法D.开创新的趣味教学方式

18.你觉得是否有必要把音标作为单独的一个版块在英语课堂上讲

授？

A.十分需要,这能提高口语能力和拼写单词的能力B.需要,现在的课

堂十分需要多板块教学C.可有可无,不会对我的英语能有很大的提升

D.不需要,浪费宝贵的上课时间

19.以下语音教学方式，你更喜欢哪些？

A.通过听音频，录音跟读模仿训练B.通过看教学视频，看英文电影

模仿训练C.跟老师发音跟读模仿训练D.通过做语音练习来训练

20.你是否想学习一种“见词能读，听音会写”的拼读方法？

A.是B.不是

★《初中英语语音教学的策略研究》研究方案

课题组

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义：

1.研究现状：

当代教育专家孟宪忠先生指出：英语语音应有三个组成部分：语

音、节奏和语调。其中的三要素是发音、节奏、语调。语音分为辅音

和元音两大类。而语音学习的基本内容则是音位。音位因受到诸多因

素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及

语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过

强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中

代表重要信息的词多为重读。可见语音教学的重要性。

现代英语语音的教学习惯认为，英语语音教学必须从交际的情境

出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染,

激发学习兴趣和求知欲，可以通过语言、动作、表情、色彩、音乐、

图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情

感共鸣，从而优化学生的认知活动。

2.选题意义：

在初中英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是初中

英语教学的基础。语音是语言的基本存在形式，是语言的本质，是最

小的语言单位，也是整个语言系统的基础。

初中生处于英语学习的初级阶段，打好语音基础是基础英语教学

的重要任务。学好语音是全面地、较巩固地学好英语的关键。因为在

英语中，语音和语法、构词法、拼法都有联系。很好的掌握语音，不

但有利于正确的从声音方面来表达思想，而且也有助于词汇和语法的

学习。而且，进行语音及相关内容的教学，有利于提高学生的拼读能

力和记忆质量，并在“见词能读”的基础上，培养学生的听读流利性

和语音理解力。从交际学的角度来说，发音的正确与否也会直接影响

到是否能正确的听懂对方，领会其意并成功的进行交际。在初中阶段

开展语音教学对学生的英语学习有着重要的意义和作用。

因此，作为教师，研究并形成适用于自己所在学校，所教学生的

语音教学方法是十分有意义的。

二、课题研究的理论依据

L语言学家莱特博恩与斯彼德所归纳的英语认知理论认为，英语

学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象，它强调感

知、理解、逻辑思维等在获得知识中的积极作用。而英语语音技能学

习的认识部分也属于认知学习的范畴，语音课堂教与学的一切活动都

应遵循语言学习的认知规律。

2.美国著名心理学家布鲁纳早在20世纪60年代初所提出的“学

习者为中心”的理论启示我们：作为语言的一种基本技能训练课程，

在英语语音课堂教学中，教师应“以生为本”，即一切教学活动应本

着服务于充分发挥学生的积极性为宗旨。在“学生为中心”的这一理

念指导下，教师在教学活动中，不再仅仅是知识的“传授者”，也不

仅仅是“导演”，而应是多角色的“扮演者”，即课堂活动的“组织

者”、“控制者”、课堂交际活动的“合作者”、学生不良心理的“治

疗者”以及良好教学方法的“创造者”。

3.基础教育新的英语课程标准倡导“任务型”的教学模式，即让

学生在教师的指导之下，师生共同通过感知、体验、实践、参与和合

作等方式，完成任务，感受成功。为此，在语音课堂教学活动中，教

师应让学生明确其具体的学习任务，通过师与生、生与生的协作，共

同完成语音理解目标。

三、研究目标

1.学生方面

(1)有趣的语音教学会改变沉闷呆板的教学状况，大大促进课堂

教学改革，课堂学习也将是气氛热烈、生动有趣的。

(2)培养学生学习兴趣，提高学生学习成绩。

(3)学生的英语综合素质会整体提升。

2.教师方面

(1)转变英语教师的教学思想，增强科研意识，承担示范课、研

讨课和汇报课，逐步提高教学理论水平和课堂教学实践能力

(2)促进学生学习方式的转变与学生能力的培养。

四、研究内容

1.教师要转变观念，正确定位角色。

英语语音能力的提高，并不是靠老师在课堂上卖命的讲就能实现

的，只有通过大量的训练和英语实践活动才能逐渐提高。因此，教师

必须得转化观念，应掌握现代教学理念，掌握应用语言学、教育心理

学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法，不断提高教学水平，

应注重理论跟实践相结合，使讲课堂内容生活化，从而调动学生英语

学习的积极性。教师应当根据实际情况以适当的的角色去教学，才能

