Unit1《Lesson3 Where is the bread from？》（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）小学英语三年级下册

Unit1《Lesson3Whereisthebreadfrom?》（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）小学英语三年级下册教学目标1.语言能力学生能够听懂、会说、认读和书写单词bread、rice、noodles、vegetables、fruits，以及句型Whereis...from?It’sfrom...。学生能运用所学句型询问和回答常见食物的产地，如Whereisthebreadfrom?It’sfromtheUSA.并能在实际情境中进行简单的交流，描述自己喜欢的食物及其产地。2.文化意识通过学习不同食物的产地，了解世界各国的饮食文化和特色，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识。例如，认识到面包在西方国家是常见主食，而大米在亚洲许多国家是主要食物来源。引导学生尊重不同国家和地区的饮食文化差异，增强文化认同感，培养包容和开放的心态。3.思维品质在课堂讨论和小组活动中，培养学生的观察、分析和归纳能力。例如，让学生观察不同食物的特点，分析其可能的产地，并归纳总结食物与产地之间的联系。通过解决实际问题，如为不同食物找到合适的产地，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。4.学习能力引导学生积极参与课堂活动，主动开口说英语，培养学生的自主学习能力和合作学习精神。例如，在小组讨论中，学生相互交流、分享观点，共同完成学习任务。培养学生收集和整理信息的能力，如在预习和课后作业中，让学生收集食物产地的相关资料，并进行整理和汇报。教学重难点1.教学重点掌握单词bread、rice、noodles、vegetables、fruits的发音和拼写，以及句型Whereis...from?It’sfrom...的正确使用。能够运用所学单词和句型，询问和表达常见食物的产地，进行简单的日常交流。2.教学难点区分可数名词和不可数名词的用法，如bread和rice通常为不可数名词，而noodles、vegetables和fruits在表示种类时为可数名词。在实际情境中灵活运用所学句型，准确描述食物的产地，避免出现语法错误。教学准备教具：准备面包、大米、面条、蔬菜、水果等食物的实物或逼真模型，用于直观展示，增强学生的感性认识。收集与不同食物产地相关的图片，如法国面包房、泰国稻田、中国小麦田等，制作成PPT，帮助学生建立食物与产地的联系。准备单词卡片，包括bread、rice、noodles、vegetables、fruits以及表示国家和地区的单词卡片，如China、Canada、theUSA、Thailand等，用于词汇教学和课堂互动游戏。学具：为每个学生准备一张小卡片，用于课堂练习环节记录信息。给学生布置预习任务，让他们在家了解一些常见食物的英文名称，以及自己所知道的食物产地信息，鼓励他们收集相关图片或资料，带到课堂上分享。多媒体资源：下载与食物和食物产地相关的动画视频，如介绍面包制作过程、各国特色食物的视频，在课堂上播放，激发学生的学习兴趣。准备英语儿歌《FoodSong》，在课堂导入或休息环节播放，营造轻松愉快的学习氛围。教学过程1.Warming-up教师活动：播放英语儿歌《FoodSong》，同时引导学生跟着音乐节奏一起哼唱，并做出相应的动作，如假装吃面包、米饭等。歌曲播放结束后，与学生进行简单的互动，询问他们是否喜欢歌曲中提到的食物，引出本节课的主题——食物。学生活动：认真聆听歌曲，跟着节奏哼唱并做动作。积极回答教师的问题，分享自己对歌曲中食物的喜爱。设计意图：通过播放欢快的英语儿歌，营造轻松愉快的课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时自然地引出本节课的主题，为后续教学做好铺垫。2.Presentation单词教学教师活动：拿出面包的实物或模型，向学生展示并问：“What’sthis?”引导学生回答。然后教授单词bread的发音，先示范发音，让学生仔细观察教师的口型，再带领学生反复跟读，注意纠正学生的发音。用同样的方法，依次教授单词rice、noodles、vegetables、fruits，通过展示实物或模型，让学生直观地认识这些单词所代表的食物。同时，将单词卡片贴在黑板上，带领学生认读单词。学生活动：观察教师展示的实物或模型，积极回答教师的问题。认真倾听教师的发音示范，模仿发音，跟着教师反复跟读单词，注意发音的准确性。认读黑板上的单词卡片。设计意图：通过实物展示和直观教学法，让学生对所学单词有更清晰的认识，加深印象，提高学习效果。反复跟读和认读，有助于学生掌握单词的发音，为后续的口语表达打下基础。句型教学教师活动：将面包模型放在地图上的美国位置，问学生：“Whereisthebreadfrom?”然后自问自答：“It’sfromtheUSA.”同时，在黑板上写下句型Whereis...from?It’sfrom...并进行详细讲解，强调句型的结构和用法。用不同的食物模型，在地图上演示不同的产地，引导学生运用句型进行问答练习，如Whereisthericefrom?It’sfromThailand.学生活动：认真观察教师的演示，倾听教师的讲解，理解句型的结构和用法。跟随教师的引导，运用句型进行问答练习，积极参与课堂互动。设计意图：通过直观的演示和情境教学法，让学生更容易理解和掌握句型的含义和用法。在实际情境中进行练习，有助于学生将所学知识运用到实际交流中，提高语言运用能力。