2024鼎湖听泉课文范文（23篇）模板范文

鼎湖听泉课文范文(23篇)范本的存在可以激发我们对写作的热情，让我们更加主动地去思考和表达。接下来是小编为大家准备的一些范文范本，希望对大家的写作有所启发。谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。那么乐之声怎么去表现呢?我们再来看看这个片段“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘，间关莺语花底滑幽咽泉流水下滩水泉冷涩弦凝绝凝绝不通声渐歇别有幽愁暗恨生此时无声胜有声银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画四弦一声如裂帛”这是白居易《琵琶行》中的片段。看看作者是怎么以丰富的想象，准确的语言给我们表现琵琶曲的。在这里先让学生说说都有哪些比喻，从这些比喻中看出该曲有什么特点，并模拟该音乐变化的旋律。在此环节中大家的情绪都是十分兴奋，积极地摹拟着该曲旋律。课堂上一片乐声。接着又播放《十面埋伏》让大家对照文中所写去欣赏，体会。这时无需过多的言语，相信每一个学生都能在音乐中找到相关的词语句子。丰富的想象，精美的语言，准确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。的泉声，仿佛已经看到了到处都留着清凉的泉水...“草木林茂，一路上泉声时隐时现，泉声不绝于耳.”这句话是我体会到鼎湖山真是不愧为东郊风景名胜，更何况里面的泉水呢!“湿漉漉的绿叶犹如大海的波浪，一层层涌向山顶.”这句话用了比喻句，是我能感受到湿漉漉的绿叶路也涌向山顶的感觉.《鼎湖山听泉》是谢大光先生的一篇游记散文，它不仅仅再现了鼎湖山泉水的特色，更在跌宕起伏的描述中，将每个神经都流动着美的韵味，从而使读者的1、文章的修辞美。修辞，就像一张美妙动人的脸上涂上的胭脂、口红、眼影，这样使一张美丽的脸庞更显得楚楚动人，风情万种，韵味十足，更能引人注目，吸人眼球，夺人魂魄，使文章产生无与伦比的魅力。《鼎湖山听泉》就是这样一篇处处充满修辞美的文章，如第一段的“泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。”这个比喻将山泉的勃勃生机生动地再现而且这样的修辞，绝非只有一俩处，而是几乎贯穿了全文。2、文章的骈散美。人常说，好马要配好鞍。好的文章，不仅仅表此刻它的资料上，同时也表此刻它的形式上。谢大光的《鼎湖山听泉》就是这样一篇骈散美的好散文。如第一段中的“走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。”第二段中的“进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。”第三段中的“山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气”……一向到文末的“梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。”这种骈散结合，贯穿到了整个文章，使整个文章读起来朗朗上口，抑扬顿挫，文脉连贯，从而在吟哦讽诵中，产生美的联想。3、文章的资料美。资料美主要表此刻：(1)神美。这篇文章的资料主要是颂扬“泉”,那泉声有的“活脱脱迸跳”,有的“半含半露、欲“雄浑如铜管齐鸣”。声音或轻或缓，或高或低，汇聚成一支支交响乐，在读者的耳边奏响，令读者回味无穷，浮想联翩，神驰心荡，由此，心里得到净化，心中了然无尘。(2)感悟美。“美的文词就是思想的光辉”,一篇文章没有美的思想，就如花瓶一样没有灵魂。约瑟夫·鲁说过：“一切精美的东西都有其深沉的内涵。”《鼎湖山听泉》不仅仅听出了泉声的美，更在读者沉浸在泉声的美中将作品的美上升到了人生的哲理中，如“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”读到那里，读者已经不单单是看鼎湖山的美景了，而是引导着读者走向了更高的精神层面，使作品的思想进一步地拔高，这就是《鼎湖山听泉》丰富的内涵。《鼎湖山听泉》是一篇典型的美文，活泼迸跳的山泉，美轮美奂的泉声，水到渠成的人生哲理，无不显示着多姿多彩的艺术魅力，它不愧为当代文学史上的一颗璀璨明珠，游记散文中的光辉典范。一、教学课题：二、教学目标：1、会读、写、默4个生字、10个词语，并能借助工具书说出词语的意思。(基本技能字词的意义学习)。2、能说出课文的主要内容。(高级技能课文内容知识学习)。3、按游览的地点转换顺序理清本文的'记叙顺序，说出这类写景文章记叙顺序的特点和阅读方法。(高级技能写作技巧)。4、学习承接、并列段落的基本图式，能够运用已有的段落图式，迅速有效地判断阅读素材中段的结构层次并对其进行润色。(高级技能5、有感情地朗读课文。背诵精彩语段。(高级技能朗读技巧)。三、重点、难点：按游览的地点转换顺序理清本文的记叙顺序，说出这类写景文章记叙顺序的特点和阅读方法。学习承接、并列段落的基本图式，能够运用已有的段落图式，迅速有效地判断阅读素材中段的结构层次并对其进行四、任务分析：终点目标：学习承接、并列段落的基本图式，能够运用已有的段落图式，迅速有效地判断阅读素材中段的结构层次并对其进行润色。起点能力：学生已掌握“承接”、“并列”的概念。学生能说出本篇课文的记叙顺序，并能说出每一个自然段的主要内容。五、主要教学方法：讨论法、讲授法。六、课时安排：2课时。七、教具准备：多媒体。1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2.通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。3.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。4.通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。1.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。课时安排：2课时本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的`要求，第一课时侧重于“读”,在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。1.通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。2.吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2.用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。(一)用心读文章，独立思考，解答下列问题：1.给下列加点字注音，并抄写词语一遍。肇庆泠泠淙淙楹联怅惘嬉戏古刹翩飞开辟污垢遐想2.用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。(可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概(二)小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。(三)吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。1.跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉2.组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。3.前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。(四)讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主?为什么?以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”,只是引出泉水的手段而已。以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、1.完善概括介绍鼎湖山景区的短文。2.在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……3.作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的?1.结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。2.通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。