初中教学感悟

初中教学感悟

话说常规分

初一（1）班盛建华

班主任接手新班级,谁都希望班上全班同学像大合唱演员或交响乐乐手那样，声音一致,

动作合拍；但每个同学来自不同家庭，性格和习惯迥异，各人都有优缺点，怎样让他们的优

点得到发扬，缺点尽快改正，这就需要一支无形的指挥棒在空中指挥，让散漫者有约束，让

懒惰者有推力，我认为每日常规分能发挥这方面的作用。

片段一：小A来自江宁某偏远小学，刚进入我班时，自恃力气大，成绩还不差，妈妈的

话基本不听，在课间常喜欢欺负弱小同学，成为班级不安定分子。我在耐心谈话说服教育的

同时辅之以常规分管理，说脏话一次扣0.5分，打人一次扣1分。接连扣了几次分他无所谓,

还嘀咕道：扣就扣呗，反正我成绩不是倒数就行。他不知道一个人行为习惯差会影响成绩的。

我马上修改班规:每日累计扣L5分必须请家长，达到1分时不但通报母亲还通报父亲。

那天，他又在体育课上压在小同学的身上，体委立即记名字，并在下课后扣1分。我用微信

通知他父亲要求他故作生气配合我，下课后我要他打电话告知父亲，他父亲在电话里大发雷

霆，他才开始有点害怕，这一天没再违反其它纪律而扣分，并且在课堂上抢答问题得到加分,

抵扣掉0.5分。他满心欢喜，因为解除了警报。第二天没有再打人骂人，发现他有这样的改

变后，我利用班会表扬他的进步。还在全班投票推选最文明的同学和最不文明的同学，他第

一次列入“最不文明同学”，第二次就没再列入，和男女生交往都注意到了自己的言行。

片段二：小B刚进班级时成绩不好，比较自卑，在同学当中感觉没有地位，遇事不敢参

与。但是自从秋季运动会后他像换了一个人一样，神采飞扬，上课大胆举手，下课敢于和同

学讨论问题了。这也缘于常规分：班规规定，运动会参与者每人次加0.5分，获奖者加1-2

分，在我暗中鼓励下，他那次报的项目多，还拿到长跑的铜牌，那一周他的常规分进入前三,

同学们都向他投来羡慕的眼神，他的妈妈说，孩子在小学从来没有排名进入“前十”，此后

他的自信心大增。其实，我班普遍个矮体弱，但我班拿到了冬季长绳比赛第二名，也缘于常

规分的激励，因为参赛和获得名次都可以加上2分。

有人会问，为何分值按0.5分计算？这样的好处是不让分差拉大，让每一个人都有翻身

的机会。如果分差太大，低分的人就无所谓，瘫倒后则扶不起来。

片段三：小C小D成绩都不错，女生小C文科好、理科弱，但她十分重视常规分，每扣

0.5分都十分痛惜，所以她成绩上升很快，到期中顺利拿到双优（成绩和常规）；而男生小D

记性不好，偏理轻文。班规规定，忘带一次作业扣0.5分，作业得C扣0.5分，他有好几次

扣分达到1分，需要告知家长，特别是在期中评优以1分之差落选，十分后悔，于是开始收

敛，到目前为止，已经不再丢三落四，写字也变得工整起来。

一些感触：话说唐僧带领悟空等前往西天取经，凭悟空一半是神一半是猴的秉性，如何

办成大事、修成正果？猴子有猴性，打杀可以，但要修成正果取得真经，还要法术约束。唐

僧握有一条一一紧箍咒。班主任要用好用活常规分，在“猴子”闹腾的时候默默念起紧箍咒,

紧一紧，松一松，灵活掌握，往往会起到四两拨千斤的效果。

《西游记》不是虚幻的神话，它就是现实生活的翻版，它也不只是玄奘西天取经的故事,

这样的故事每天都在发生，在各个学校各个班级发生着。班主任是唐僧，带着一群徒儿们学

知识学做人，能顺利毕业考入理想学校就是取得真经修成正果。所以三年学习的过程如同漫

漫取经路，要经历九九八十一难。有的孩子似八戒那样懒惰常常想散伙，有的像沙僧那样忠

厚实诚而缺乏智慧，有的似白龙马那样默默无声，更多的是像悟空那样上窜下跳没有耐性不

安分。班主任（唐僧）怎么控制班级？一要意志，二要慈悲有爱心，三要有约束他们的法宝。

所以班主任（唐僧）灵活使用常规分（紧箍咒）至关重要。

正所谓：

手中握有常规棒，遥控指挥心不慌；

“悟空”“八戒”皆降服，学业品行相益彰。

孩子，你慢慢来

初一（A）班王丽

这个学期，我担任初一（A）班的班主任，班级是年级的基地班，学生的整体层次比较

高，班级管理也显得相对轻松，对于这样的班级，学生的竞争十分激烈，稍不留意就可能倒

数，所以每个孩子都不放松，学习的压力可想而知。班主任工作有一项非常重要的就是与学

生沟通，给他们疏导，给他们排忧解难。

班级有一个孩子，他的名字叫刘一鑫，他是一个内向的孩子，平时与同学相处比较内敛,

遇到事情也不与老师沟通。上课听讲也不是特别地专注，课后的作业质量显然也不高，作业

偶尔还有漏题的现象。一开始我以为他会像一些优秀的孩子一样，稍微点拨一下就可以了，

没想到本学期第一次月考总分年级341名，月考成绩出来后我第一时间找孩子的妈妈来学校

沟通，发现孩子回家的学习很被动，没有自主学习以及自主复习的习惯，另外孩子自己在学

习上没有明确的目标，也没有坚持的信念。我和家长说孩子接受知识上与其他孩子相比稍微

慢一点，家长也说自己家孩子在最初入学时并没有优势。我和家长说对于好的孩子来说，首

先要有明确的目标，其次要有好的学习习惯及科学的学习方法，最后要有坚持与不服输的信

念。每个孩子的成长不一样，每个孩子成长的速度也不一样，我们要相信孩子，鼓励孩子，

督促孩子，让他们慢慢来。我向孩子妈妈推荐著名教育家龙应台的作品《孩子你慢慢来》、

《目送》、《亲爱的安德烈》。作为班主任，要让家长不要太急躁，孩子的成长需要等待，只

要用心等待，用心呵护，孩子一定会完美蜕变。同时，我和孩子也进行了一次谈话，首先让

他说说自己这次考试所存在的问题以及出现问题的原因，然后我帮助他分析他每一门学科存

在的问题，建议他主动请教任课老师，更精准地诊断出问题在哪儿以及寻求进步的措施，最

后我建议他要改变小学阶段不好的学习习惯，尽快适应初中的学习生活，提高课堂听讲效率

和作业的质量，鼓励他在平时的学习中多问。后来的课堂上我几乎每一节课都会让他回答问

题，慢慢地这孩子也变得专注了、积极了、主动了。几天后我又找这孩子谈话，和他说老师

看到他的变化真替他开心，老师和孩子的妈妈同龄,能理解一位母亲对自己孩子的期望与爱,

谈完后拍了拍孩子的肩膀，说：“加油！你一定可以的！”同时我又给他调了一个阳光的男孩

做他的同桌。之后，对于对于刘一鑫我一直跟踪他的学习，不仅在学校也包括在家里的情况,

经常和他的妈妈保持联系。后来我发现刘一鑫这孩子一天比一天进步，性格也变了很多，会

主动地参加班级的活动，冬季跳绳比赛中有他矫健的身影，元旦联欢也有他投入的表演。同

时学习成绩也有了变化，从第一次月考的年级341名到期中考试的年级317名再到第二次月

考的222名。相信在期末考试中还会进步的！让人欣慰的是，每次和这孩子谈话后，这孩子

都会深深地鞠躬说：“感谢老师的辅导与教育。”一次意外地发现我竟出现在孩子的作文中，

让我很受感动。

苏霍姆林斯基说过：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师

和道德的引路人。”担任班主任工作10多年了，自己的教育理念会随着学生的变化而变化,

但不变的是一颗爱学生的心，一直把著名教育家陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去。”