收到应有的教学效果，而不是时时刻刻都以“师者”自居，这样一方

面很难调动学生的积极性，另一方面，也不利于老师摆正自己的位置,

站在一个客观的视觉下以正确的方式来组织教学。

2.加强对英语国家文化背景知识的输入。

农村初中生对英语国家的文化背景知识了解较少，教师要不断加

强对学生的语言背景知识的输入。比如，在教学过程中，要经常给学

生讲授一些基本的英美国家的文化知识，另外可以利用一些课外活动

来加深学生的印象。在我教学的过程中，我每次课上课前都利用5分

钟，给学生讲解一段关于英美国家的风土人情，有时候我也会布置学

习任务让学生自己去收集一些关于英美国家的风土人情，人文文化常

识等，每次上课前给5分钟的时间，让每一个同学轮流来跟同学分享,

这一方面让学生在查阅资料的过程中慢慢的培养了自己学习英语的

兴趣，也加深了其对英语国家文化的了解，另一方面，给学生一个上

台表现的机会，增强学生的自信心。

3.创造机会，让学生多听英语。

针对农村学生语音训练少这一情况，教师必须创造一切可能的机

会让学生多听，学生必须多听才能培养起语感。我认为：第一，在英

语教学过程中，老师应该尽量使用英语教学，让学生有机会多听听英

语，多感受到英语对其的刺激，培养学生听的习惯，而不是像有些学

生所说的听到英语就犯困，把英语当做“催眠曲”。另一方面，要积

极鼓励学生相互之间多用英语交流，让他们感觉到听英语和听自己的

母语一样自然。

4.优化心理环境，减少情绪障碍。

传统教育往往重视知识传授本身，而忽视了为被教育对象创造一

个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的

条件下能达到最佳的学习效果。在语音训练中帮助学生排除情绪障

碍、全身心地投入语音训练之中，显得尤为重要。因为学生处于这个

年龄段，情绪波动比较大,特别是一些语音基础不好的学生往往有畏

惧、焦躁,甚至是厌学心理。针对这些情况,教师在语音教学前可以与

学生多交流或播放音乐放松身心。帮助学生树立信心,或对背景知识

作以简介,减少理解难度。在学习过程中，教师应不时地鼓励学生积极

回答问题，并通过教师的微笑等肢体语言消除学生的紧张感和压抑感,

从而达到最佳语音效果。

5、掌握答题技巧，培养能力。

语音训练是一种综合技能训练。教师要利用现有的材料进行巧妙

导入，引发学习动机。利用所给材料，可设置问题让学生思考,并带着

问题听录音,有针对性地寻找答案。语音训练开始前要有超前准备。

要快速阅读所给问题和选项,选项是理解的关键,它可能帮助学生预

测将听到的内容,暗示所听重点，比较敏感地获取相关问题的信息。学

生对要听的话题主旨大意有所理解后，让学生快速掠读所给问题的选

项。通过选项中的相关信息，快速确定听的范围和材料的主要内容，

提高听的准确率。在语音测试时，培养学生边听边记的习惯。学生基

本能听懂单句，但对于对话和短文,听完后常发觉记不住某些内容,特

别是数字、时间、日期、人名、地名所发生的事件等细节，一定要边

听边记。可使学生在听音、分析、归纳、笔录、表达等能力得到全面

提高。

五、研究假设

1.通过课题的研究，切实提高学生英语语音能力。落实《英语课

程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能

力，从而进一步推进素质教育。

2.通过课题的研究，让英语教师以人为本，真正重视起口语语音

教学，恢复其在英语教学中应有的地位，克服重笔头轻听说的现象，

切实培养农村初中学生的语音能力，使他们克服心理障碍和语言障

碍，适应信息化社会对交际能力的实际需要。

3.通过课题的研究，帮助英语教师认清在英语语音教学过程中存

在的问题和不足，使他们充分认识到语音教学过程中存在的这些问题

和不足是与新课标的精神相悖的，从而能自觉地钻研新课程理念，不

断地改进与完善语音教学模块，探求语音教学规律，从而构建科学、

系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。

4.通过课题的研究，让农村初中学生从课内走向课外，从书本走

向生活，从单一走向多元，学会与他人合作、沟通，学会运用，增强

口语能力，切实提高学生的语音能力，进而提升语音考试分数，提高

成绩，为走向社会扎好基础。

六、研究思路：

1.探究初中英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。

2.立足于课堂，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性

爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英

语的良好习惯。

3.探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。

4.充分利用课堂语音练习这一重要方法扩展教学形式，培养、维

持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常

性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使

学生获得全面发展。

七、研究方法:

1.文献资料法:

学习并收集相关此类研究的文献、教育家的论著等资料，使课题

研究的内涵和外延更丰富、更理论更准确、更科学。

2.实践研究法：

在实际教学中，采用直观教学方式，运用电教手段，开展丰富多

彩的游戏、歌曲、故事会、快速应答、展示学生的爱好、特长和体

态语言激发学习兴趣。

3调查问卷法：

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，及时反馈课题实施效

果，并根据反馈情况即时调整研究的方案。

4.经验总结法：

在课题实验实施过程中，定期和适时总结、归纳，收集整理课题

研究的得失。为结题提供理论依据。

八、实施步骤：

1.准备阶段：（2020年01月-2020年02月）

本阶段的任务是：

（1）对学校当前英语语音教学状况作调查与分析。

（2）查阅资料。了解全国各地对相关课题研究的动态，积累与

本课题有关的材料、做法与经验总结，客观分析我校英语教学的得失

并定出实施方案。

2.实施阶段：（2020年02月-2020年08月）

本阶段的任务是：

(1)按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活

动，即时与课题指导者反馈信息，紧密配合定期进行阶段性小结且即

时调整研究策略。

(2)定期或不定期举行研讨课、公开课、示范课研讨活动。

(3)做好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，及

时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第

二阶段的研究报告，为后期研究提供理论依据。

3.总结提高阶段：(2020年08月-2020年09月)

本阶段的任务是：

(1)根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好预

期成果性研究工作，进一步完善实验，形成自己的研究成果。

(2)汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结

报告，申请结题，接受专家即课题研究领导小组的结题鉴定。

(3)做好立卷归档工作。

九、预期成果

1.研究报告

2.研究论文

执笔人：A

★《初中英语语音教学的策略研究》研究阶段小结

玉湖中学C

一、课题简要介绍

（一）问题的提出：

语音能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之

一.提高英语语音能力,对于广大英语学习者来说,都是一个非常重视

但又相当艰苦的学习过程.尽管我们的英语教学历来重视培养学生的

语音能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基

础知识的教学任务,英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传

授、复习、掌握和操练上，专门的语音训练，尤其是以语篇能力、思维

能力和语音技巧为核心的语音能力训练不足,导致学生的语音能力并

没有得到实质性的提高.我们学校的学生英语基础相对较好，又实施

了“小班化教育”，这就要求老师不断追求课堂教学的有效性,构建理

想课堂,真正实现为学生一生的发展奠基的教育价值.另外,语音能力

的提高也要不断延伸到课外,我们利用英语报刊、组建英语语音兴趣

小组等方式，激发学生的语音兴趣，引导学生自主学习，从而不断形成

有效的学习策略，使学生达到活用英语的目的.

（二）课题研究的目的

1.改进和完善语音课课堂教学,关注学生的情感体验，培养学生

的语音兴趣,让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高语音

技能.尝试运用任务型教学法和教学案,对学生进行语音方法的指导,

促使学生自主学习，善于质疑,学会合作，勇于创新.

2.精选课外语音材料,拓展语音渠道,增加信息输入,提高语音能

力.

3.培养学生善于表达和交流等社会交际能力.

4.利用一年时间的摸索,力争形成有效的语音教学新模式和评价

体系，在总结经验的基础上，出版和推广我们的成果.

(三)课题研究的内容

1.准备阶段：

(1)英语语音能力的教学有效性现状的调查研究

(2)课外语音学生需求调查的研究

2.课堂教学：

(1)语音教学目标的有效性研究

(2)语音教学内容的有效性研究

(3)多媒体运用有效性研究

(4)小组学习有效性的研究

(5)语音问题设计的有效性研究

3.课堂评价:语音课堂评价的有效性研究

4.课外语音材料选择的研究

(四)课题研究实施策略

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究

法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学方法综合运用，以期达

到最佳研究效果.

L改革课文教学，打好语言基础：

(1)课前预习，培养能力

(2)围绕中心，整体教学

(3)基础知识，精讲多练.

2.开设语音技巧训练课

(1)语音材料选用尽量做到题材广泛，内容丰富,趣味性强,生词量

适中.

(2)在正确理解文意的前提下再求语音速度.

(3)在语音的实践过程中逐步培养学生良好的语音习惯.每次的

语音训练都要有一些具体的要求.

3.指导学生进行课外泛读,一方面使学生巩固所学的语言基础知

识和语音技能，另一方面使学生熟悉各种文章体裁和风格,开扩知识

面,提高他们对语音各种文章的适应力.

二、近阶段研究进展情况

本课题2020年02月课题立项,按原计划课题研究共分为三个阶

段:第一阶段,组织问卷调查和有关学生语音能力的测试,分析总结调

查情况,设计课题方案，并明确课题组各个成员的分工.第二阶段:进

行理论学习，开展课题研讨，开设课堂语音教学研讨课与示范课,及时

讨论课题实施中的困惑和收获，进一步完善教师个人的教学方案与教

学方法,并撰写相关的论文.第三阶段，认真进行调查和测试，整理与

课题相关的材料,对课题实施的各种反馈信息和资料进行总结、鉴定.

