一年级语文上册教学计划及教学教学进度

小学一年级语文上册教学支配

一、教材分析：

全册教材由“入学教化”、“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园

地”和“口语交际”六个部分组成。为了便利识字和阅读住字和

课文全部加注了拼音。

1、“入学教化’共两部分，主要通过图画让初入学的兀童

驾驭正确的读书、写字的姿态，重视用眼卫生并在实践中养

成“姿态不对不读书”、“姿态不对不动笔”的良好习惯，另外就

是使学生从小学会疼惜学习用品。

2、汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习一

般话。能默写声母、韵母和整体认读音节，并抄写音节，在

四线格上写得正确、工整。学拼音的同时相识70个常用字。

3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，

这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生

相识事物，激发学生学习的爱好。

4、课文，共支配20篇课文，分6组编排，每篇课文均

由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14

篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具

有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，详细

表现在：（1）入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动

活泼，插图新颖好玩。(2)每篇课文均为全文注音，这样

支配既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、

背诵、训练、培育阅读实力。(3)课后练习都是两次，一

次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和

按笔顺描红。

5、每组课文之后支配了一个语文园地，内容包括认读生

字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说

话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。

6、全册设6个口语交际话题，支配在每个单元后面，使

学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。教材的编写以

课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精

神，教材内容具芍综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛

适用性等特点。

二、教学目标：

1、学习习惯：

(1)驾驭正确的读书姿态、养成良好的读书习惯。

(2)驾驭正确的写字姿态和握笔方法，养成良好的书写

习惯，疼惜学习用品的习惯。

2、汉语拼音:

(1)认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认

读音节。

(2)能精确地拼读音节。

(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。

(4)相识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

(5)能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话。

3、识字写字：

(1)培育写字爱好和良好的写字习惯，喜爱学习汉字，

有主动识字的愿望。

(2)相识常用汉字400个，会写其中的100个。

(3)驾驭汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则在四字

格里书写、做到书写正确、规范，姿态端正、卷面整齐。

4、口语交际：

(1)学会说一般话，逐步养成说一般话的习惯。

(2)能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

(3)情愿与别人交谈，声音清晰，看法自然大方、有礼

貌。

(4)有表达的自信念。主动参与口语交际，踊跃发表自

己的看法。

(5)能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。

(6)能依据图意用几句连贯的话讲一件简洁的事务。

5、阅读：

(1)喜爱阅读，感受阅读的乐趣。

(2)学习用一般话正确、流畅地朗读课文。

(3)学习借助读物中的图画阅读。

(4)对于读物中感性趣的内容，乐于与他人沟通。

(5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

(6)相识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感

叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。

(7)朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。

(8)正确地复述课文、语句连贯。

三、教学措施

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学

习习惯。

2、深化了解学生，改进教学方法，正确把握新教材的

特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，创

建性地运用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材美丽的情境图，创设轻

松愉悦的学习情境，激发学生的学习爱好。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，

在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培育

合作探究精神。

6、仔细批改每课作业，刚好作好反馈、小结。

7、敬重学生的个体差异，刚好导优辅差。

8、阅读教学中要结合学生的年龄特点和相识水平，把

握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字

当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字

的相识和积累。

9、重视范读、范写、范背，充分发挥老师的示范作用，

并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行视察训练,

全面提高学生的素养。

四、学情分析：

全班41人，学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪小,

自律性差。大部分学生接受过幼儿教化，但由于学生来自不

同的地方，不同的家庭，个体差异比较大。有些学生不但会

读拼音，还会写简洁的汉字，口头表达实力也比较强。可有

些学生不但不会读，而且常常哭闹，不愿上学。因此，各种

实力、各种习惯的培育是特别重要的。假如老师把工作做实、

做细，那么一年级的小挚友确定可以赢在起跑线上。把学生

培育成才是最大的目标。须要老师不断订正、督促。至于其

他学习成果还有待于在今后去了解。

五、教材内容：

教材的编排，首先是入学教化，接下来是汉语拼音，在

学习汉语拼音的同时，相识70个常用字。而后是识字（一），

10篇课文；识字（二），又10篇课文。两个识字单元各

4课。全册20篇课文分作4个单元。每个识字单元、课文

单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语

文学问，发展语文实力。此外，全册设6个口语交际话题，

支配在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际

的训练。

六、辅导支配：

1.要留意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。

本册教科书实行了依据专题来整合各部分内容的编排方

法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还相互照

应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、

沟通，使之真正成为相互联系的一个有机整体。因而，老师

在备课、钻研教材的时候，应当从整体上把握教材内容，留

意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合

的教化教学效果。

2.识字和写字教学辅导支配：

本册教材依旧遵循识写分开、多认少写的原则，以便在

不加重学生负担的状况之下，使他们能够尽早阅读。在详细

的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发

觉生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过

的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。老师应

当敬重学生的不同的学习方式和学习方法，信任学生能够应

用已经形成的初步的识字实力来独立识字，激励他们用自己

最喜爱、最习惯的方法认记汉字。识字的巩固是识字教学的

难点，老师要创建多种途径和多样方式，加强已相识汉字的

复现巩固，防止回牛”老师应依托前三册教材中的相关内容,

接着激励学生在生活中识字，如，相识姓名用字，通过各种

标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字……在生活中

识字是学生的一种学习看法和学习理念，它是贯穿于整个小

学甚至是义务教化阶段的。本册教材要求学生相识400个生

字，这是下限，老师应当激励学生通过语文课本以外的渠道,

增加识字量。与此同时，老师要主动提倡同学之间沟通识字

的方法、阅历和感受，一起玩识字、组词的嬉戏或共同制作

生字、词语卡片，促进学生在合作学习中共享识字的乐趣。

在识字要求的把握上，老师要尽量避开走入两个误区。

第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对全部学生做统

一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许

学生在确定的时间以内在识字数量、识字实力上有差异。其

次，不必将学生是否能精确识记脱离开任何语言环境的单个

的字，作为衡量其是否驾驭了要求相识的字的标准。使学生

更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的

阶段，从而培育阅读实力，丰富学问。因此，学生能够在确

定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。这里所说的

语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。人教

社供应的期末测评看法中，对于识字的考察就是基于这个理

念设计的。

从一年级上册起先，人教版试验教材就起先重视学生写

字习惯的培育，在本册教学中，仍旧要加强写字教学的指导。

此外，在指导写字的时候，老师确定要板书示范，指导不简

洁写好的笔画、简洁写错的笔顺，要求学生把字写端正、写

美观。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好,

要留意写字的质量。

3.阅读教学辅导支配：

阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组

读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形

式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学

生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思索，去领悟作

者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的

示范仿照和朗读技巧的训练，在领悟和传达这种感情的过程

中当然必不行少，但更深层次的领悟则须要学生在入境入情

的充分的阅读实践中，自悟自得。

进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任

务是培育和提高学生的阅读实力。在课堂教学中，不必回避

老师提出问题以引起学生的思索、培育和提高学生的阅读实

力，但是，对于所提出的问题，确定要细心设计：一要扩大

问题的覆盖面，削减无意义、无价值问题的数量；二要留意

提问的内容、方式和角度，提出的问题确定要有思索价值，

同时能激发学生的爱好。与此同时，还应激励学生独立思索,

质疑问难，与老师、同学沟通自己的见解、阅读的感受。学

生极具特性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说

明的道理，对此，老师应予以必要的敬重，不必拘泥于教学

用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能

够自圆其说，有确定的道理，就应当得到确定。

4.口语交际教学辅导支配:

教材中八个口语交际的设计，与本组专题亲密相关，内

容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互沟通、

提高口语交际实力的目的。

在有些口语交际教学之前，要提早布置打算工作。在教

学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学

生的交际爱好。在交际过程当中，老师应当主动参与到学生

的沟通中去，为学生供应可以仿照的对象，同时关注沟通的

状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

老师还要擅长发觉学生沟通过程当中富有创意、充溢童趣的

精彩语言，还要留意规范学生的口头语言。对于前者，要赐

予确定，使其感受到交际的乐趣、获得胜利的喜悦；对于后

者，老师则应在适当的时机予以订正，一般不要打断学生，

以免打断交际进程，影响他们的心情和交际的顺当进行。

学生的口语交际实力的培育，除了通过特地设计的口语

交际课，在很大的程度上还要依靠于各种语文实践活动。在

平常的课堂教学中，老师要有意识地通过回答问题、探讨沟

通，对学生进行交际训练。此外，还应激励学生在日常生活

中主动、大胆地与人进行沟通，从而不断提高口语交际实力。

5.开展丰富多彩的语文实践活动支配：

老师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多

彩的语文实践活动。实践活动应当与教材内容有确定的联

系。活动的形式可以是嬉戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事

会、朗诵会、演课本剧，也可以是学生在老师的带领之下，

走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学

生在生活中学习语文、运用语文。

老师应在分析学状况的基础上，确定分类辅导对象，落

实优、辅中、转困的详细措施，增加辅导的针对性，讲求实

效，做好可内外辅导。

依据学生爱好，统筹支配，成立各种爱好小组，主动开

展其次课堂活动，发展学生特性特长。

七、教学重点、难点：

（一）、重点：

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的

教学是重点。

2、相识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

3、学讲一股话，逐步养成讲一般话的习惯。

（二）、难点：

1、汉语拼音比较抽象又简洁混淆，学生驾驭起来就

比较困难，因此，拼音教学是难点。

2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，因此400

个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

小学一年级语文上册教学总结

（2010年——2011年学年度第一学期）

郑红英

煤田中小学校

一年级语文上册教学工作总结

时间毫不停息地走着，我担当一（1）班的语文数学教

学工作一个学期，这一个学期的工作给了我很多磨练的机

会，在这短暂而又特殊的半年里，我也在快速地成长着。在

工作中，我不断地反思着自己，努力使自己不愧对于老师这

个神圣的职责。现总结自己本学年的教学工作如下：

我坚决落实学校的有关教化教学支配，严格执行学校的

各项教化教学制度和要求，仔细完成各项任务，为学生的终

身学习奠定良好的基础。

一、自身素养的提高

1、主动学习教化教学理论。

参与学校组织的切实有效的学习探讨活动，用先进的教化

理念支撑深化教化改革，变更传统的教学模式。把新课标的

理念渗透到教学中教学留意以培育学生的合作沟通意识和

实践创新实力为主，留意敬重学生的须要，培育学生的自学

实力。向有阅历的老师请教教学方法，努力提高自己的教学

水平。

从中收益。

2、虚心请教。

利用各种机会不断向同组老师学习。开学一段时间，坚持

听主好听语文组其他年级的课，以便尽快驾驭一年级新的教

化教学方法，把握好课堂教学的重难点。自己遇到不够明白

的地方，虚心向组内老师请教，对课堂教学、平常作业布置

等都和组内老师探讨，还跨学科听课，跨阶段听课，丰富自

己的教学阅历。

3、充分利用各种资源，上好每一节课。

充分利用各种资源，为自己上课做好打算。同时我常常上

网找寻有关的教学资源，如课件、教案、教学实录教学阅历

论文等，并阅读教学方面的书籍，如：小学语文老师等，从

而不断为自己的教学水平“充电”。

二、详细教学工作

1、打英雄语拼音学问的基础。

一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准

23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能精确地拼读

音节。能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。相识

四线格，能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识

字、止音、学说一般话。并且相识常用汉字313个，其中116

个要求会写。这么大的学习量假如不讲究科学合理的方法，

而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、

识字产生厌恶，后果不行思议。如何让学生能把这看似枯燥

的学问学得生动好玩，又能很好地驾驭，我常常向有阅历的

老师讨教方法，向他们学习教学阅历，以使自己能让学生学

得轻松，学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时

间里，我针对学生因材施教，通过学儿歌、顺口溜、“摘苹果”

