文言特殊句式教案

文言特殊句式教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够准确识别并理解文言文中常见的特殊句式，包括判断句、被动句、宾语前置句、定语后置句、状语后置句。熟练掌握各类特殊句式的特点及翻译方法，能够准确流畅地翻译包含特殊句式的文言句子。2.过程与方法目标通过对典型例句的分析、归纳和总结，培养学生自主探究、归纳整理文言知识的能力。借助课堂练习和小组讨论，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的文言文阅读理解能力。3.情感态度与价值观目标引导学生感受文言文的博大精深，激发学生对古代文化的热爱之情。培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神，提高学生的语文素养。二、教学重难点1.教学重点掌握各类文言特殊句式的特点及常见标志。学会准确翻译文言特殊句式。2.教学难点能够灵活运用所学知识，准确判断并翻译复杂的文言特殊句式。理解一些特殊句式在古代汉语中的表达习惯和演变规律。三、教学方法1.讲授法：系统讲解文言特殊句式的概念、特点和翻译方法，使学生对知识有初步的认识。2.举例分析法：通过大量典型例句的分析，帮助学生深入理解各类特殊句式的具体形式和用法。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作探究，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。4.练习巩固法：安排适量的课堂练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高运用能力。四、教学过程（一）导入（5分钟）1.同学们，我们在之前的文言文学习中，接触了许多经典的文章，比如《论语》《孟子》《史记》等。这些文言文作品不仅有着深刻的思想内涵，而且在语言表达上也独具特色。今天，我们就来深入学习文言文中一类非常重要的语法现象文言特殊句式。2.先来看一个小故事：有一天，一个人去拜访朋友，看到朋友家的院子里有一棵树长得很奇怪，就问朋友："这棵树叫什么名字呀？"朋友回答说："此乃梧桐树也。"大家想想，这句话和我们平时说的"这是梧桐树"有什么不一样呢？（引导学生思考，引出判断句）（二）知识讲解（25分钟）1.判断句概念：判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。常见形式及标志......者，......也：廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）......，......也：和氏璧，天下所共传宝也。（《廉颇蔺相如列传》）......者，......：柳敬亭者，扬之泰州人。（《柳敬亭传》）......，......：刘备，天下枭雄。（《赤壁之战》）用"乃""即""则""皆""本""诚""亦""素"等副词表示肯定判断：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）；梁父即楚将项燕。（《项羽本纪》）；此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）；环滁皆山也。（《醉翁亭记》）；臣本布衣。（《出师表》）；此诚危急存亡之秋也。（《出师表》）；鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。（《鱼我所欲也》）；且相如素贱人。（《廉颇蔺相如列传》）用"非"表示否定判断：人非生而知之者。（《师说》）翻译方法：一般可译为"......是......""......不是......"等。课堂练习：请判断下列句子是否为判断句，并翻译。陈胜者，阳城人也。夫战，勇气也。此庸夫之怒也，非士之怒也。2.被动句概念：被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、施事者。常见形式及标志用"于"表被动：而君幸于赵王。（《廉颇蔺相如列传》）（译为：而您被赵王宠幸。）用"见"表被动：秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）（译为：秦国的城池恐怕得不到，白白地被欺骗。）用"见......于......"表被动：臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》）（译为：我实在害怕被大王欺骗而辜负赵国。）用"受......于......"表被动：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《赤壁之战》）（译为：我不能拿整个吴国的土地，十万大军，被别人控制。）用"为"表被动：身死国灭，为天下笑。（《伶官传序》）（译为：自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。）用"为......所......"表被动：若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）（译为：你们这些人都将被他俘虏。）无标志被动句：帝感其诚。（《愚公移山》）（译为：天帝被他的诚心所感动。）翻译方法：根据不同的标志词，灵活翻译为"被......"