近半年来,全组成员积极参与、认真学习，对学生语音能力和语音

的需求进行了广泛调查，经过共同研讨，已经初步形成了扎实有效的

语音教学模式.在日常教学中,注重培养学生良好的语音习惯,并把课

堂教学和课外语音有机结合,极大地调动学生学习的热情，使得学生

的语音能力有了较大的提升，老师们也从中积累了许多宝贵的经验,

相信在最后一阶段一定会有更丰硕的成果.

三、存在的问题和困惑

1.如何在课堂教学中更好地发挥学生的主体作用，使之真正成为

学生自主探究的过程,逐步提高语音理解的能力.

2.如何激发学生多渠道的进行课外语音，使得语音能力有更快地

提高,达到活用英语的目的.

3.如何帮助年轻教师更好的解读教材,把握教学中的重难点,提

高课堂教学的有效性.

四、下一阶段的研究打算

1.调动全体成员的积极性，增强研究的针对性与可操作性.教学

科研一体化,即课题研究和自己日常课堂教学紧密结合，以科研促教

学.

2.重过程,也要重结果,让学生在课题研究中得到成长,让教师在

课题研究中得到发展,让研究成果能够向更大范围影响和辐射.

执笔人：B

★《初中英语语音教学的策略研究》研究报告

课题组

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义：

1.研究现状：

当代教育专家孟宪忠先生指出：英语语音应有三个组成部分：语

音、节奏和语调。其中的三要素是发音、节奏、语调。语音分为辅音

和元音两大类。而语音学习的基本内容则是音位。音位因受到诸多因

素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及

语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过

强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中

代表重要信息的词多为重读。可见语音教学的重要性。

现代英语语音的教学习惯认为，英语语音教学必须从交际的情境

出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染,

激发学习兴趣和求知欲，可以通过语言、动作、表情、色彩、音乐、

图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情

感共鸣，从而优化学生的认知活动。

2.选题意义：

在初中英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是初中

英语教学的基础。语音是语言的基本存在形式，是语言的本质，是最

小的语言单位，也是整个语言系统的基础。

初中生处于英语学习的初级阶段，打好语音基础是基础英语教学

的重要任务。学好语音是全面地、较巩固地学好英语的关键。因为在

英语中，语音和语法、构词法、拼法都有联系。很好的掌握语音，不

但有利于正确的从声音方面来表达思想，而且也有助于词汇和语法的

学习。而且，进行语音及相关内容的教学，有利于提高学生的拼读能

力和记忆质量，并在“见词能读”的基础上，培养学生的听读流利性

和语音理解力。从交际学的角度来说，发音的正确与否也会直接影响

到是否能正确的听懂对方，领会其意并成功的进行交际。在初中阶段

开展语音教学对学生的英语学习有着重要的意义和作用。

因此，作为教师，研究并形成适用于自己所在学校，所教学生的

语音教学方法是十分有意义的。

二、课题研究的理论依据

1.语言学家莱特博恩与斯彼德所归纳的英语认知理论认为，英语

学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象，它强调感

知、理解、逻辑思维等在获得知识中的积极作用。而英语语音技能学

习的认识部分也属于认知学习的范畴，语音课堂教与学的一切活动都

应遵循语言学习的认知规律。

2.美国著名心理学家布鲁纳早在20世纪60年代初所提出的“学

习者为中心”的理论启示我们：作为语言的一种基本技能训练课程，

在英语语音课堂教学中，教师应“以生为本”，即一切教学活动应本

着服务于充分发挥学生的积极性为宗旨。在“学生为中心”的这一理

念指导下，教师在教学活动中，不再仅仅是知识的“传授者”，也不

仅仅是“导演”，而应是多角色的“扮演者”，即课堂活动的“组织

者”、“控制者”、课堂交际活动的“合作者”、学生不良心理的“治

疗者”以及良好教学方法的“创造者”。

3.基础教育新的英语课程标准倡导“任务型”的教学模式，即让

学生在教师的指导之下，师生共同通过感知、体验、实践、参与和合

作等方式，完成任务，感受成功。为此，在语音课堂教学活动中，教

师应让学生明确其具体的学习任务，通过师与生、生与生的协作，共

同完成语音理解目标。

三、研究目标

1.学生方面

（1）有趣的语音教学会改变沉闷呆板的教学状况，大大促进课

堂教学改革，课堂学习也将是气氛热烈、生动有趣的。

（2）培养学生学习兴趣，提高学生学习成绩。

（3）学生的英语综合素质会整体提升。

2.教师方面

（1）转变英语教师的教学思想，增强科研意识，承担示范课、

研讨课和汇报课，逐步提高教学理论水平和课堂教学实践能力

（2）促进学生学习方式的转变与学生能力的培养。

四、研究内容

1.教师要转变观念，正确定位角色。

英语语音能力的提高，并不是靠老师在课堂上卖命的讲就能实现

的，只有通过大量的训练和英语实践活动才能逐渐提高。因此，教师

必须得转化观念，应掌握现代教学理念，掌握应用语言学、教育心理

学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法，不断提高教学水平，

应注重理论跟实践相结合，使讲课堂内容生活化，从而调动学生英语

学习的积极性。教师应当根据实际情况以适当的的角色去教学，才能

收到应有的教学效果，而不是时时刻刻都以“师者”自居，这样一方

面很难调动学生的积极性，另一方面，也不利于老师摆正自己的位置,

站在一个客观的视觉下以正确的方式来组织教学。

2.加强对英语国家文化背景知识的输入。