3.Practice小组活动教师活动：将学生分成若干小组，每组4-5人。给每个小组发放一些食物模型和一张世界地图。要求学生在小组内运用所学句型，讨论不同食物的产地，并将讨论结果记录在小卡片上。巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语。学生活动：在小组内积极讨论，运用句型Whereis...from?It’sfrom...对食物模型的产地进行问答。将讨论结果记录在小卡片上，推选一名代表进行汇报。设计意图：通过小组活动，培养学生的合作学习精神和团队协作能力。让学生在实际操作中运用所学知识，提高语言表达能力和解决问题的能力。同时，培养学生的自主学习能力，让学生在交流和讨论中相互学习，共同进步。游戏：食物找家教师活动：在黑板上张贴世界地图，并在地图上标注一些主要的食物产地。将学生分成两组，每组学生依次上台，从教师手中抽取一张食物卡片，然后在地图上找到该食物对应的产地，并说出句型Whereis...from?It’sfrom...。如果回答正确，为本组赢得一分；如果回答错误，另一组有机会纠正并得分。学生活动：积极参与游戏，认真思考食物的产地，上台抽取卡片后，在地图上找到对应的位置，并运用句型进行表达。为自己所在的小组加油助威，关注游戏进展。设计意图：通过游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。在游戏中，学生需要运用所学知识快速做出判断和表达，有助于巩固所学知识，提高学生的反应能力和口语表达能力。同时，培养学生的竞争意识和团队荣誉感。4.Production汇报展示教师活动：邀请各小组代表上台，展示小组讨论记录的小卡片，并运用所学句型汇报不同食物的产地。对各小组的汇报进行点评，肯定学生的努力和成果，指出存在的问题和不足，并给予鼓励和建议。学生活动：小组代表上台展示小卡片，清晰、流利地运用句型进行汇报。认真倾听其他小组的汇报，学习他人的优点，反思自己小组的不足之处。设计意图：通过汇报展示，为学生提供一个展示自我的平台，增强学生的自信心和成就感。同时，让学生在交流和分享中，拓宽视野，丰富知识，提高语言表达能力和综合素养。拓展延伸教师活动：播放一段介绍世界各国特色食物及其产地的动画视频，引导学生观看并思考不同国家的饮食文化特点。视频播放结束后，组织学生进行讨论，分享自己对不同饮食文化的认识和感受。鼓励学生课后收集更多关于食物和饮食文化的资料，制作一份手抄报。学生活动：认真观看视频，积极参与讨论，分享自己的观点和感受。课后按照教师的要求，收集资料，制作手抄报。设计意图：通过播放视频和组织讨论，拓宽学生的国际视野，加深学生对不同国家饮食文化的了解，培养学生的跨文化交际意识。布置制作手抄报的作业，有助于培养学生收集和整理信息的能力，提高学生的综合实践能力。5.Summary教师活动：引导学生回顾本节课所学的单词和句型，通过提问的方式帮助学生梳理知识框架，如“Whatarethewordswelearnedtoday?”“What’sthesentencepatternforaskingabouttheoriginoffood?”对学生在课堂上的表现进行总结评价，表扬表现优秀的学生，鼓励其他学生向他们学习。学生活动：认真回顾本节课所学内容，积极回答教师的问题。倾听教师的评价，接受表扬和鼓励，反思自己的学习过程。设计意图：通过课堂总结，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。对学生的表现进行评价，能够激励学生继续努力学习，提高学习效果。6.Homework教师活动：布置课后作业，要求学生回家后，向家长介绍本节课所学的食物单词和句型，并运用句型询问家长喜欢的食物及其产地。同时，让学生在日常生活中，观察身边的食物，用英语记录它们的产地，下节课与同学们分享。学生活动：认真记录课后作业内容，明确作业要求。设计意图：通过与家长的互动，巩固所学知识，提高学生的口语表达能力，同时增进亲子关系。让学生在日常生活中观察和记录食物产地，培养学生的观察能力和自主学习能力，将英语学习延伸到课外。7.课堂练习教师活动：在课堂练习环节，展示一些图片，包括不同的食物和对应的国家或地区的标志性建筑或风景。要求学生根据图片内容，运用所学句型进行描述，如Whereisthericefrom?It’sfromChina.同时，给出一些填空题，如Where____thebreadfrom?It’sfrom____.让学生填写正确的单词。巡视学生的练习情况，及时给予指导和反馈。学生活动：认真观察图片，运用所学句型进行描述。独立完成填空题，检查自己的答案。设计意图：通过图片描述和填空练习，巩固学生对单词和句型的掌握，提高学生的语言运用能力和书写能力。教师的及时指导和反馈，有助于学生发现自己的问题，及时纠正错误，提高学习效果。板书设计Whereisthebreadfrom?1.单词breadricenoodlesvegetablesfruits2.句型Whereis...from?It’sfrom...教学反思在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生对食物及其产地的相关知识有了较好的掌握，课堂参与度较高，基本达到了教学目标。学生在小组活动和游戏环节中表现出了较强的积极性和合作精神，对所学知识能够进行较好的运用。然而，教学过程中也存在一些不足之处。时间把控不够精准：在小组活动和游戏环节，学生参与度较高，导致时间花费较多，后面的汇报展示和拓展延伸环节略显仓促，部分学生未能充分展示自己的成果，对饮食文化的讨论也不够深入。在今后的教学设计中，应更加合理地安排每个环节的时间，确保教学进度的顺利进行。个别学生关注不足：在课堂