3.在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。(一)理解作者听泉的人生感悟。1.作者如何写出泉水中的“层次”的?泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。2.“看不见的指挥棒”指什么?作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”,则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。(一)结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇?且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。句式：我看到天上的白云(盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…)……就仿佛…1.背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”2.预习第二课。板书设计：鼎湖山听泉情感线索：失望——喜爱——陶醉虚实结合扬中树人乔玉1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”,因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。1.了解一般游记散文的写作思路和构思方式。2.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。1.抓住一个“听”,找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣2.结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。教学过程："空山何处来黄鹤，流水无心响白云""明月松间照，清泉石上流"。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽(1)游记散文一般按照什么顺序来写?通常采用怎样的写法?(2)请在文中找出能够表明写作顺序的语句。交流汇报，明确：(本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法)游踪变化(岸边—寒翠桥—山中—补山亭一庆云寺)作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了(黄昏一晚饭后一夜呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角)(4)作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的?指名读这些描写(泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐)同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。赏析(作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣)总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。作业：1.背诵课后要求背诵的段落2.掌握课文中重要的词语鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。(1)、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么?请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。明确(仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋(2)、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢?明确(泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟)1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰(既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱)(树林深密，水在近侧)(钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力)4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗?明确：(不能)所以作者是在"用心"(加点)在听。5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢?6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。《鼎湖山听泉》游踪顺序移步换景听泉声—看泉水—寻泉影一枕泉眠—悟泉音2、完成课堂背诵。一、导语引入。什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻?应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”,细听“巴山夜雨涨秋池”;可以是“闲敲棋子落灯花”,倾听“青草池塘处处蛙”;也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。二、课文朗读。1、教师范读后三段。2、学生自由朗读后三段。3、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐/在这泉水的交响之中”。4、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。5、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。三、课文理解。1、完成课堂训练。2、评讲课堂训练。四、作业布置。1、完成课后训练。江轮夹着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心，身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一鼎湖山色。山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。钟声来自半山上的庆云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由补山亭登四百余阶，即可达。庆云寺是岭南建于明崇祯年间，已有三百多年历史。寺内现存一口“千人锅”,直径近2米，容量可达1100升，颇为引人注目。古刹当年的盛况，于此可见一斑。庭园漫步。晚饭后，绕寺前庭园漫步。园中繁花似锦，蜂蝶翩飞，生意盎然，与大殿上的肃穆气氛迥然相异。花丛中，两棵高大的古树，枝繁叶茂，绿阴如盖，根部护以石栏，显得与众不同。原来，这是两百多年前，引自锡兰国(今名斯里兰卡)的两棵菩提树。相传佛祖释迦牟尼得道于菩提树下，因而，佛门视菩提为圣树，自然受到特殊的礼遇。其实，菩提本身并没有什么高贵之处，将其置于鼎湖山万木丛中，恐怕没有多少人能够分辨得出。鼎湖山的树，种类实在太多。据说，在地球的同一纬度线上，鼎湖山是现存植物品种最多的一个点，已辟为自然保护区，并被联合国教科文组织选作生态观测站。当地的同志告诉我，鼎湖山的森林，虽经历代变迁而未遭大的破坏，还有赖于庆云寺的保护。而如今，大约是佛法失灵的缘故吧，同一个庆云寺，却由于引来大批旅游者，反给自然保护区带来潜在的威胁。入夜，山中万籁俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”,我却道“山不在名，有泉则灵”。孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦，是醒?梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。美妙在“像小提琴一样轻”,“像琵琶一样清脆的”,“像大提琴一样厚重回响”,“像铜管齐鸣一样雄浑磅礴”。课文把泉声写得很具体，同时也给大家带给了想象的空间，让泉水尽情地展此刻我们的眼前。人来写，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。只有真切地去感受，才能体会到泉声的美。美的感受孕育出了美的语言，美的语言写尽了泉声的美。