作为自己教育学生的精神理念。相信在教育学生的同时一定会收获感动!

“老师，我没法跟你沟通”

初一(10)班刘亚楠

以自我为中心是现如今独生子女很常见的问题，这对孩子性格的培养并不是一种好的现

象。孩子在家中没有竞争，凡事都不考虑别人的想法，认为什么都是他的，他的想法都是对

的，因此很容易变得任性和软弱，成为别的孩子眼中的“自私鬼”。这样的问题既不利于孩

子身心健康的发展，同时也为家庭、学校和社会带来不可调和的矛盾。不久前发生的一件事

情让我印象特别深刻，更让我体会到在平时工作中教育的重要性。

这是我当班主任的第三年，这一届班里有个胖胖的小男生，走路挺着肚子一晃一晃的，

神似企鹅，因而获得了同名的可爱昵称。当然，他也以可爱自居，但是对于校纪班规却不怎

么放在心上。这天，因上课乱说话和其他违反班规问题，放学后被留下来谈话，因我还有其

它事情要忙，先让他面壁思过了一会，然后再找他谈话。没想到的是，他说着说着就满腹委

屈，认为值日班长没资格记他(在班级日志)，随后开始哭着竭力为自己辨解。我告诉他如

果依然没意识到自身问题，而且用这样的说话方式，那就沟通不下去了，这时已无法控制情

绪的他气急冲我嚷道：“我跟你就是没法沟通！”。听得我一愣，但还是尽力保持平静的态度

让他先回家冷静，第二天再沟通。见我这样的回应，他好像更加愤怒而无处发泄。几分钟稍

冷静后突然说让我还他东西，原来说的是被没收的电话手表。他像是在质问：“为什么外班

同学能带，我不能带？”这是学校六大禁令之一，校纪班规意识好像全然不存在。被晾在一

边的他也是英语学困生的一员，看我在过关这部分同学，便也要求参与默写过关，我没答应,

让他先回家反思。我的这一句话瞬间又点燃了他心中的怒火与委屈，说：“是你把我留下来

的，凭什么不给我默写？”从这可以看出，事情没有朝着他想的方向发展，我没有按照他的

想法来处理事情，他还没有认识到自己的问题，我又重复了下让他回家反思。过了一会，他

似乎才意识自己的冲动与无理，主动向我真诚的道歉。而我并没有直接原谅他，他这种以自

我为中心的冲动性话语虽然是对老师的第一次,但是跟同学的冲突已不是第一次了。鉴于此,

还是有必要好好引导一番，我对他说我现在不想接受你的道歉，你还没有真正意识到自己的

错误，今天先回去，冷静下来，明天和你家长一起我们再好好沟通。

家长当晚就跟我联系了解发生的情况，跟我说了对不起，也会跟孩子好好沟通进行教育，

第二天家长和孩子一并来学校进行了再次沟通，就这件事情也郑重道歉，孩子对于纪律意识

和尊敬师长等礼貌有了深刻认识。

虽然现在的学生普遍早熟，但毕竟还是孩子的意识形态。尤其是独生子女更容易有“以

自我为中心”的性格表现。班里这个男生就是比较自我，如能够说出“别人可以做什么为什

么我不能做？你把我留下来的，凭什么不给我默？”等等，把自身放在第一位，而没有考虑

校纪班规，气急时也没有尊重师长这个概念。发现这种事情后，不能一味迁就孩子，要跟家

长沟通，通过家校配合的方式对孩子的自律性和礼貌礼仪作进一步的要求。

老师教你做人，社会教你生存

初一(9)班储乐

在我眼里，初一的孩子们总是很可爱，他们时常会眨巴着水灵的大眼睛，一下课就会围

绕在你身旁。他们有各种各样的问题，上到天文地理，下到他们日常生活中的小事，他们就

好像小精灵一般，对这个世界有着懵懂与好奇。对于这般的孩子，我喜欢得很。而且我班学

生还算比较听话，什么事情都是一学就会，对各位老师也是爱戴有加。

可就是在元旦前夕，一位我比较看重的男同学口无遮拦说出的那句话让我心寒不已。班

级里需要举办一次元旦晚会，大家都跃跃欲试，争先恐后地报名班级的节目。这样的氛围，

让我很是欢喜。我一直以来对他们都是严格要求，我还真怕他们学傻了。接着，我就请这位

男生以组织者的身份，来完成元旦晚会的PPT。前一天晚上，因为照片的原因，PPT没有能

够及时完成。第二天早上，我看他很早就过来了，但是还是没能在上课之前完成。临回班级

时,他留下一句话:“老师,我们要上课,你做吧。”

我当时一愣，且不说我有没有课，这件事应该是作为一名负责人的责任，既然是责任，

那就要负起责任来。距离下午的元旦晚会还有一些时间，而且需要完成的内容也没有很多。

当他下课过来的时候，我跟他说我没来得及帮助他完成这件事的时候，他嘲笑般地跟我说:

“班主任是用来干啥哒？"我当时就愣了，这个孩子竟然如此地口无遮拦？说话也不考虑后

果？我立马就沉下脸来，让他回去。我知道，我这时候的情绪是没有办法和他很好地交流的。

接下来的时间里，我就坐在办公室里，思考这些问题:

这个男孩子十分聪明机灵，情商也是比较高的，那他为什么会说出这样的话？他跟

我的关系更多的像朋友一样，更不可能是对我不满。那是不是因为我平常对他说的话和行为

太过于亲和了，以至于不能体现作为一名班主任的权威呢？

那我应该怎么样和他交流，才能够不伤害孩子的自尊，但同时又能让他认识到自己

的错误呢？如果从小就开始口无遮拦，那么长大以后将会在社会上吃亏呀！

3、那么班级的其他同学会不会也有这样的情况呢？

思前想后，我下课的时候找到他，首先告诉他，他说这样的话老师很生气，给他分析老师生

气的原因，真诚地告诉他因为他的这一句比较伤人的话，老师比较难过。因为他这一句话，

看似漫不经心，其实直接否认了我一学期以来的所有成果，同时也触碰了一位老师的尊严。

这孩子此时才知道自己不以为然的一句话竟有这样的后果。借此机会，我告诉他，以后走上

社会，也要严谨做事，学会承担起自己的责任，说话要经过大脑思考，不要出口伤人，要学

会欣赏别人。经过与我的交流，他深刻地认识到自己的错误，并且保证以后一定会注意。

那么经过这件事，我也深刻反思，我平时在与他们的交流过程中，是不是应该多教会他们一

些做人做事的道理？是不是应该时刻要求他们从细节就严格要求自己？老师教会他们做人，

社会会教会他们生存。

弦上零音

初一（5）班严丽君

说到印象最深的教育故事，我不由想起那天下午发生的一件事。

我正在上课，生A迟到了。因为家里临时有事耽误了，家长已提前给我发来请假信息。

一声”报告”从门口传来，我下意识地朝门口瞥了一眼，刚准备让她进来，突然发现她的嘴

唇特别红，应该是化妆了。

竟然抹了口红来上课，太不像话了。我的脑袋里迅速盘算着处理办法：首先不能立刻处

理这件事，否则必然会影响接下来的课堂；但如果不处理，这个学生一定会觉得老师也不能

把她怎样，不利于今后的管理。不管怎样，决不能让她这样走进教室，得让她洗掉，课后再

说。打定主意后，我快速走到教室门口。为了将这件事的影响控制到最小，我将声调降到最

低，凑到生A面前：“丫头，怎么抹口红来上课了呢？赶紧去洗掉。”

生A迅速跑向卫生间。我回过头来，继续讲解刚才的内容，同时布置了几道练习题，缓

解自己的情绪。

不一会，生A回来了。没想到，仍然是红嘴唇。怒气蹭地就上来了，我严肃地说道：“重

新去洗，洗干净再来。”生A一脸无辜，委屈地跟我说："老师，我洗干净了，这是冻的。”

明显没有洗干净，却还能理直气壮地用这么低级的理由搪塞我。我想这个孩子一定有问题。

但因为刚接班，对孩子的具体情况不是很了解，硬碰硬不一定能解决问题，说不定还可能导

致事情变得更糟。于是我选择了打太极，我对生A说：“这样吧，老师帮你跟同学借一张湿

纸巾。”我知道她一定不好意思让我帮他借，正在我转头面向其他同学的时候，生A对我说:

“老师，不用了，我再去洗一下。”

这一次终于洗干净了。

我若无其事地让生A进了课堂，同时决定放学后找她谈谈。利用课间休息的时间，我给

孩子的家长发了一条信息，告知今天发生的情况，分析了厉害关系，并要求其关注孩子的仪

容仪表。我想，作为老师我决定不了家长的想法，但至少让家长知道我所做的事情都是为了

学生好，同时能配合学校，做好该做的事情。家长连连答应。

快放学的时候，突然收到生A家长的一条信息，说放学后到学校当面处理这件事。虽然

计划被打乱，家长来了也好，正好了解下具体情况。

孩子爸爸把孩子带到我办公室，第一句话就问：“今天爸爸在、老师也在，你跟我们说

说到底是什么情况？”这是一个注重威严的家长。“我没有。”生A立刻反驳道。“既然没有

抹，为什么嘴唇跟抹了猪血似的？”孩子爸爸问道。

一听这话我就蒙了，我也没有说的这么严重吧。再看看生A的反应：“我昨天晚上喝红

糖水喝的。”孩子爸爸随即干笑了几声："你骗小孩哪？喝红糖水能把嘴巴染红啊？””是的，

你不相信你去问我妈。”生A死咬着自己没错……

看到事情陷入了僵局，我让孩子爸爸先出去，让我和生A谈谈。

孩子爸爸出门后，本想安抚一下，但无论我说什么，生A都不说话。只能反其道了！在

我的威诱之下，孩子跟我说出了这样的理由：我的脸色不好，我怕我妈看到了会难过，所以

我就抹了，想让她开心点。

又是骗人！如果我再继续追问下去，今天也问不出什么。还是追查一下，她为什么说谎

吧。于是我装出相信她的样子问道：“那你爸爸问你的时候，你为什么不说真话？”“我怕他

打我。”生A哭着说。“他平时打你吗？"我继续问到。“只要我做错一点小事，他就打我。”

她回答到。原来如此。我想今天的事情该画个句号了。

我让生A把爸爸喊进来。将孩子的解释转述给他，同时提出在家打孩子的质疑。没想到

孩子爸爸矢口否认。这下，又轮到我为难了。但我知道，不管哪一个问题，我今天都解决不

To我只能跟他们提了两点要求：第一，孩子大了，不能用武力解决问题；第二，中学生要

有中学生的样子，不能违反校纪校规。

送走这对父女，我陷入了沉思：孩子这么明显地撒谎，一定和恐惧或爱慕虚荣有关；孩

子的行为和家庭教育是分不开的,每一个家长都要严格要求自己做好自己的榜样;作为老师，

以后对生A要给予更多的关心和帮助，尽量让孩子拥有健康的心理。

心境

初一（12）班黄中秀

上完第一节课，静静地坐在办公室里，细细地看着学生的习作，嘴角上扬，为孩子们夸

大的忧愁一一考差了回家受罚，不知能否明日完好到校而好笑，为孩子们记录的课间斗嘴妙

语连珠而发笑，也为个别学生“胡言乱语”而气得嘟哝着。“老师，XXX在政治课上写历史

作业，老师让他到你这儿，他不来。”一抬头，哦，是我班的班长站在桌旁轻声细语。

“哦？蛮有个性的吗？"我一边说着，一边放下笔起身。身为班主任，有时是要处理这些事

的，虽不在自己的课堂上发生的。

XXX同学成绩较差，父母不在身边，跟爷爷奶奶生活在一起。曾经因为学习的问题，请老

人家来了一趟。雪白的头发，颤微的脚步，听老人讲，耳朵不是太好。古稀之年，尚要为孙

子的学业操心，不易啊！那天，目送两位老人家离去，我暗暗叹口气，下次，还是少请他

们来的好。

走进教室，与上课老师目光交流之后，我轻轻走到XXX身边。这个孩子很紧张，双手紧攥着,

青筋凸起，握着笔的右手微微抖着。有学生扭头注视着这一角。我轻轻拉拉他的衣服，他不

动，看得出来，此时，这个孩子全身戒备着，任何过激的行为都会导致他立刻发作起来，或

恶声恶气，或挥拳相向，或疾奔出去……我默默打量着他惨白的脸色，弯下腰，在他耳边悄

悄说：“快要下课了，跟我出去，我们聊聊。”也许是我的态度出乎他的意料，孩子的拳头松

了下来，静默片刻，他走出教室，走在我的前面，进了办公室。

温暖的办公室，我并不急于问他情况。安静了会儿，我轻声问:“老师为何让你到我这？”

“我在抄写历史作业。”孩子的情绪平和了些。

“为什么在政治课上抄写历史作业？”我仍平心静气地问。

“考试没考好，老师让我把知识点抄两遍，昨晚没来得及抄完。”“因为你没掌握好知识点，

老师要你抄两遍巩固一下，是为你好，你认为呢？”孩子是非是分得清的，他点点头。

我看他情绪已完全平复了。“你在政治课上写历史作业，如果你是老师，会生气吗？”

