广西高校教师资格考试高等教育学高校教学过程

第六讲高校教学的过程

(P83)

一、高校教学的内涵和特征

（P85）

（一）教学的内涵

广义的教学：（P85）

狭义的教学：

要明确以下五点（P86）：

1.教学是师生共同参与建构学习共同体的过程

2.教学是师生交往的过程

3.教学是课程资源拓展的过程4.教学是预设性和生成性辨证统一的过程5.教学是科学性和艺术性的彼此交融的过程

教学活动的基本类型

1.课堂教学

2.校外参观见习

3.实习

4.实验课教学

5.毕业论文（设计）

（二）教学的本质特点

(P88)1.教学目的上：教育性

2.教学内容上：发展性

3.教学过程上：真实性

4.教学方式上：互动性

（三）高校教学的“中间过渡性”特征(P90)

二、高校教学的任务

1.促进学生的知识积累和知识结构的优化

•陈述性知识—是什么、为什么

•程序性知识—怎么做

•策略性知识—如何做得更好、更有效

2.发展学生的体力，培养学生的能力

传统智力观：观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力

•加德纳的“智力多元论”

（1）语言智力

（2）数理智力

（3）空间智力

（4）音乐智力

（5）运动智力

（6）社交智力

（7）自知智力

•斯腾伯格的“智力三元论”

他认为，个体之所以有智力上高低的差异，就是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。

组合性智力（分析性智力）

——个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。

经验性智力（创造性智力）

——个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造性的能力；也包括自动地应付熟悉的事情的能力，如阅读、驾车。

实用性智力（实践性智力、情境性智力）

——个体在日常生活中，运用学到的知识经验以处理其日常事务的能力，包括适应环境、改造环境和选择环境的能力。

3.促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展

三、高校教学的基本规律

教学规律：教学过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。P91

（教与学／知识与智力／知识与品德）

2.教学发展性规律

1.教学相长性规律

3.教学教育性规律

间接知识与直接知识相结合的规律智力活动与非智力活动相结合的规律

……

四、高校教学的原则

P93

教学原则：教师在教学中必须遵循的要求。

1.教师主导性与学生主体性相结合原则2.科学性与思想性相结合原则

3.教学与科研相结合原则

4.理论与实践相结合原则

直观性原则

巩固性原则

循序渐进原则

可接受性原则

因材施教原则

……

构建教学原则体系的新思路

指导思想

教学目的

教学主体

教学内容

教学评价

教学管理

五、高校教学的方法

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。

（一）教学方法的分类

1.按学生知识的来源或认识活动的性质来分：

(1)语言类:讲授法、讨论法、问答法。

特点：能在短时间内向学生传授大量的知识。是教学中使用最广泛的一类方法。

(2)直观类:实验法、演示法、参观法。

特点：能丰富学生的感性认识，为学生理解和掌握知识打下基础。

(3)实践类:自学指导法、练习法、实习法、实验法。

特点：学生不仅动脑、动口,而且动手。目的是形成学生技能技巧，发展智力。

(5)研究类：发现法、研究性学习等。

(4)陶冶类

2.按选用教学方法的指导思想分——启发式、注入式

(1)启发式：凡是引导学生自觉学习、积极思考、主动实践的一切方法，都统称启发式。

(2)注入式：凡是使学生被动学习的一切方法，都统称注入式。接受学习的教学方法：讲授法—读书指导法—自学法发现学习的教学方法：发现法—独立探究法—研究法（二）高校教学方法改革趋势

在指导思想上以启发式代替注入式；在功能上由教给学生知识向教会学生学习转变；在教学方法的整体结构上强调方法的多样性与灵活性；重视学生的情绪生活，创造良好的教学情境；重视现代化教学技术手段运用……

六、高校教学活动的策略

(P99)

（一）教师教学行为与学生学习方式(P100)

教师教学行为：主教、助教、管理学生学习方式：接受性、自主性、合作性、探究性（二）高校教学活动的策略

(P102)1.知识呈现的策略

2.信息沟通的策略

3.巩固知识的策略

4.组织管理的策略

七、高校教学活动及其环节

（P94）

教学准备阶段--实施调控阶段--反馈评价阶段--反思总结阶段

课堂教学实验课教学校外参观见习实习毕业设计（论文）

（一）课堂教学

1.备课

Q1:

为什么要备课？

备不好课一定上不好课？备好课了不一定就能上好课？

•直接备课＼间接备课

•短期备课＼长期备课

备好课是上好课的先决条件，是提高教学质量的关键。

Q2:

怎样备课？

三备：（1）备教材。三个阶段:懂透化。（2）备学生。（3）备方法

二写：（1）写教学进度计划（教学日历）（2）写课时计划（教案）

教学课题：xxxx•教学目标：xxxx•教学重点、难点和关键：xxxx•教学方法、手段：xxxx•教学过程（教案最主要的部分）

…………………•课后作业：xxxx•参考资料：xxxx•课后教学反思

2.上课

Q1:怎样才能上好一堂课？

“我备好了课，还有最后三道工序：前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索，备全教具；前一小时，澄清过滤，去粗取精；临上课前十分钟，还要在脑子里重温一遍。”

Q2:一堂好课的标准是什么？

主动

生动

快乐

有效

教学目标明确教学内容正确讲解清楚准确教学方法灵活教学重点突出教学难点突破师生作用发挥教学效果好

刘良华:一堂好课的标准

有效。完成预定知识目标,让学生达到掌握水平。

开心。包括学生学得开心和教师教得开心。对师生来说，他们在教室里度过的时间几乎占据了他们的日常生活的一半，如果在教室里过得不开心，他们的日常生活就会过得郁闷；如果在教室里过得比较开心，他们的日常生活就比较如意。主动。如果说完成预定的知识是一堂好课的第一境界，过得开心是一堂好课的第二个境界，则，教师主动地教和学生主动地学习是一堂好课的最高境界或终极使命。叶澜:一堂好课的标准

有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。也就是说，它是一节扎实的课。

有效率。表现在两方面:一是对面上而言，这堂课下来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的。他们有多少效率。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，则这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。

有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

常态性。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，这样的课可称为平实的课，即平平常常，实实在在的课。这种课是平时都能上的课。

有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的，这样的课称为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实。说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！

充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。

说课

评课

观课

磨课

做课

说课：在某一特定场合，教师比较系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其理论依据。

详细说课＼概略说课

说课是近些年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育背景下提高教师队伍整体素质的有效途径。

(1)说教材：教材的地位和作用；教学目标的确立及其依据，重点、难点和关键点的确立及其依据。

说课五要素

(2)说教法：选用什么教学方法、手段及其理论依据。

(3)说学法：指导学生学习使用或学会使用什么学习方法、本（节）课教学要培养学生哪些学习能力及其理论依据。

(4)说教学程序：各教学步骤及相关教学内容、教学活动组织和安排及其理论依据。

(5)说板书设计：板书的整体布局及其理论依据。

……

怎样评课？

评教：教学态度；教学能力；教学智慧；教学效果。

评学：参与状态；交往状态；情绪状态；思维状态；目标达成状态。

3.作业的布置与批改

作业的种类：（1）按是课内进行还是课外进行来分：课内作业；课外作业。（2）按作业方式来分：书面作业；阅读作业；思考性作业；口头作业；实践性作业。（3）按作业目的来分：巩固知识的作业；检查知识深度的作业；灵活运用知识的作业；形成技能的作业；培养能力的作业；提高学习兴趣的作业。

4.辅导

辅导可以弥补课堂教学的不足，是适应个别差异的重要举措，有利于提高教学质量。

5.学业成绩的检查与评定

高校考试存在的问题：

（1）考试目的：有的管理者在实际工作中仅把考试当作决定学生是否升级、毕业的手段；有的教师认为考试仅是为了给学生学了某门课程下个结论；对于学生来说，考试就是为了得到分数，取得学分是谋取文凭的敲门砖。

（2）考试形式：形式单一，具体存在五多五少弊端：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作实践应用能力考试少；统一考试多，因材施考少；一次考试定结论多