古人云：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。”《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文会到作者描写之精妙),并学会去“渔”(模仿作者的写法写出自己的感受之美)。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思样的泉声，或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢!在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么,泉声都各有什么特点，有什么不同。如果用比喻的手法，你会怎么比?由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。“欲与原著试比高”的兴趣。为达到更好的课堂教学效果，我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?2,这泉声能让你联想到什么?3,此曲该如何表现，听到这旋律，你想到什么?开始的旋律是怎么样的，中间又怎么样，高潮之处怎样，又是如何结尾的?简单的引导之后，学生就纷纷拿笔写了起来，放飞的思维在优美音乐的伴奏下起舞，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。以上教学设计环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，在反复听，品，读，写中体会对事物特征的准确把握，丰富的想象及创意的表达。让学生经历了主动发现，感受，建构的实践过程。再加上本课教学成功地利用多媒体和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位感受。虽然自认为是一节较为成功的课，但我明白学无止境，教亦无止境。今后的我还将在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，长期反思，使自己不断聪明起来，成长起来。鼎湖山是广东四大名山之一，峰峦叠嶂，茂竹修林，古刹清泉，美景佳景无数，古来今往赞美它的诗词文多不胜数，而作家谢大光具有发现美的眼光，独辟蹊径，另立新意，他以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，一支妙笔个性重点写出了鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受，让读者仿如置身其中，读文的同时耳边也犹如响起鼎湖山上淙淙的美妙的乐韵。黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想像。”作者能让淙淙作响的泉声“为琴为瑟”,实属美的.善想者。康德也曾说：“想象力是一个创造性的认识功能，它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”想象力所具有的这种特殊功能，能够使作者有抚四海于一舜”,从而创造出神奇瑰丽、生动新鲜、光彩照人的艺术意示了泉的丰富内涵，作者对泉的底蕴的理解也因为丰富的想象力而更加深沉、更加强烈、更加饱满。小溪多么像小术的殿堂，听到的是泉声美的音符，感受是作者涌动教学目标：1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”2.通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。3.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。4.通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。5.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。教材分析：本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感难点。此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。课时安排：2课时。教学设想：本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”,在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。教学过程：第一课时。教学目标：1.通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。2.吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。教学重点：1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2.用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。教学流程：一、导入新课：(一)用心读文章，独立思考，解答下列问题：1.给下列加点字注音，并抄写词语一遍。肇庆泠泠淙淙楹联怅惘嬉戏古刹翩飞开辟污垢遐想。2.用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。(可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括)。(二)小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。(三)吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。1.跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。失望--顿生雀跃之心--喜爱-—陡觉轻快-—陶醉。2.组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。3.前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。(四)讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主?为什么?以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”,只是引出泉水的手段而已。三、小结。以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、学法的内容。四、布置作业。1.完善概括介绍鼎湖山景区的短文。2.在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。3.作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前第二课时。教学目标：1.结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。2.通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。3.在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。教学流程：一、检查背诵，导入新课。(一)理解作者听泉的人生感悟。1.作者如何写出泉水中的“层次”的?泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。2.“看不见的指挥棒”指什么?作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”,则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。(一)结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇?且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。三、小结。各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。句式：我看到天上的白云(盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…)……就仿佛…。五、布置作业。1.背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”2.