农村初中生对英语国家的文化背景知识了解较少，教师要不断加

强对学生的语言背景知识的输入。比如，在教学过程中，要经常给学

生讲授一些基本的英美国家的文化知识，另外可以利用一些课外活动

来加深学生的印象。在我教学的过程中，我每次课上课前都利用5分

钟，给学生讲解一段关于英美国家的风土人情，有时候我也会布置学

习任务让学生自己去收集一些关于英美国家的风土人情，人文文化常

识等，每次上课前给5分钟的时间，让每一个同学轮流来跟同学分享,

这一方面让学生在查阅资料的过程中慢慢的培养了自己学习英语的

兴趣，也加深了其对英语国家文化的了解，另一方面，给学生一个上

台表现的机会，增强学生的自信心。

3.创造机会，让学生多听英语。

针对农村学生语音训练少这一情况，教师必须创造一切可能的机

会让学生多听，学生必须多听才能培养起语感。我认为：第一，在英

语教学过程中，老师应该尽量使用英语教学，让学生有机会多听听英

语，多感受到英语对其的刺激，培养学生听的习惯，而不是像有些学

生所说的听到英语就犯困，把英语当做“催眠曲”。另一方面，要积

极鼓励学生相互之间多用英语交流，让他们感觉到听英语和听自己的

母语一样自然。

4.优化心理环境,减少情绪障碍。

传统教育往往重视知识传授本身，而忽视了为被教育对象创造一

个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的

条件下能达到最佳的学习效果。在语音训练中帮助学生排除情绪障

碍、全身心地投入语音训练之中，显得尤为重要。因为学生处于这个

年龄段，情绪波动比较大,特别是一些语音基础不好的学生往往有畏

惧、焦躁，甚至是厌学心理。针对这些情况,教师在语音教学前可以与

学生多交流或播放音乐放松身心。帮助学生树立信心,或对背景知识

作以简介，减少理解难度。在学习过程中,教师应不时地鼓励学生积极

回答问题,并通过教师的微笑等肢体语言消除学生的紧张感和压抑感,

从而达到最佳语音效果。

5.掌握答题技巧，培养能力。

语音训练是一种综合技能训练。教师要利用现有的材料进行巧妙

导入,引发学习动机。利用所给材料，可设置问题让学生思考,并带着

问题听录音,有针对性地寻找答案。语音训练开始前要有超前准备。

要快速阅读所给问题和选项,选项是理解的关键,它可能帮助学生预

测将听到的内容,暗示所听重点，比较敏感地获取相关问题的信息、。学

生对要听的话题主旨大意有所理解后，让学生快速掠读所给问题的选

项。通过选项中的相关信息，快速确定听的范围和材料的主要内容，

提高听的准确率。在语音测试时，培养学生边听边记的习惯。学生基

本能听懂单句，但对于对话和短文,听完后常发觉记不住某些内容,特

别是数字、时间、日期、人名、地名所发生的事件等细节，一定要边

听边记。可使学生在听音、分析、归纳、笔录、表达等能力得到全面

提高。

五、研究假设

1.通过课题的研究，切实提高学生英语语音能力。落实《英语课

程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能

力，从而进一步推进素质教育。

2.通过课题的研究，让英语教师以人为本，真正重视起口语语音

教学，恢复其在英语教学中应有的地位，克服重笔头轻听说的现象，

切实培养农村初中学生的语音能力，使他们克服心理障碍和语言障

碍，适应信息化社会对交际能力的实际需要。

3.通过课题的研究，帮助英语教师认清在英语语音教学过程中存

在的问题和不足，使他们充分认识到语音教学过程中存在的这些问题

和不足是与新课标的精神相悖的，从而能自觉地钻研新课程理念，不

断地改进与完善语音教学模块，探求语音教学规律，从而构建科学、

系统、有效、规范的听说能力培养体系和操练模式。

4.通过课题的研究，让农村初中学生从课内走向课外，从书本走

向生活，从单一走向多元，学会与他人合作、沟通，学会运用，增强

口语能力，切实提高学生的语音能力，进而提升语音考试分数，提高

成绩，为走向社会扎好基础。

六、研究思路：

L探究初中英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。

2.立足于课堂，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性

爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英

语的良好习惯。

3.探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。

4.充分利用课堂语音练习这一重要方法扩展教学形式，培养、维

持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常

性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使

学生获得全面发展。

七、研究方法：

1.文献资料法：

学习并收集相关此类研究的文献、教育家的论著等资料，使课题

研究的内涵和外延更丰富、更理论更准确、更科学。

2.实践研究法：

在实际教学中，采用直观教学方式，运用电教手段，开展丰富多

彩的游戏、歌曲、故事会、快速应答、展示学生的爱好、特长和体

态语言激发学习兴趣。

3调查问卷法：

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，及时反馈课题实施效

果，并根据反馈情况即时调整研究的方案。

4.经验总结法：

在课题实验实施过程中，定期和适时总结、归纳，收集整理课题

研究的得失。为结题提供理论依据。

八、实施步骤：

1.准备阶段：（2020年01月-2020年02月）

本阶段的任务是：

（1）对学校当前英语语音教学状况作调查与分析。

（2）查阅资料。了解全国各地对相关课题研究的动态，积累与

本课题有关的材料、做法与经验总结，客观分析我校英语教学的得失

并定出实施方案。

2.实施阶段：（2020年02月-2020年08月）

本阶段的任务是：

（1）按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活