等。课堂练习：请判断下列句子是否为被动句，并翻译。不拘于时，学于余。秦城恐不可得，徒见欺。兔不可复得，而身为宋国笑。3.宾语前置句概念：宾语前置是指在古代汉语中，为了强调宾语，往往将宾语提前到动词谓语之前。常见形式疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置：大王来何操？（《鸿门宴》）（正常语序应为：大王来操何？译为：大王来的时候带了什么？）；沛公安在？（《鸿门宴》）（正常语序应为：沛公在安？译为：沛公在哪里？）否定句中，代词作宾语，宾语前置：古之人不余欺也。（《石钟山记》）（正常语序应为：古之人不欺余也。译为：古代的人没有欺骗我啊。）；莫我肯顾。（《诗经·硕鼠》）（正常语序应为：莫肯顾我。译为：没有人肯顾念我。）用"之"或"是"把宾语提到动词前，以突出强调宾语：何陋之有？（《陋室铭》）（正常语序应为：有何陋？译为：有什么简陋的呢？）；唯利是图。（正常语序应为：唯图利。译为：只贪图财利。）翻译方法：将宾语还原到动词后面进行翻译。课堂练习：请判断下列句子是否为宾语前置句，并翻译。微斯人，吾谁与归？忌不自信。句读之不知，惑之不解。4.定语后置句概念：定语后置是指在古代汉语中，为了突出和强调定语，有时会将定语放在中心词之后。常见形式中心词+定语+者：求人可使报秦者，未得。（《廉颇蔺相如列传》）（正常语序应为：求可使报秦之人，未得。译为：寻找可以出使回复秦国的人，没有找到。）中心词+之+定语+者：马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）（正常语序应为：千里马，一食或尽粟一石。译为：日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。）中心词+之+定语：蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）（正常语序应为：蚓无利爪牙，强筋骨。译为：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨。）中心词+数量词定语：我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）（正常语序应为：我持一双白璧，欲献项王；一双玉斗，欲与亚父。译为：我带着一对白璧，想献给项王；一对玉斗，想送给亚父。）翻译方法：将定语还原到中心词前面进行翻译。课堂练习：请判断下列句子是否为定语后置句，并翻译。太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。僧之富者不能至，而贫者至焉。铸以为金人十二。5.状语后置句概念：状语后置是指在古代汉语中，为了强调状语，常常将状语放在中心词之后。常见形式用介词"于"组成的介宾短语作状语后置：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）（正常语序应为：青，于蓝取之，而于蓝青。译为：靛青，从蓝草中取得，可是比蓝草颜色更深。）；师不必贤于弟子。（《师说》）（正常语序应为：师不必于弟子贤。译为：老师不一定比学生贤能。）用介词"以"组成的介宾短语作状语后置：具告以事。（《鸿门宴》）（正常语序应为：以事具告。译为：把事情详细地告诉了他。）；饰以篆文山龟鸟兽之形。（《张衡传》）（正常语序应为：以篆文山龟鸟兽之形饰。译为：用篆文山龟鸟兽的形状来装饰。）翻译方法：将状语还原到中心词前面进行翻译。课堂练习：请判断下列句子是否为状语后置句，并翻译。公与之乘，战于长勺。形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（三）小组讨论（15分钟）1.将学生分成小组，每组45人。2.给出一组包含多种特殊句式的文言文句子，让小组合作讨论，判断句子的特殊句式类型，并进行翻译。例如："村中少年好事者驯养一虫，自名'蟹壳青'，日与子弟角，无不胜。又试之鸡，果如成言。"又如："古之人不余欺也。且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟；置杯焉则胶，水浅而舟大也。"3.小组讨论结束后，每组选派一名代表进行发言，汇报小组讨论结果。其他小组可以进行补充和质疑。4.教师对各小组的表现进行点评，总结存在的问题和优点，进一步强化学生对文言特殊句式的理解和运用。（四）课堂小结（5分钟）1.引导学生回顾本节课所学的文言特殊句式，包括判断句、被动句、宾语前置句、定语后置句、状语后置句。2.请学生总结各类特殊句式的特点、标志及翻译方法。3.教师对学生的总结进行补充和完善，强调重点和难点内容，帮助学生梳理知识体系，加深记忆。（五）课堂练习（10分钟）1.布置适量的课堂练习题，让学生独立完成。例如：判断下列句子的特殊句式类型，并翻译。甚矣，汝之不惠！而君幸于赵王。何陋之有？蚓无爪牙之利，筋骨之强。青，取之于蓝，而青于蓝。2.巡视学生的做题情况，及时发现问题并给予指导。3.练习结束后，公布答案，让学生同桌之间互相批改，教师对学生的练习情况进行简要总结，针对普遍存在的问题进行再次讲解。（六）作业布置（5分钟）1.完成课后练习题中关于文言特殊句式的部分。2.阅读一篇文言文，找出其中包含特殊句式的句子，并进行翻译。五、教学反思通过本节课的教学，学生对文言特殊句式有了较为系统的认识和理解。在教学过程中，采用多种教学方法相结合，