预习第二课。参考范文：《鼎湖山听泉》教案1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之",因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。1.了解一般游记散文的写作思路和构思方式。2.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。1.抓住一个“听”,找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。2.结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。“空山何处来黄鹤，流水无心响白云""明月松间照，清泉石上流”。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。二、朗读课文，整体感知：1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同提高朗读水平。2.合作探究。老师提出问题，组织学生讨论探究。(1)游记散文一般按照什么顺序来写?通常采用怎样的写法?(2)请在文中找出能够表明写作顺序的语句。交流汇报，明确：(本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的游踪变化(岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺)作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了(黄昏一晚饭后一夜讨论明确(黄昏进山烟雨迷蒙，雾漫得更开；山间林密，泉隐其中；呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角)。(4)作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的?指名读这些描写泉水声的文句。(泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐)。同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。赏析(作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣)。总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。1.背诵课后要求背诵的段落。2.掌握课文中重要的词语。鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。(1)、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么?请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。明确(仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋(2)、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢?明确(泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的三.品味赏析。1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗?(既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱)。(树林深密，水在近侧)。指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。(钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力)。4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声汇聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗?明确：(不能)所以作者是在"用心"(加点)在听。5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢?明确：(细细地聆听、辨识、品味)。6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。游踪顺序移步换景。听泉声—看泉水—寻泉影一枕泉眠—悟泉音。苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成powerpiont电子幻灯片。品读课文中优美的词句，积累语言文字。凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。网络、录像、powerpion电子幻灯。1、聆听泉声。2、同学们，知道这是什么声音?有什么感受?3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的?(一)简介鼎湖山。1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象?2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。(二)游览景点。1、你最喜欢哪个景点?自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。2、读后交流，灵活机动教学25自然段。景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。1、学生谈谈游览后的感受。2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。(泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬)。(泉水：涌流清亮、交错流泻)。4、配音让生朗读第2自然段。把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。景点二：半山腰的庆云寺点播视频。2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。1、看泉听泉说泉。2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。(四)体验情感自制电子作品。1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受?2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙!。3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成powerpiont电子幻灯制作。2、用windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。飞流直泻的瀑布。穿流草丛、石缝的泉水。充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。1、理解课文内容，凭借课文的具体语言材料，想象感受泉声的美妙，激发学生热爱和向往大自然的思想感情。2、欣赏文中的优美词语，积累和背诵课文第四自然段。1、引导学生结合语言环境理解重点词语，体会作者的思想感情。2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。同学们，听!(点击音乐录象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而来，泉声如摇铃击磐，清亮圆润，依稀我们又来到了鼎湖山，你们瞧!下过几天小雨之后的鼎湖山，满山笼罩着轻纱似的薄雾，此时的鼎湖山更是别具一番韵致。今天，就让我们跟上作者得脚步去(鼎湖山听泉)。二、学习并欣赏1、学习第二自然段(过渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精灵，山因有泉而焕发出勃勃的生机。让我们来欣赏这一幅灵动的山泉图吧!1、聆听磁带课文录音第二自然段，把触发你想象的句子括出来，并在稍后为大家读一读，介绍一下你心中的那幅图画。2、这是一幅有生命的画，这是有着伴奏的会唱歌的画，想来，那清纯悦耳、活泼欢快的泉声和着安详厚重的钟声，该是一种什么样的音乐呢?是一支有着大提琴伴奏的琵琶曲吧?这样美妙的音乐，在雨后宁静的暮色中，在绿和白山水间，该陶醉多少游客的心呢?