动，即时与课题指导者反馈信息，紧密配合定期进行阶段性小结且即

时调整研究策略。

（2）定期或不定期举行研讨课、公开课、示范课研讨活动。

（3）做好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，及

时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第

二阶段的研究报告，为后期研究提供理论依据。

3.总结提高阶段：（2020年08月-2020年09月）

本阶段的任务是：

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好预

期成果性研究工作，进一步完善实验，形成自己的研究成果。

（2）汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结

报告，申请结题，接受专家即课题研究领导小组的结题鉴定。

（3）做好立卷归档工作。

九、研究成果

近一年来通过潜心认真研究，《初中英语语音教学的方法探究》

取得了如下突破性进展和研究成果：

（一）践行了教学理念，充分体现了主体与主导的作用

1.尊重学生的课堂主体地位

要激发学生的问题意识，首先要给予其自由想象的空间，而这一

切的前提是要尊重学生的课堂主体地位。实际教学过程中，教师需转

变授课思维，承认学生的自主学习作用，努力实现由“教师传授”到

“学生自主探究”的课堂转型。

2.发挥教师的引导和启发作用

以学生为主体，并不代表教师在课堂中变得无用。反之，教师的

引导和启发作用更强，实际教学过程中，教师需要利用科学的方法和

策略引导学生主动发现问题，并通过具体的问题不断探索和研究，最

终提升英语语音能力。

（二）改进了教学方法，有效提升了教学的效果

1.通过音标记忆单词读音

音标是记忆单词最重要的工具，它就好比我们的汉语拼音一样，

不同字母的组合形成不同的发音，学生只需反向推导，根据单词发音

拼出单词，极大地降低记忆难度。日常教学过程中，教师应经常使用

音标标注单词，并鼓励学生学习音标，这是提升其英语语音能力的基

础。

2.多读多背多练，形成语感

提升英语语音能力并没有什么窍门，只能是多读多背多练。俗话

说，“一遍生，两遍熟，三遍变成老师傅”o只要教师引导学生勤加

苦练，久而久之就会形成英语语感，其说英语时的语音语调也将变得

更加地道、标准。

（三）营造了和谐氛围，在亲和与好玩中学会了知识

1.以好玩的视频和欢快的音乐营造教学氛围

首先，好玩的视频能给学生以良好的视觉享受，从而激发其学习

兴趣，例如，初中生喜歉的《疯狂动物城》《疯狂原始人》《超能陆

战队》《冰雪奇缘》等动画，都可以作为教学视频；其次，欢快的音

乐给学生以良好的听觉享受，从而使其在听音乐的过程中学习英语语

音,例如《ShiningFriends》《BigBigWorld》《DreamItPossible》,

歌词中都含有语音知识，因此都是较好的音乐素材。

2.以亲和的态度和温柔的语言营造教学氛围

首先，亲和的态度能让学生从内心里减轻对教师的防备，让他们

认为教师是一个脾气好的、好相处的、善良的人；其次，温柔的语言

能进一步冲破学生的心理防线，使其从内心里真正接受教师。总之，

亲和的态度和温柔的言语是获得学生心理认同的利器，是营造和谐教

学氛围的必要基础和前提。

（四）加强了师生合作，在引导练习中掌握了学习技能

1.教师引导学生学习基础英语知识

学生在进行英语交流之前，必须要学习基础的英语语音知识。在

这一阶段，教师可以通过“引导”方式帮助其建立系统的知识体系，

例如，在教学过程中，教师通过具象化方式，把英语句子具象化为一

种动物，然后将其中的语音知识具象化为四肢，以拆解组合、模仿演

示的方式一步步引导学生读句子、练语感，不仅有趣，而且形象易懂。

2.教师指导学生练习英语对话

学生在学习了基础的英语语音知识后，就可以练习相应的英语对

话，在这个过程中，教师要通过指导帮助其快速形成一系列“条件反

射”（如发音时舌头的位置、嘴的形状），在实际对话过程中，对重

要的语音知识点，要将其全部体现在英语对话中，并不断指导学生记

忆这些语音知识。此外，练习英语对话的过程中教师应注重对话内容

的趣味性，尽量让学生自己选择感兴趣的话题，如动漫、音乐、游戏

等。

总之，语音教学的过程，是一个长期的过程，是有利于学生逐步

将知识转化成个人能力的过程，是有效地将教师语言输入到学生语音

输出的过程，是将学生的思维发展与兴趣相结合的过程，最终让新旧

知识得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来的过程。我相信,

只要教师坚持思考、不断地尝试，在探索中前进，语音教学将会获得

成功。

十、存在问题及今后思考

(-)存在的问题：

1.用汉字或汉语拼音粗略辨析读音，英语单词的读音与拼写

是有一定规律可寻的，因为很多学生不懂音标，所以经常会用汉

字或汉语拼音来标注单词的读音。如two标成“兔”，I标成“爱”,

Goodmorning标成“gudemoning”等。从而学生在拼读过程

中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、

不准确，而且不能牢固地得到记忆。

2.造成识记单词的障碍，不懂发音规则，记忆单词时就慢，效

率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回

忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特

别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读

音规则便轻而易举。

3.老师对语音教学的内容和任务把握不够，缺乏对培养学生形

成良好的语音习惯的认识。老师自身语音语调不准，示范声音低，学

生听不清。容易造成学生对语言内容的误解。

(二)今后设想

鉴于以上存在问题，课题组计划在本课题取得成果基础上，继续

探究以下教法:

L利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模

仿，一目了然，简洁有效。

2.教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易

于掌握一般规律。

3.利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音；利用绕口

令进行辨音正音。

4.采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪

亮、准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。

5•运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生

学习积极性，利用多种感官参与学习活动。

★研究论文★

初中英语语音教学,一个不容忽视的领域

玉湖中学A

一、语音教学的重要意义

从语言学习的角度看，语音质量的好坏决定着听说能力的高低，

影响着读、写技能的形成与否。语音识别能力影响词汇拼读能力，没

有良好的词汇拼读能力就难以记忆词汇，导致词汇量贫乏，进而影响

学生的听、说、读、写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心，学生

也很难获得自学能力。因此，学好语音是学好英语的基础，语音教学

是初中英语中教学中不容忽视的领域。

二、初中英语语音教与学中存在的问题

（一）教师方面。

1.部分教师对教材的语音教学目标及内容不明确，语音教学往往

“走过场”，有的干脆放弃，因为语音不是考试的范围。也有部分英

语教师深知学生学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其

那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱，因此，

大部分老师对语音教学感到困惑。

2.中小学语音教学衔接不够。小学英语音标教学一直是不太被重

视的部分，而大部分初中教师认为学生在小学阶段已经接触了英语，

有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，仅花几个课时的时间用于

音标教学，只要求学生识记音标并学会拼读，对于其他的语音语调、

重读、不完全爆破等知识的教学不予以重视，有的甚至一概不提，这

对于初中生的音标学习来说无疑是“蜻蜓点水”,许多学生的音标学

习是“先天不足”。

3.语音教学方法简单、不科学。大部分的教师都没有精心设计语

音教学课；课堂上朗读时间缺乏，学生朗读时教师不注意纠正错误的

语音语调等。

（二）学生方面。

1.学生语音基础良莠不齐，随着城市化进程的推进，越来越多的

农民工子女加入到城市的初中就读。由于小学学习环境不同，英语教

师的教学方法及水平的差异，学生的英语能力相差很大。许多学生在

小学阶段的语音学习就开始出现两极分化。

2.学生学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词。学生识

记单词不能将音、形联系起来，不能按照音形义相结合的正确方法识

记单词。

3.不少学生发音不准，音标记不准、认不全；不能以正确的节奏

和语调朗读，朗读时不能表情达意；某些学生害怕当众朗读，害怕口

试。不会拼、不会读、记不住就导致这些学生对英语学习逐渐失去兴

趣和信心。

三、初中英语语音教学的对策与思考

（-）开发语音校本教材和校本课程，促进中小学语音教学衔接。

2012年改版的人教版《新目标》英语教材，在七年级上、下册

和八年级上册的附录部分，都分别安排“英语字母在单词中的读音”、

“朗读的基本知识”，增加“单元语音练习”的内容，如"Listenand

read”,uNoticethestressv等，体现课标修改的理念。教师一定要

充分利用好这块资源，并通过校本教研和同伴互助的合力，合理开发

和利用语音教学资源，归纳、整合语音教学内容，开发语音校本教材。

采用集中学习和分散巩固相结合的原则，开设语音校本课程，促进中

小学语音教学的有效衔接。

（二）感知、模仿与运用相结合。

感知、模仿和运用是语音教学的基本模式。感知主要是为了模仿

而进行的准备工作。感知可以通过教师示范、学生示范、音像材料示

范来完成。模仿是学生学会语音的重要途径。在本族语资源短缺的情

况下，示范的主体最好是来自音像资料，其次是英语教师的示范，教