孩子不语。”就像午间吃饭时，本已饥肠辘辘的你，如果老师不让你在这时吃饭，让你去打

扫，你会开心吗？"孩子毫不犹豫地摇摇头。“是啊，你不高兴，该吃饭的时候要吃饭，那

该上什么课就该上什么课。你这种做法对吗？”孩子面露愧赧之色:“老师，我做错了。"我

继续与他交流。“你看，老师去叫你，有没有大喝一声‘XXX,你出来，上课不好好上，想干

什么！‘老师为什么不这样呢？还不是为给你留面子。"孩子不好意思地笑了。“你看，三个

老师都是为你考虑，为你好。你说，今天这事如何处理呢？”“我……我向政治老师道

歉。”看着这位学生己经很平静了，我微微严肃了些，说：“今天你的表现影响不好，

中午自习课前两分钟在班上表个态，承认错误。”“好的，老师。”激愤的孩子情绪正常如初,

我让他离开了。

“x老师，你怎么这么淡定呢？是我，肯定会很生气，会训斥他一顿。”年轻的老师全程

看着眼里，很不理解。

我看着她白皙如玉的面庞，笑了笑。年轻时的我，脾气火爆。那时学生犯错，我往往气

得双眼圆瞪，轻则声色俱厉地训斥一顿，重则拍桌子，敲棍子，甚至会揍他两下。

岁月染白鬓发，也改变了我的心境。俗话说，温柔天下去得，刚强寸步难移。细思，很

有道理。工作中，矛盾犹如燃烧的火苗，呵斥重责就是猛烈的风，往往不仅不能刮灭它，反

而会助长它的气焰。这就像以前的风箱，灶膛的柴火点燃了，拉动风箱，风助火涨，不久，

一锅饭就好了。下场细雨，润物无声，既能灭心头之怒，又让他们如苗拔节、生长。

“谈笑间，橘橹灰飞烟灭。”手法高超，心境圆融，实是高着！苏子之言，实为偈语。

自律，为班级管理保驾护航

初一(3)班胡丽

接手新的初一班级，对于班主任而言，都希望学生们能尽快适应初中的生活和遵循相关

的规则。希望全班班干部都能各尽其责，全班同学随时都能知道自己应该做什么，什么事情

该做，什么事情不该做。而作为班主任的我，只需要统筹安排，一切皆能有条不紊的进行。

包括班级的卫生，早读，午休，两操，自习课。作业完成和上交，上课认真听课等等。但每

个人所受的家庭教育不同，性格不同，脾气不同，各人都有优缺点，怎样让他们能尽快的做

好自己该做的事情呢？唯有人人做到自律，这个问题才可以完全解决，才能为创建优秀班集

体打下坚实的基础。

因此，开学的第二次主题班会课，我便以自律为话题，召开了一次生动而有意义的主题

班会，号召全班同学争做自律的孩子。我让孩子明白我们班级自律的四个要求：学会管理自

己的情感；管理自己的情绪；管理自己的时间；管理自己的行为！我让孩子们明白：”成功

源于自律，一个人若没有果断的品质，他就永远不能算一个独立的人。--约翰・福特斯”“自

我控制是最强者的本能--萧伯纳”