让我们一起来读一读吧!2、着重学习第四自然段(过渡):鼎湖山清亮充盈的泉水和清纯悦耳的泉声使作者情不自禁地留住自己的脚步，天色将晚，作者决定借宿在古老安谧的庆云寺，在这里继续饱览鼎湖山的美景，尽情享受鼎湖山美妙的泉声。1、(引读第一句)入夜，山中——只有泉声——所以(出示第2句)一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、2、作者听到了哪些泉声呢?同学们轻声地读一读。(如果有录音，播放泉声)3、随着山势的变化，山泉时宽时窄，时急时缓，泉声也时时变换调子，请同学们通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”4、齐读/指名读/评读5、练习(1)那像(小提琴)一样(轻柔)的，是(在草丛中流淌的小溪的声音)。(2)那像()一样(悠扬)的，是(泉水绕过树根的声音)。(3)那像()一样()的，是(泉水拍打卵石的声音)。(4)那像()一样()的，是()。(5)我仿佛还听见了：()(过渡):鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。6、正因为如此，课文的结尾作者说----(引读)短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么?三、总结和作业：如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。参考范文：《鼎湖山听泉》教案1、自由轻声读第四自然段。2、指导读第一句。(1).课件出示第一句。(2)“万籁俱寂”是什么意思?读出那种意境。(3)如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。3、指导读第二句。(1)出示第二句。(2)这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味!(3)指导读。4、指导读第三句。作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢?让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用(出示)“啊，这是的声音，多像一样啊!”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。(2)、自由练说。(3)、指名回答。(4)、放泉声录音，指导朗读。相机板书：轻柔厚重回响。清脆雄浑磅礴。(5)、指导背诵。5、指导读第四句。(1)、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。(2)出示句子。(3)指导朗读。2、同座互说。3、指名回答。4、齐读最后一节。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。过程方法。以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。情感态度。理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。教学重点、难点：1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。教学时间：2课时。第一课时。教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。教学过程：一、谈话导入。1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦!山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧!2、读了课题，你最想知道什么?二、自学质疑，整体感知。(1)读准字音，读通课文。(2)在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。2、学生按要求自学。3、检查自学情况：出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么,你准备怎样记住这些生字。(2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。(3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么?读给大家听一听。4、理清文章脉络。(1)默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分(2)小组讨论分段概括段意。第一段(1):写“我们”来到风景名胜鼎湖山。第二段(2):写白天我们在上山途中观景听泉。第三段(3-5):写入夜我在庆云寺听泉及听泉的感受。三、练习巩固。1、出示检测题。2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。四、检测反馈。1、实施检测，各人独立完成检测题。2、评比完成检测题的情况。1、有感情朗读课文。2、精读课文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特点，背诵第二一、复习导入：本篇课文主要写了什么?二、点拨新授，精读课文。精读课文第一自然段。1、指名读第一段，说说你了解到了什么?2、请说说自己的感受并朗读这一段。精读课文第二段。1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的?轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层(讨论交流：泉声响、泉水多、泉声美)。2、指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。(板书：泉声响)齐读这句话。3、自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思?从这个词你体会到泉水怎样?(板书：泉水多)还可以从哪儿看出泉水多?出示句进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。这两句话中的“涌流”和“流泻”能互换吗?它们有什么不同?读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。4、请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何?美在哪儿?三、练习巩固。1、出示检测题。2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。四、检测反馈。1、实施检测，各人独立完成检测题。2、评比完成检测题的情况。第三课时。教学目标：1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。教学过程：一、复习导入：默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。二、精读课文第三段。我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。请同学简介庆云寺。三、精读第四自然段。师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么?自由读课文第1、作者听到了什么?请你读一读。出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……"2、作者是如何辨识泉声的呢?引读(师“那像小提琴一样轻柔的”,生“是在草丛中流淌的小溪的声音”;……)。(1)“草丛中流淌的小溪的声音”,像什么?你听过小提琴的声音吗?举例说说，什么样的?谁来读一读。(2)“石缝间跌落的涧水的声音”像什么,这是什么样声音?指名读，女生齐读。(3)“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么,这是什么样声音?指名读，男生齐读。(4)“飞瀑跌入深潭的声音”像什么,这是什么样的声音?指名读，齐读。(5)你们还听到了什么样地声音?4、尝试背诵。(1)老师去掉了几个词，你还会读吗?出示“那像小提琴一样轻柔的，是的声音；……。(2)再去掉几个词，你还能读吗?出示“那像的，是的声音；……。四、练习巩固。1、出示检测题。2、学生根据检测题，复习本节课学习的内容，准备迎接检测。五、检测反馈。1、实施检测，学生独立完成检测题。2、各小组汇报本组成员完成题检测题的情况，老师进行查漏补缺。将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。