嬉戏等形式激发学生学习的爱好。发动学生家长与学生一

起，利用各种方式来激发孩子学习拼音的爱好。

2、抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。要让每一个学生

写一手好字，所谓“字如其人"，看字就能看出一个人。所以,

在平常的教学工作中，我特殊留意对学生写字的要求。首先

要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更留意自己在课

堂板书、给学生批改作业等方面给学生作一个很好的示范。

其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，

又从习惯方面要求学生。特殊是习惯方面的要求，如怎样握

笔，保持怎样的写字姿态，这些往往简洁忽视，而恰恰正是

这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和健

康。因此，在抓好学生写好字的同时，我更留意学生有良好

的写字习惯。所以在课堂上常常提示学生“留意做到三个一:

一拳、一尺、一寸。”

3、培育学生的朗读。

我自己是很喜爱读书的人，所以我希望我的学生在朗读方

面有所收获。而书读出感情了，也就说明理解了课文。因此

在平常的教学中，我特殊留意学生朗读的指导。

首先，调动学生的主动性是最为重要的，在课堂上我常常

设立各种各样的读书竞赛，小组读、男女读、指名读、教读

等形式，在确定程度上激发了学生读书的爱好。其次，我留

意在阅读教学的过程中，尽量能引发学生打开想象的翅膀，

读出自己的感受来。第三，留意自己的示范性。由于一年级

的学生仿照性较强,所以在教学生读课文之前,我都要特殊

留意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地

为学生做出很好的示范。

4、做好培优补差的工作，提高教学质量。

一个班级四十一个孩子，智力和接受实力都各不同，面

对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。坚持不

放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多

的关切和疼惜，信任每个学生都能学到学问，让他们在学习

上有所进步。同时，与家长常常联系，提高学生的学习巩固

率。

三、存在的问题与不足

1、虽然留意了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在

教学中还没有完全发挥出他们的主体性，在今后的教化教学

工作中应当多赐予指导，交给学生学习方法。

2、教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够。这还须要

我不断努力，驾驭更多理论学问，留意实践，多虚心请教别

人。

3、老师驾驭教材的实力有待提高，面对课堂上学生不同的

问题，要有确定的应变实力。这就要求我们在备课时，不仅

要备教材，还要备学生，留意预设和生成。

4、留意对不同的学生要有不同的教学方法，实力或智力差

的学生要求层次要适当地降低，让他们对学习产生爱好，削

减压力，缩小学生间的差异。

5、学生语言实力的培育：培育学生语言条理性，完整性，

削减地方方言、口语。

通过一学期来的努力，我班学生在期中检测中获得了优

异的成果，这对一个学困生较多的班级来说已经很不简洁

了。希望他们在期末考试中再接再厉，取得更好的成果。

作为一名年轻老师，我也知道自身存在着很多不足，我会

利用各种机会，不断地充溢自己。下学期我将给学困生以更

多的关注，在提高课堂效率上再下工夫，争取得到更好的成

果!