片段：自律之一-学会控制自己情绪

小馨是一个性格开朗，大方，情商高的孩子。无奈她成绩一直不好，在班级处于末次，

并且家中有三个孩子。父母忙于自己的事业和养家，没有时间和孩子聊天，时刻关注孩子的

情绪，开导和引导孩子。因此，小馨的情绪起伏特别大，情感柔弱，经常因为班级同学的一

句话，一次测试成绩，一次作业，老师的一句话等情况大哭大闹，或者发脾气，在班级的影

响很不好。

首先，我逐个召集了班上6名孩子谈话，列出了小馨平日的情绪失控情况，并且逐一写

在本子上。其次，在一天放学后我约谈了小馨，认真听取的她对情绪失控的的看法。她其实

认识到了自己的问题：经常大声嚷嚷，大叫，大哭，大闹。她说，有的是她故意为之，因为

想引起别人的注意，找到自己的存在感。有的时候是自己真的不能控制自己的行为和语言，

是无意的。我耐心的倾听着。听完之后，我告诉她，她的坦诚打动了我，我觉得她是一个能

正确认识自己的好孩子。同时，我拍着她的肩膀说，人在情绪失控的时候是最丑陋的时候，

老师相信她不想向大家展示的是这样的小馨。同时，我告诉她，我相信她可以成为更好的自

己，只需要做好以下两点：1.学会管理自己的情绪。人人都是情绪的管理者，学会管理自己

的情绪，是成长的必经阶段。当她在想要大叫，大哭，大闹的时候，先默默的忍着。第一次,

争取可以忍住5秒，第二次20秒，第三次一分钟，第四次，第五次……慢慢的或许就能杜

绝情绪失控的时候。2有情绪的失控的时候，在爆发之前来找老师，和我交流，倾诉，我乐

意当她的倾听者。小馨被我的真诚打动，表态一定好好管理自己的情绪，做到自律。

再次，我知道谈话一次两次是不可能起到一劳永逸的效果的。因此，我给她制定的一系

列的奖励方法：1如果一天不情绪失控，口头表扬一次。2两天不情绪失控，常规分加两分。

3一周不失控，到老师这儿来接受意外惊喜一次。事实证明，效果很不错。在最开始的一周，

她都没有再情绪失控，自我管理得很好！并且，上课也比以前专注了很多。所以，一周后我

当着全班同学狠狠的表扬了她，并且兑现了我的承诺。她很开心，接下来两周都没有让我失

望。

三周之后，小馨主动找到我和我倾诉了前一天晚上她和爷爷奶奶的家庭大战。事情经过

如下：小馨和弟弟为了上学方便，父母在学校旁边租了一套房子，爷爷奶奶负责孩子们的生

活起居。平时爸爸妈妈不来，他们住在另外一个地方，只有偶尔来看看。大多时间都只是电

话问问情况，关注的也多半是学习情况。晚上，小馨在用手机查单词，但是她弟弟写完了作

业要用手机玩游戏，小馨不给，发生冲突。爷爷奶奶要小馨把手机给弟弟，小馨不给，与爷

爷奶奶起了冲突。爷爷奶奶电话告知小馨妈妈，她劈头盖脸在电话里把小馨骂了一顿。于是

小馨砸了手机，举起水果刀，说爷爷奶奶偏心弟弟，爸爸妈妈不分青红皂白，家庭矛盾升级,

危险升级。爸爸妈妈立刻赶来，虽然事情平息了，但是小馨的心里并没有平息下来！

倾诉完之后，我首先表示感谢孩子对老师的信任，愿意对我倾诉她的心声。我先让她谈

了对这次事情的看法和想法。从她的言语中，我明显感觉，她的情绪很复杂，但是没有前一

天晚上的冲动。能感觉到她有一丝悔意，虽然她不愿意承认和表现出来。在接下来的谈话中，

我先是肯定了她这段时间的进步，同时再谈了我对这个事件的认识。以及表达了，如果我是

她，我或许会怎么去处理这个矛盾。我说完我的看法后，她明显表示，她完全赞同我的做法,

处理会妥当很多。但是她也告诉我，当时的她很恼火，很气愤，根本没有理性。我立刻趁热

打铁，首先我理解她的感受和当时的愤怒。其次我也表扬她自己也觉得是没有理性的行为，

说明判断能力没问题。接着，我跟她分析了失去理性的后果和危害。同时从情感层面告诉她

爷爷奶奶的不容易，爸爸妈妈的辛苦。特别列举了她一岁多的妹妹前段时间生病住院，妈妈

几乎夜夜不眠的辛苦。以及爸爸妈妈要养三个孩子的不易，可以看出，孩子心里是触动的。

谈话到最后，孩子笑着对我说：“谢谢老师！我现在觉得真的不应该砸了手机，拿起水

果刀，想想都很后怕也很后悔。我想我以后再也不做这样的蠢事了"。后来我又建议她晚上

回家给妈妈打个电话，道个歉，让妈妈放心。同时，让她把当天兴趣小组折的那只花送给她

奶奶，哄哄奶奶开心，缓解一下紧张的家庭氛围。第二天，我收到了小馨妈妈微信的留言，

都是感谢我教育孩子的话语。我很礼貌的回复了她，内容如下：“不客气！孩子的健康成长

是我们共同的目标。我真的很理解，也很佩服你养育三个孩子的辛苦和不易，你是一个伟大

和负责任的母亲。同时，我也想告诉你，你的女儿很爱你，很在乎你。所以，如果能，请留

一些时间多和她聊聊天，或许你会发现她其实和童年时的小馨一样，那么可爱，那么需要你

的爱。”后续：那个周末，小馨和妈妈，妹妹睡了一晚，和妈妈聊天到深夜。周一，小馨也

把她的这份快乐与我分享。

作为一名班主任，我热爱我的工作，在教育学生自律的同时，我也更力求做到自律。接

下来的班级管理中，我会一点一滴的慢慢渗透，争取帮助班级每个孩子养成自律的好习惯。

因为，自律的人生更成功，更精彩！

“心情卡”上的风景

初二(A)班涂春华

如果一天的学习能够从期许、愉悦、一个小目标开始，这一天会不会就有小小不一样，

因为选择了一个心情，选择了一个小目标，就和其余所有日子区别开来。是不是心里会有悄

悄的小秘密小甜蜜呢？

早上苏畅同学背着沉重的书包来到学校，路上她就想好了今天比其他同学到校早，可以

先挑选自己喜欢的心情卡。她把作业交齐之后，就开始到心情卡盒子里挑选心仪的卡了。其

实她最喜欢的是那张网红款的卡，是王禹港同学设计的，上面内容“1.我们是谁？学霸。2.

我最爱谁？涂姐姐(数学老师)。3.难题不会做怎么办？波利亚解题。”苏畅同学非常爱她的

数学老师，希望这一天在数学上能心情愉悦解决难题。她立刻找出这张卡插在自己可爱的大

头贴下面的袋子里。

心情卡是我作为班主任设计的一个小小游戏。卡片做成心形，插上一根小棒，上面写上

各种有意思有意义有趣的话。为此我专门设计了一个结实的布袋，分割成45份，每份上贴

上孩子个人美美大头贴。中镂空，心情卡可以插进去。简单，易操作。

设计起因，每天看到孩子们背着大书包，一脸呆滞匆匆忙忙赶到学校上早读，纷乱的交

作业，忙忙打扫卫生，忙忙碌碌稀里糊涂的开始一天的学习，总感觉不是愉快的体验。我想

鼓励这个，又想指导那位，匆匆忙忙也帮不了孩子们。是不是有一种方式，就像一位温情的

朋友师长在一天辛苦的学习开始之时，可以引导他们愉悦而又有目标的开始一天的学习呢？

首先我想到了寄语，每天早上在前面白板上为一位同学写下我的鼓励和要求。这样做了

一段时间，还好，但是总觉得还有那么多张小脸期待的看着我。我继续思考，如果全班同学

互相鼓舞期许是不是更有力量？用什么形式？遂诞生了“心情卡”。

每位同学利用周末设计几张卡，写上最想鼓励同学的话，或者对一天的自我要求，或者

想让我了解的今天自己的心情。比如有同学写：“今天我的默写全对，加油”，“今天数学课

我要主动到黑板解题”，“今天我要从大声朗读开始”，等简单的学习小目标。还有诗情画意

版的，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，我一定要在学习上努力实现目标。”“美好的一

天开始了，愿不辜负。用心听讲，加油。”“今天研究一道数学难题，让数学思维插上翅膀。”