1、在读中理清作者的写作思路。2、通过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。3、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。4、加强学生的环保意识。1、过对语言文字的朗读品味，体会出泉声的美。2、理解文中作者热爱自然、热爱生命、热爱生活的思想感情。一、创设情境，激发兴趣。1、赏鼎湖山风光片，面对鼎湖山，你最想说什么?二、阅读全文，回答问题：1、找出文中交代作者行踪的词语。(到达鼎湖山———过了寒翠桥——进入山中——行至半山，补山亭——庆云寺———寺旁客房)表示时间推移的词语：(黄昏——晚饭后——入夜)2、理清全文思路。三、精读课文1、第一段在全文中有何作用?对补山亭和庆云寺的描写是否游离于文章中心之外?为什么?3、贯串全文的是“泉”字还是“听”字，为什么?4、作者是如何描写鼎湖山的泉声的?运用了哪些修辞手法?找出相关语句，加以赏析。5、作者由鼎湖山的泉声引发了哪些感悟?从文中找出相关语句。6、作者笔下的鼎湖山的泉声为何如此美丽?本文表达了作者怎样的思想感情?四、质疑交流学习了本文后，对于文章内容，你还有哪些疑问?你有什么收获?五、拓展探究小小辩论会是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要?为鼎湖山拟几则环保宣传标语。1、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。2、整理古人写景的名句3至5句。1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4.学习作者在选材上的详略安排。1.引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。教学重、难点及教学突破1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。3.学习作者在文章中对材料的详略安排。1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。一、导入新课师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理；我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观；我们还领略过洞庭湖的波息波惊……今天，我们又将一起游览鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。拿起课文，一起来读读课题。(齐读)师：知道鼎湖山在哪儿吗?看看课文。师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。在哪儿听泉?在鼎湖山干什么?在鼎湖山听什么?(注：一定要引导学生在读地时候突出重点，加强语感训练。)二、初读课文，感知内容师：同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。碰到不会读的字词可以查字典，也可以问同学，还可以问我。(生自由读课文)三、选读文段，质疑解难1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”,今天就让我们跟随作者的步伐再次2、学生自读课文，师适时点拨。预设：“淙淙”(引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。)“不绝于耳”(泉水多，还有那里可以看出来?联系上文你有什么发现没有?)“清纯悦耳”(清脆、纯净、没有杂质很动听)“欢快活泼”生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”,你听……(播放钟声和泉声共鸣的音乐)师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么?这些和泉水有什么关系呢?5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛于是有了“夜宿古刹听泉”(指板书)1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”这句话你是怎么体会的?生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非3、交流作者听到了哪些泉声?(板书：听)用“泉声有的();有的();有的();有的();……”的句式来这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢?(为了降低难度，可以给出句式：作者觉得()的泉声是()发出的，因为()。)你来说说。“轻柔的”生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么?让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。“清脆的”生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。“厚重回响的”生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。请你读出这种感觉。“雄浑磅礴的”生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，(指屏幕)我们该怎么读好它呢?指名说，你来试试。5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧!(播放音乐)现在能把这种感觉读出来的同学请举手!这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”(体会泉水的变化万千，流动的)9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品!(相机把听改为简笔画)1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的?b理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。c这是一个长句子，怎么缩句?为什么说清泉流进了我的心田?你是怎么理解的?(泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼)2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字(出示第4节),想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的?(运用了排比、拟人、比喻的方法)你能试着用上这些方法，写写雨吗?小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”;其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。3、写题4、齐读课题6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样?课文哪几节写了泉声?(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声?1、(找句子)点出：淙淙指读2、(找句子)点出：不绝于耳理解词意读词读句3、(找句子)点出：清纯悦耳指读齐读句子4、(找句子)点出：欢快活泼齐读句子(二)教师小结：1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声?(播放媒3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。(播放媒体，师配乐朗读)5、学生谈体会。6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴7、读好这些词。8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；这清脆的声音其实是——涧水的声音；这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊!这就是作者用心聆听、品味的结果。10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。12、分角色读。13、师通过提问.总结“这小提琴是谁拉响的?这琵琶是谁弹响的?这大提琴是谁拨响的?这铜管齐鸣是谁奏响的