如何提凹凸年级学生的朗读实力，培

育语感

（2010年—2011年学年度第一学期）

郑红英

煤田中小学校

如何提凹凸年级学生的朗读实力，培育语感

煤田中小学郑红英

《新课标准》中明确指出：小学语文第一学段的阅读目

标是学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。且朗读

要在“正确”的基础上，逐步达到“流利、有感情”，要有

轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地读。然而良好的朗读实力

不是一朝一夕或是通过某节课练就的，而是靠老师在日常的

教学中一点一点地培育出来的。一年级的学生刚刚入学不

久，不懂得任何朗读的技巧，假如老师不重视朗读实力的培

育，学生一旦形成唱读的坏习惯，再想订止就困难了。试想,

第一学段的朗读目标没有达到，学生进入其次、三学段时，

又怎么能顺当过关呢，朗读实力的好坏，干脆影响孩子对所

读内容的表达与理解。因此，这就要求我们语文老师在日常

的教学中应充分重视学生朗读实力的培育，将朗读实力的训

练渗透到每一节语文课，每一个学段，力争将朗读实力的培

育落到实处，为学习今后的语文学习打下良好的基础。

下面我想就如何知道和训练低年级学生朗读谈谈主动的浅

见。

1、读字。

首先，要求学生用一般话，语音要标准，吐字要清晰、

圆润。这就须要我们老师在教学生字时，做到正确读字音。

方法是：一是教给学生正确的发音方法；二是坚持每天练读。

2、读词语。

词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。

首先课文中有的词语本身带有感情色调，在读前要启发学生

理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。其次，在

词语中要正确读出轻声，轻声的读法是轻而短。如：妈妈、

看看、的、地、得……其三，要留意“一”的读法，在低年

级的教材中出现较多，如：一条、一个，不能一律读统一声

调，这是变调问题。以上几个方面在朗读时应赐予重视，老

师在学生练习时赐予刚好指导、示范，长期坚持下去学生就

会从中悟出规律和方法。

3、读句子。

在低年级的课文中常出现一些长句子。在长句中怎样停

顿，这是很重要的。如：“王小二在山坡上放牛”，首先要让

学生明确这这句话写了谁，在什么地方，干什么，然后依据

句子前后所表示的意思来停顿，正确朗读这个句子，“王小

二/在山坡上放牛J除此之外，还要读出重音，这个句子中

所强调的是干什么，因此“放牛”要读重音。除了依据所表

达的内容真确读出停顿和重音，还要学会读标点符号，依据

不同的标点符号，读出不同的语气。因此，老师在培育学生

读句子的时候，要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行训

练。

4、读段。

每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了

确定的意思。这就要求我们依据各段的内容确定朗读的基

调。

5、读篇。

篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然段以及段中

的词语，句子，篇的朗读训练也就在其中了。老师在教学中

引导学生依据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思

想感情，帮助学生确定朗读基调。老师要教给学生朗读的技

巧，学生驾驭了技巧读起文章才富有表现力和感染力，才能

读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练

的目的。

总之，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训

练目标和培育良好的朗读习惯的双重任务。老师必需选择科

学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地

完成教学任务。

《雪孩子》教学反思

（2010年—2011年学年度第一学期）

郑红英

煤田中小学校

《雪孩子》教学反思

我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却

化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，

想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探

讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专

业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学

生说：我觉得应当读出兴奋的语气。囚为雪孩子虽然己经变

成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子

觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉

得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化

了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子

们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的

孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引

导全部的孩子来参与：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？

让大家各抒己见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这

段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们

的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情

境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的

话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。

让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样

也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美

很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难

过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她

很难过。看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读。

而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时

候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读

出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也

乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声

胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我

的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自

见”。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利

还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻

自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学

习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不

同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师

往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片

断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气

氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出

了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，

对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，

因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一

角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去

雪孩子后的哀痛之情。我在教学中激励学生大胆地发表自己

的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。

案例研究

（2010年——2011年学年度第一学期）

郑红英

煤田中小学校

教学内容

（第一册第97页）

教学过程

（一）激趣导入。

老师拿出日和月的图片：这是日，这是月。太阳和月亮

发出很亮的光，合起来就是日月明。日月明。你们能不能依

据黑板上的图片，用老师刚才的认字方法猜猜这些图片表示

什么生字？（本课生字用图画出来，如人靠树木休息的图画,

二棵树，三棵树靠在一起的图画等。老师把图按依次一一贴

在黑板上。）

（-）学生看图识字学文。

1、学生看图猜字，并用该字组词。

2、指名说。

生1：“很多很多的树木在一起就是森林的森。我还知道

两棵树木在一起就是林，森林的林。”

生2：“林就是树林的林。”

生3：“林还是林苗鑫的林。因为我的同桌是林苗鑫，所

以我知道林可以是人的姓。”

老师：“这个小挚友好厉害，还知道林可以是姓。”

生4：“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫

竹林。”

生5：“很多很多的树木在一起叫林海，因为这些树林很

多很多，看不到边，像大海一样看不到边，所以叫林海。”