师示范时口型、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的

情况下进行大量的模仿和操练，形成正确的发音技能。第三个环节是

运用。运用活动最好在真实的语境下进行。在初中语音教学过程中，

教师要采用多种教学方法，给学生提供大量的语音练习，如演示、对

比、手势、口型定位法、录音、对镜练习、绕口令练习、教唱英语歌

曲和模仿电影对白等，为学生提供反复模仿和大量实践的机会，帮助

学生养成规范的发音习惯。

（三）图表归纳，音、形、义对比。

图表归纳是一种简单易行且行之有效的教学方法，它可以使知识

简单化、条理化、特征化。在集中教学语音知识时，教师可以把语音

教学内容整理成归纳式图表进行教学，进一步提高学生的拼读能力。

如，英语字母分类表（含音标）、英语音素分类表、语音拼读规则归

类等，在拼读规则归类表中可以列出音、形、义的内容，便于学生对

比。

（四）学习韵律诗歌（chant）和绕口令（tonguetwister）o

韵律和节奏是英语语感启蒙的良方，而韵律诗歌和绕口令是训练

学生英语韵律和节奏最有效的方法。把语音“化”到诗里，“溶”进

歌中去朗读、去吟唱，寓教于乐，深受学生欢迎；绕口令，作为一种

“令”，虽然篇幅短小，言简意明，但它能帮助人们锻炼口才，校正

发音，提高说话能力。韵律诗歌和绕口令的训练包含音节（连读、弱

读、省略）、重音（单词的重音、短语和句子的重音、意群、声调和

语调等）

（五）重视语音在不同语境下的不同表意作用。

重音、语调、意群等都会对交际者意义的表达产生影响。同一话

题，重音不同，句子所表达的含义也就产生差异。因此，教师自身要

善于发现和总结这方面的语言现象，在日常教学中不断加以渗透，潜

移默化地提升学生的语音素养。

四、结语

初中英语语音教学是一个经常被忽略的教学领域，但它却是一个

至关紧要的领域。教师要用新课标的理念指导语音教学，真正地重视

语音教学，对语音教学进行统筹规划；要开展以课例为载体的语音校

本教研活动，通过对具体课例的研究，探究更为高效的语音教学方法

与对策，让学生的语音学习更为轻松，英语学习更上一层楼。本论文

发表于2020.《大众科学》第5期

初中英语语音教学方法探究

四铺中学B

一、初中语音教学的重要性

语音是语言学习的基础，要学好英语，必须从最基础的语音

开始，单词和语法的教学离不开语音，掌握了语音，便有助于记

单词和它的拼写法，也有助于学习语法。而音标是掌握英语发音

的基础，通过有效的语音教学，应使学生具备听音、辨音和模仿

的能力，从而培养学生的交际应用能力。新版教材的编排充分体

现了语音教学的重要性。我们教师可以充分利用教材资源，实施

语音及音标教学。

二、初中语音教学困难的成因

1.起始阶段，语音基础学习不扎实。现在我县大部分学校,

小学三年级已开设英语，小学阶段是学生对语音最敏感的时期，

这个阶段抓住时机解决浩音问题非常关键。这时学生汉语拼音基

础比较牢固，对英语语音学习会发生正迁移，但也存在着不可回

避的问题。一是师资问题；二是表现在学生学习英语基础参差不

齐。在城镇或乡镇的学生，由于教师和家长都很重视，所以这些

学生英语基础比较扎实；而少数农村小学生，他们的英语基础相

对较差，对英语的认知几乎是零或仅从电视广告中学的几个单词

或句子。

2.依赖心理强，自我实践能力受到阻碍。由于平时跟读惯

了，导致部分学生音标不认识或者认不全不会独自拼读单词，又

由于缺乏集中的强化练习，造成语音教学的“夹生饭”。而到了

初中阶段，学生听力灵敏度和发音器官的灵活度远不如幼时，不

正确的发音习惯一旦养成，纠正时比从头学习语音更困难，也会

对他们中学阶段乃至给以后的英语学习带来一系列的困难和不

良影响。由于语音教学的不到位，学生自己不能识读单词，只能

依赖教师的反复教读，一旦离开了教师自己没有把握，便“羞于

开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语”，

远不如从教师那里得到的清晰、直接。长此以往，学生对教师的

依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记

单词方面，一些学生还倾向于用汉字注音。打开他们的课本，不

难发现这样一些单词：pilot（拍了特）、trendy（春地）、close

（可露死）等等，更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近

的字、词注音，他们会“巧妙地”运用