还有“天青色等烟雨，下雨天与思考人生很配”等文艺版。”今天身体不舒服，希望快点好

起来”，或“心情郁闷,不要打扰”等，就是在呼唤我的爱怜。英文版“Lifeasapicture

withoutarubbercanbemodified."属于哲理流派了。当然还有各色脑洞大开的设计，

正反面都写上自己的创意。

我曾经了解同学喜欢这些心情卡吗？他们说，非常开心，自己手工做的精巧，有创意。

有时候看到其他同学做的，很惊叹，苦恼自己是不是可以做到一样好。每天可以插上自己喜

欢的卡，开心，同时也非常明确今天要具体实现什么小目标。总之，很期待。

于是，每一天的早晨，迎来开心的一群，挑选自己心仪的“心情卡”，度过有追求的一

天。

我会在一天中仔细浏览孩子所选的“卡。看看有没有需要我帮助的，或者根据所选择

的“心情卡”内容，悄悄关注某位孩子执行的怎么样。在一天结束时，大家坐下来进行一日

总结，我会大声读出孩子们选择的“心情”，并询问他们这一天心情如何？做的怎样？有的

孩子毫不犹豫大声回答，做到了。非常骄傲。我也立刻予以肯定，并给与小小奖励。有的孩

子会有点难为情的说，今天没有完成。我也及时了解没有完成的原因，帮助分析，鼓励明天

加油。

就这样迎来美好期待的一天，送走充实值得铭记的一天。

为了把“心情卡”作用充分发挥出来，我开始筹划“英语周，数学旬”活动。借助“心

情卡”，让同学们设计英文版“心情卡”，卡上面语言一律用英文书写，内容也全部关于英语

学习方面。这一天叽里呱啦听到的都是英文。大家互相看看，忍不住笑起来。非常开心。当

然“数学旬”，是指连续两个周卡上面内容都是关于数学学习方面的自我鼓励，或者关于数

学的自我要求，以及有的同学直接出数学题在卡上，选择此卡的同学，当天解出此题，还有

数学方法指导等等。连续两个周的全心全意的研究数学，让所有孩子都开始喜欢上数学，觉

得数学学习变得轻松愉快起来。

“心情卡”的使用，其延伸范围我还在进一步思考，希望新学期可以有新的开始。

孩子的心灵与感官全然开放的，容易受情绪左右，也容易被外界事物干扰。凡是情绪体

验强烈的，无论愉悦还是痛苦，都能够给他们留下更深刻的印象。如果这一天的学习是从愉

悦开始的，他们就乐于去体验。愉悦的学习激发孩子热情。培养良好的学习情绪，可以点燃

孩子学习的动力。反之，一天伊始有不良情绪，极容易引起孩子厌恶、痛苦、不情愿的消极

思想。学习知识就要大打折扣了。

学习愿望是学生学习活动的重要原因。每天给与自己一个小小的目标，一个跳一跳可以

够的着的小目标，这一天孩子的学习愿望一定非常强烈。目标给与他一日充实饱满的情绪，

目标让他有条不紊进行一天的学习，内心会比较平静踏实。这是最好的学习状态。而一个个

小目标得以实现，又从另一方面增强了孩子学习自信心和学习力量感。这一个个小目标某种

意义上正是最终大目标得以实现的一步步坚实的脚印。小目标累积成一种大实力。

每天的“心情卡”既让孩子们充满乐观饱满情绪，又让他们直奔小目标的实现，高效积

极充实。希望这小小“心情卡”指引他们走上自觉自愿勇于钻研的学习大道。

从心出发

初二⑶班苟晓敏

法国作家拉封丹有一则寓言故事，故事说，南风与北风比赛，看谁更有力量。北风说，

你看，路上有一个行人，谁能让他脱掉身上的大衣，就算谁赢。南风笑了笑，同意了。于是，

北风立即呼啸而起，让行人感到一阵刺骨的寒冷。可是，行人不仅没有脱掉大衣，反而把大

衣裹得更紧了。北风使尽浑身解数，也无法达到目的，只好无可奈何地退了回去。温暖的南

风开始轻柔地吹拂行人的脸庞。他感到越来越暖和，越来越燥热，不由自主地解开了纽扣，

然后脱掉了大衣。这样，南风就向北风宣告自己赢得了胜利。南风与北风的故事说明一个道

理：温暖胜过严寒，关怀胜过苛责。

在从教中我也一直把这个道理记在心中，并且尽力去做到给学生温暖，和关怀。因为我

相信温暖的力量和关怀的力量强过苛责。这届孩子从初一开始我便给他们布置了一项每周写

一篇周记的作业，周记得题材不限，字数不限，但要写这一周以来的见闻，可以是打动你的，

感动你的，震撼你的，和受委屈的。也可以写你的困惑，你的不解，你的心事。更可以写你

发现的班级问题，对班级的建议。孩子们每周都会雷打不动的写一篇文章，看着他们稚嫩的

文笔，有写每周吃了什么的小可爱，也有跟好朋友闹别扭的小敏感，更有班级是我家责任感

爆棚的小班干。在周记上我也写下我的看法，会安慰小敏感，会打趣小可爱，也会认真的跟

孩子们谈心。周记成了我了解孩子和与孩子交心的重要手段。

在这里最让我印象深刻的是班里一个憨憨厚厚，略带羞涩的男孩，小鑫。他在一次周记

里模模糊糊说起一件小学时候的事情，周记是这样写的“我曾想过，如果没有转学；如果我

当时的成绩没有下降，不会转学；如果我不坐到他旁边，如果不和他做同桌，如果我们不移

位子；如果我们不移到另一组；如果他和他不熟；如果他吃过那些苦。如果.....，“如果”