3、生看图猜字义，并组词，带读生字。说对了，把图

送给该生，老师随即把该生字贴在黑板上。

4、师过渡：“今日，我们学的这些生字，都是由二个

或二个以上汉字组成，它的意思是这几个汉字意思的组合。

刚才你们都认读得很好，给它们挪个地方还相识吧？请小挚

友们打开课本第97页，读课文，留意读准字音。

［评析：采纳直观、形象的手段让学生认字，猜字义，加

强了识记效果，提高识字效率。］

（三）朗读课文。

1、学生自由读课文，要求读准字音，读顺课文。

2、齐读，拍手读。

3、指名上台看黑板上生字卡片提示拍手读。

［评析：本课韵文读起来琅琅上口，加上学生富有节奏感

的拍手，真令人不敢信任这是一堂语文课。］

（四）完成课后“读读想想

1、四人小组探讨沟通字音、字义。

2、指名说。

（五）扩展活动°

1、学生拿出自己搜集的包装纸、包装袋等，在四人小

组内沟通自己相识的生字。

2、指名上展示台沟通、展示。

［评析：把识字延长到生活中，让生活成为学生识字的大

舞台，培育学生养成随时随地识字的习惯。］

其次课时

（一）复习导入。

指名上台拍手读课文。

（-）指导写字。

1、请学生仔细视察田字格里的范字，说说要留意什么。

2、师范写，生描红，练写。

3、同桌相互评议，自己修改，展评。

［评析：学生在评议的时候，不仅留意了范字在田字格中

的位置，同时也熬炼了口语表达实力。］

（三）课后延长。

（四）仿照课文形式，把自己课后相识的字编成韵文，请

爸爸妈妈写下来。

《小学语文老师》读书笔记

（2010年——2011年学年度第一学期）

郑红英

煤田中小学校

《小学语文老师》读书笔记

我阅读了《小学语文老师》六月刊的《“随文练笔”探

讨专辑》，让我在作文练笨教学这一块中顿感明朗，读着读

着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让

我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的相识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生奇妙利

用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。因为随

文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，

而且形式多样，丰富学生的习作色调，学生负担少，因而在

课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，

随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不

当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文

练笔”策略，是我们当前值得思索和探讨的问题。而在文本

教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保

证。本人就学习前人的阅历以及结合自己的教学实践，为找

准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。

对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲,

何处寻芳草”的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会

文，何愁天际无芳草呢？

一、拓展文本空白处——与文本角色对话

文本是一个呼喊读者参与的意义空间。文质兼美的文章

大都有让读者自由想象的空间，只要我们擅长挖掘，自有一

片与文本沟通的空间。如人教版十一册《草虫的村落》，课

文的很多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思

索，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然

后一齐欢跃地走回洞窟里去J”意味深长地对视良久”，这

是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫

阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥

蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这硕大无朋投以新颖的目光。

它们友好地沟通着，似乎攀谈得很投机似的。"假如你是蜥

蜴，看着这群新颖的小甲虫们，你会如何向它们讲解并描

述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新颖好玩的

问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异

的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了

作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被

激发了，必定又产生一幕幕生动、好玩的情景。当然学生的

语言也得到了有质量的训练。

二、丰润文本空白处一一为文本主角代言

《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动主动的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏

陶,获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”

填补,让孩子们充当故事的主子翁，想他所想，说他所说，填

补故事中主子公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们干

脆进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主子公的感情

融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯净的

心灵与主子公的融合，这样的练笔带动的是孩子们真实的感

悟和思索，在思维与情感引发主动主动的情态下，学生所言

就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好

地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我们可以

引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如

何激励同学与死神搏斗，争取时间最终获救的情景，让学生

从身心参与中感受到了阿曼达的了不得，丰富了阿曼达的英

勇坚毅的形象。又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中,

“意想不到的事情发生了一一一群海鸥突然飞来，围着老人

的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态和平常大不一样，

像是发生了什么大事J“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过

来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简洁才从

这片飞动的白色旋涡中脱出身来J老人生前视海鸥如亲人,

从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟

识而亲切的呼喊中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥们

十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中

是多么的