这个词让人十分渴望它是可以实现的，如果，可以的话，我还会不会是那个单纯的“我”呢？

那个直白的“我”呢？那个原来的“我”呢？.....”后面写了很多似是而非的话语，我的

直觉告诉我，应该是小学的时候同学之间的矛盾给他留下了心理阴影，使他在这个敏感的年

纪更加敏感，我试着用语言去开导他：“孩子，人生对于现在你来说，真的是太漫长，而你

采刚刚步入人生，等有一天你会发现，你遇到的某些人，某些事，都是为了你能更好的成长，

你会感谢那些给你“苦”的人，是那些经历让你成长。笑着应对，擦干眼泪吧！过去的不要

去后悔，是好是坏早已过去，何必纠结？不要管别人做了什么！守住自己的本心，不失真性

情做个光明磊落的人。”我的批语想必是让小鑫内心起了波澜，愿意跟我就这件事情讲他内

心的想法。但是对于交朋友这点上他仍然有所顾忌。他在第二周的周记中写到“我真心对待

他们，而有些人却在背后指着我，笑我，说我丑事，我也只能一笑置之，我不知道，别人之

前是怎么过来的，别人也不知道我是怎么过来的。我曾在想，为什么我会有那么多顾虑，虽

然我听了您的话后，将小学的事情放下了，可面对的，和小学的经历却有一些相似.....朋

友难找，这是必然的面对一些嘴大，不顾情面的人，我也不知道该如何交往，是朋友还是“假

朋友”，这，我不知道。”青春期对于友情的困惑，对于朋友的不信任都让这个敏感的小孩变

得有些失落和挫败，我不知道他经历了什么，只是很好奇的想知道，究竟是什么样的事情让

他记忆如此深刻。我在周记中开导他“真心交朋友自然会遇到真心之人，对于有些人其实可

以不必认真，孩子，老师很希望知道你之前经历了什么？让你如此估计，不妨说出来，也许

心结可以打开!”这个孩子对待这件事情欲言又止的态度，我不敢贸然的跟他谈话，更希望

用这种周记交流的方式让他打开心扉。同时也联系了他的家长，希望找一些相关线索。小鑫

在下一周的周记中跟我大体讲了一下事情的经过，我看了周记，觉得是时候跟他聊聊了，请

他到办公室，和颜悦色的，等着他说出自己的故事，小学时候，小鑫有一个很好的朋友小明，

两人无话不谈，班里有另外一个男生小健欺负了小明，小鑫为他打抱不平，却被小健把脸打

破并且留下了很长的疤，并且在班里被孤立。后来好朋友小明不仅没有安慰小鑫，相反却跟

其他同学一起孤立小鑫，这件事情给他留下了很深的影响。其实我在他的爸爸那里已经知道

了大概的事情经过，但是他父亲的话比较轻描淡写，大概就是男孩子打架，打了凶了一些，

互相给对方都留下了疤，家长以为同学之间的小矛盾没有过多的担心，反而在孩子向他们寻

求帮助时轻描淡写，甚至责骂和嘲讽。全然不知这件事情伤害到孩子幼小的心灵。

青春期的孩子敏感，多疑，经常在对自己的否定和肯定中摇摆不定，而如何为孩子建立

自信是我们和家长都要重视和切实需要做的。正如小鑫一样，小学时遭遇的校园暴力，家长

和老师的处理方式都欠妥当，导致给孩子留下了心理阴影，并且在青春期逐步放大，变得不

爱跟同学交流，害怕交朋友，不信任同学。学生的成长，除了家庭教育，就应该是学校的教

育，作为班主任更应该从小处着手，了解学生才能帮助学生，让学生打开心扉，才能够做到

真正的帮助学生成长，在教育教学之中，德育应该在首位。作为德育工作的一线班主任，对

待孩子的每一件事情，都应尽力做到从小处着手，从心出发。

关心和信任总会带来希望

——如何使叛逆孤僻的孩子重拾自信

初二12班孙小红

教师承担着传道受业解惑的任务，教师也是一个心灵的捕手，循循善诱，用关心和信

任，解开孩子们内心的疙瘩，推开他们的心灵大门，让阳光照射进去。

我们班的林某原来是一个聪明的孩子，但是到了初二下学期，他突然变得孤僻，不愿

意与同学交流。作业也经常拖拉，上课的时候总是心不在焉，甚至干脆不听，趴在桌子上睡

觉。和其他同学之间相处的也不和谐，动辄就因为一些小事而争执。老师们一开始教育和劝

说为主，可是都无济于事。偶尔一次老师没了耐心，批评他几句，他就恶狠狠的看着老师，

拳头攥的很紧，好像很痛恨我们。我每次和他说话他也都低着头，心事重重，我觉得他的行

为很怪异，表现出强烈的厌学情绪，又好像满腹心事，无处诉说，总是压抑着自己的情绪。

一次他又和班级同学发生冲突，我把他领到办公室询问情况，林某很坚定的认为同学

们在议论他，藐视他的存在。可是事实并非如此。在和他的聊天中，我得知他不愿意上学，

又不愿意回家。总觉得老师们是在针对他，看不起他，他说小学时他遇到多校园暴力，可是

没有人帮他。而他的父母最关心的是他的成绩，成绩下降就打骂，却从未和他真正的沟通过。

他无法和父母交流内心的痛苦。自卑但又有强烈自尊心的他也不愿意和好朋友所说心事。久

而久之，心事越积越多，委屈越来越多，让他渐渐的关闭自己的内心，变得孤僻起来。听到

这些我真的很心疼他。

处于青春期他，性格敏感，内心脆弱，自尊心过强的他又有着深深的自卑，顺利时得意

忘形，受挫时又垂头丧气，情绪反应强度大，变化激烈。他渴望得到别人的尊重和认可，但

又容易陷入自尊心过强和自卑心过重的泥沼中。这时我觉得，他需要的不是多么好的成绩，

而是来自家长和老师关心和开导，帮助他排解内心的矛盾，打开心灵。

为了帮助他重拾信心，我安排他最好的朋友张某和他同坐，让他课间不再孤独。止匕外，

我也劝导坐在他周围的同学，希望他们能在学习上尽量帮助林某，作为一个班集体，我们应

该共同进步。在学习上只要他有一点进步，我就及时给予鼓励和表扬，希望他能感受到来自

老师重视和同学的善意。在和父母沟通后，他的父母也同意以后不再打骂他，给他一个宽松

的家庭环境。

这样他平安的度过初二，来到初三。他对我也越来越信任，可以和我正常交流心事，我

倍感欣慰。初三的体育考试和英语口语考试期间，大家都忙着备考，背口语，进行体育锻炼。

体育考试他选了引体向上，但是通过几次测试发现，引体向上，他更本无法得到满分。可是

他却执意不愿意改项目。体育老师看在眼里急在心里，在报名的最后一天，体育老师和我商

量要劝他改项目。我试探性的再一次和他聊天，慢慢的劝导他，告诉他如果执意报引体向上

体育中考绝对不可能的满分。最后让我意外的是他果断的答应了，还说他能明白我们都是为

了他好，这个真令人欣喜。但是过了一关又来一关，口语考试时他又不愿意到我这里来背诵

口语文章。每次检查他，他都沉默不说话，激不得，打不得，骂不得。最后，只好我让一步

一给他安排了一个专门负责检查他背诵的口语组长。他也欣然接受了，并且很认真的每

天背诵。口语考试的前一天，他拿着书来找我，说老师，你随便抽背几篇，我都会背了。你

放心吧。听到这些，心里一阵热乎，感觉我和他越来越近了。后来，体育和口语考试，他都

是满分！我因为这事，开心了好长时间。同时，我也借着这股东风，劝说他再加把劲，争取

考个好高中。

可是中考前夕，由于压力太大，他突然逃课在家，不愿意来上学，家长打电话给我说

他想放弃中考！在多次打电话沟通无果的情况下，我决定去他家家访，亲自和他面谈！我动

之以情，晓之以理，再加上之前建立起的对我的信任感。他决定重新回学校参加中考。最后

他也考上了高中。他的进步真的让我欣慰，成就感满满！足够的关心和信任总能叩开他的心

扉，让他走出童年的阴影，重拾阳光和自信。

林某在小学阶段的经历让他孤僻，缺乏安全感。长大后，他的家庭环境和父母打骂的

教育方式又使得他更加叛逆。在学校里无法和同学正常交流，在家里又无法和父母沟通，说

心事，所有的孤独和委屈他只能自己消化，渐渐的他掩藏了对友情和亲情的渴求，对一切包

括学习提不起兴趣。所以我从以下几个方面帮助他让他重拾自信。

一：关心学习和生活，建立情感

教师和学生是平等的，对于孤僻和叛逆的学生，我们应该给予的是关心和尊重。他们就

像一个刺猬，一遇到危险就缩成一团。我在平时的工作中给予了足够的关心。俗话说，人非

草木，孰能无情。我觉得只要有一个爱心，定能融化他的心灵，只要大雁飞过，就会留下痕

迹。在平时的学中，我会带着放大镜去寻找他身上的闪光点，进行表扬，激发他的上进心。

同时，我相信，集体的力量是强大的，同学的帮助是必须的。我经常让林某的好友开导林某,

打开心里的疙瘩，发动班级的同学帮助他学习。这一切使他能感受集体的温暖，对班级和老

师产生了感情，他的内心就一定会洒满阳光。

-：真诚的批评，耐心的等待

对于林某，表扬固然重要，但是因为他自身性格的缺陷，适当批评也是不可少的。在批

评林某的时候，切不能一味地打击和讽刺，这只会激怒他。他需要的是通过批评来引导他认

识自身的问题，并能够让他有意识的承认错误，改正错误。林某之所以一次又一次的犯错，

是因为他意志力薄弱，抗搓能力差。所以我们还要有足够的耐心等待他的变化。

三：家校结合，双管齐下

家教可以是有声的言教，也可以是无声的身教。家长的教育方式也塑造了孩子的性格，

暴力教育是孩子冷漠麻木，过分的宠溺是孩子任性蛮横。我在林某家长的沟通时，主要是希

望他们改变教育方式，不要再以打骂在教育孩子，转而要关怀他的生活点滴，多和孩子聊聊

开心的事，给林某一个宽松，信任的环境。所以，家长要和老师多沟通，多合作，孩子的许

多问题就能迎刃而解。

班主任的教育是一门艺术，需要因材施教，因人而异。班主任教育如同春日的细雨，润

物无声。对于林某这样的孩子，只有足够的关心才能让他建立自信，敞开心扉让阳光照入。

一个也不能少

初二（1）班李长健

“一个也不能少”，是多年前一部电影的名字，那是还会有孩子因为家庭贫困而失学的

年代。现在这种情况是不大可能出现了，但一个也不能少，却是班级工作中的一个小小细节。

为你加油，一个也不会少

运动会是在星期四开始的，那天最后一个项目是1000米比赛。时间是已经很迟了，暮

色已经四合，广播里已经通知可以离场了，偌大的操场上到处是散去的人流。虽然比赛的起

跑点尚有许多运动员和裁判员在，因为有了之前的广播，学生观众已经没有了观看的情绪。

操场的北侧，最偏远的地方，还有两个班在静静地坐着。不为别的，因为有本班级的学

生还没有开始比赛。本来三三两两坐着的同学，偏偏在那时坐得如此紧密，如此整齐。没有

人说要回去，大家都在积蓄着热情，准备为本班级参赛的两位运动员呐喊助威。天气晚来秋,

水泥地面也不是那么冰冷。看看隔壁的3班也是同样的整齐肃穆。

比赛开始了，运动员们都冲出了起点，冲向难以预料的比赛路途。跑在最前面的是本班

级的运动员，大家的呐喊声早在百米外就已经响起。“加油！加油！”响彻空旷的操场，因为

人少反而更显瞭亮。运动员早已跑到操场的另一端，同学却继续在操场的这一段高声呐喊，

那比赛的几分钟时间里，比赛和不比赛的同学心是相连的，大家一起努力。

最后一圈跑过，激动的同学早已跑到操场的另一侧，沿途为运动员们加油去了。冲刺的

那一刻，隔着好远也能看见同学们蹦着跳着为运动员加油的情形，仿佛跑道上的便是他们自

己了。看大家双臂高举、口中高呼的姿势便可知道，胜利是属于我们的了，本班级的运动员

勇夺第一。

广播里传来令人激动的又令人沮丧的“本场比赛前六名已经决出，后面同学可以结束比

赛”的通知，另一位本班级的运动员无奈的停下了他奔跑的脚步。他跟我说：“老师，明年

我还要参加1000米，因为我已经离第6名很近了。”是的，孩子，你已经离目标更近了，只

要不停息，你终究可以实现的。

在集体活动中，班级同学一个也不能缺席，不能提前离场，唯有如此，班级的凝聚力才

能无形中聚集、凝练。教育是潜移默化的影响和实践，做到不因外界影响而改变初衷是很难

的，但总要去带领孩子们去践行，不抛弃，不放弃，首先就从不缺席开始吧。

班级中的教育故事很多，班主任与学生的精彩故事也有很多，但我愿意退居幕后，只在

那静静地坐着，看他们去表现，去表演，去表达。团结的集体，班主任做好班级核心，做好

主心骨，就好。

向我鞠躬，一个也不能少

我真的就是安静地坐在那里，不说话。有时看看卫生，叮嘱生活委员安排好值日；有时

看看手机，回复家长种种的请假；更多时候，我就那样安静地坐着，享受悦耳的读书声从宁

静的晨间飘过，从沉睡的心间飘过，慢慢地叫醒思绪，叫醒心灵，充斥心间的便是活力和满

满的正能量。

每个早晨我都是如此，有时甚至不去一趟办公室。看孩子们进来，走到我的面前，鞠个

躬：“老师好！”然后回座位，坐下，拿出书，合上早到的同学的声音，一起朗读。这样的早

晨于我而言，是经常性的享受，所谓教育的艰辛在这样的享乐面前又算得了什么呢？

“我对近期的早读不满意，课代表、学习委员、值日班干、班长，或者别的任何同学，

我只要早晨充满读书声就好，哪怕只有一个人。”开学不久之后的某一天我曾经这样说过。

于是，每天都会有同学负责，确保每天到校后都有读书声，都能按计划朗读，让班级充满书

香气息，就从每天早晨让班级充满朗读声开始。

读什么？应该朗读的学科，一门也不能少。一三政治、语文，二四历史、英语，有时再

加上生物、地理。没有什么学科是主要或者次要，每一门功课都值得重视，不会因为花了一

点时间学习这门功课就会影响另外的学科的，反而是因为彼此轮换有所放松能够记得更快更

牢固。力是相互作用的，学习也有一种合力，彼此促进彼此发展。

“开学了，你们去办公室找找每个任课老师，向他们问声好，说一句老师我好想你哦。”

居然有很多同学完成得很艰难。“你们平时见到老师是躲着走还是主动走到面前问好呢？”

居然有很多的学生不会主动向老师问好！“所以你们就先向我问好，培养一种习惯吧。”每天

早晨只要是第一眼见到我，所有同学必须向我问好，否则要批评。

“收作业。”坚持着在每一天的固定时间收作业，从语文、数学到英语、物理，每一本

都打开了查看。缺漏、未写、未订正，一个也不能放过，发现问题，在第一时间解决，帮助

家长做好最后一道审核，帮助任课老师做好第一道检查，不给任何学生以作业不写的机会。

“XXX,如果你坚持时常作业有问题，我就坚持天天查你作业。要么是你崩溃，要么是我放

弃。但你觉得我可能放过你吗？”坚持，是一种力量。

这个习惯真的很难，坚持着每一天都去做一件事，哪怕内心认可这是正确的事也很难。

而我们的教育不就是培养一种良好的习惯吗。所以我一直在坚持，虽然我安静地坐在那里，

但这种坚持一直在。

认真作业，一次也不能少

这样的安静经常会被打破。

“老师，XXX同学生病了，发烧，请假

“好的，注意休息。”

“老师，XXX同学生病了，要迟一点到。”

“好的。”

“老师，XXX同学身体不舒服，要迟一点到。”

“好的。”

这样的对话经过几次，便让人生疑了。

“老师，XXX同学生病了,发烧,请假。”

“可以，一会儿去医院看，看完后把病历拍发过来。”

终于，某一天，家长忍不住了：“老师，我需要您的帮助。关于孩子写作业的事，这么

多年一直困扰着我。”

原来，XXX因为作业不能完成，就经常找出理由不上学。家长有时候和孩子合伙，编造

理由请假。

“那么，找个时间过来吧。”

家长到来前，我和XXX签了个协议。

协议书

甲方：X班班主任

乙方：XXX（同学）

就XXX同学作业问题，甲乙双方约定如下：

乙方应该按时完成甲方代表的各科老师布置的各项作业，乙方在有需要的情况下向各科

老师询问部分较难题目的相关问题，如果因为老师没有在当天晚上及时回复，乙方可以不完

成该题。如果乙方无故或借口不完成作业，数量达到3次，或者无故缺课达到3次，则主动

申请转学或退学。

甲方负责检查乙方作业，并允许乙方每天各科较难的题目可以各有一道题在次日询问老

师后补写。

甲方签字

乙方签字

家长签字

隔日，家长到学校。签字，并做了一些交流。

首先，孩子有什么问题，家长应该及时告知老师。

其次，家长一定不能和孩子一块欺瞒老师。

再次，孩子的问题要就事论事，及时解决。

最后，孩子因为作业未写不敢上学，本身也说明了他的进步。

在班级群里，安排学习委员每天拍发作业，专门安排XXX前面的同学负责放学时检查

他的作业记录，早晨来预查他的作业。

一段时间以后，XXX没有请假了，作业记录上也只有一次作业问题。

又一段时间后，家长到学校。

“老师，我们家孩子现在的目标是考好一点的高中，以前能顺利地初中毕业就好了。

感