教师资格证考试知识点大全2022

教师资格证考试知识点大全2022教育知识与能力知识点1.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.教育的社会属性包括永恒性（只要人类社会存在，就存在教育）、历史性（不同历史时期的教育具有不同的特点）、相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现为教育具有质的规定性、历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性）。3.原始社会教育的特点：教育具有无阶级性、教育与生产劳动和社会生活融合在一起、教育内容简单，教育方法单一。4.古代社会教育的特点：有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相脱离；教育形式主要是个别教学；教育内容主要是古典人文科学和治人之术。5.近代社会教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。6.现代社会教育的特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。7.教育与生产力的关系：生产力对教育具有制约作用，表现在生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段；教育对生产力具有促进作用，教育是劳动力再生产的基本途径、是科学知识再生产的最有效形式、是进行技术创新的一个重要手段。8.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的性质，具体表现为决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的；教育对政治经济制度具有影响作用，教育为政治经济制度培养所需要的人才、可以促进民主、是一种影响政治经济的舆论力量。9.教育与文化的关系：文化对教育具有影响，文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用；教育对文化具有反作用，教育具有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化的功能。10.个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展，不能拔苗助长、陵节而施。11.个体身心发展的阶段性要求教育要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。12.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期，及时施教。关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。13.个体身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。14.个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。15.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；学校教育在人的发展中起主导作用，原因在于学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师来进行的，能有效地控制、影响学生发展的各种因素；个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。16.我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。确立我国教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。17.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。18.课程的类型：按照课程内容的属性，可分为学科课程和活动课程；按照课程的组织方式，可分为分科课程和综合课程；按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；按照课程的设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；按照课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。19.泰勒提出了课程设计的目标模式，其基本程序为目标、内容、方法、评价。他被称为“课程评价之父”。20.课程内容的文本表现形式包括课程计划（是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件）、课程标准（是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件）、教材（是教师和学生据以进行教学活动的材料）。21.教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。22.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。23.教学原则包括直观性原则（通过直观手段引导学生形成对所学事物的清晰表象）、启发性原则（引导学生独立思考，积极探索）、巩固性原则（引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能）、循序渐进原则（按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学）、因材施教原则（根据学生的个别差异进行有针对性的教学）、理论联系实际原则（教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识）、科学性与思想性相统一原则（教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育）、量力性原则（教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受）。24.教学方法包括讲授法（教师运用口头语言系统地向学生传授知识）、谈话法（教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，借此获得新知识或巩固旧知识）、讨论法（学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论）、演示法（教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识）、练习法（学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧）、实验法（学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能）等。25.教学工作的基本环节包括备课（做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。26.德育过程的基本规律包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。27.德育原则包括导向性原则（德育要有一定的理想性和方向性）、疏导原则（循循善诱，以理服人）、尊重学生与严格要求学生相结合原则（把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来）、教育的一致性与连贯性原则（进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行）、因材施教原则（根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施）、知行统一原则（教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来）、依靠积极因素，克服消极因素的原则（教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素）、正面教育与纪律约束相结合的原则（德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来）。28.德育方法包括说服教育法（通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点）、榜样示范法（用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为）、实际锻炼法（有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德）、情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德）、道德修养法（教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制）、品德评价法（通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展）。29.班主任工作的内容包括了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础，可通过观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法等途径）、组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节，班集体的发展阶段包括组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段）、建立学生档案、个别教育工作（包括对优等生、中等生和后进生的教育）、班会活动的组织、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结。30.班集体的基本特征包括明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。31.教师劳动的特点包括复杂性和创造性（复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”）、连续性和广延性（连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性）、长期性和间接性（长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值）、主体性和示范性（主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象）。32.教师的专业素养包括道德素养（包括对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的道德）、知识素养（包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识）、能力素养（包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力）、心理素养（包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格）。33.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。34.教师成长与发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验（波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长）。综合素质知识点35.《中华人民共和国教育法》是我国教育的基本法，于1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过，自1995年9月1日起施行。它规定了我国教育的基本方针是教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。36.《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，自1994年1月1日起施行。它规定了教师的权利包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权；教师的义务包括遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。37.《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。38.《中华人民共和国未成年人保护法》经1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过，2020年10月17日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议第二次修订。该法对未成年人的家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护等方面作出了规定，保障未成年人的合法权益。39.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》于1999年6月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过，2020年12月26日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议修订。该法旨在预防未成年人犯罪，立足于教育和保护未成年人相结合，坚持预防为主、提前干预，对未成年人的不良行为和严重不良行为及时进行分级预防、干预和矫治。40.教师职业道德规范包括爱国守法（热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行）、爱岗敬业（忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责）、关爱学生（关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生）、教书育人（遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准）、为人师表（坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利）、终身学习（崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平）。41.学生的权利包括人身权（如生命健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等）和受教育权（是学生最主要的权利，包括参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、受完法定年限教育权等）。教师要尊重和保护学生的这些权利。42.教师在教育教学活动中要处理好与学生、家长、同事、教育管理者等的关系。与学生建立民主平等、教学相长的关系；与家长相互尊重、相互配合；与同事团结协作、相互学习；与教育管理者相互支持、相互理解。43.逻辑推理中，概念间的关系有全同关系（如“北京”和“中国的首都”）、真包含关系（如“水果”和“苹果”）、真包含于关系（如“苹果”和“水果”）、交叉关系（如“教师”和“青年”）、全异关系（如“猫”和“狗”）。44.命题分为直言命题（如“所有学生都是勤奋的”）和复言命题（如“如果天下雨，那么地就湿”）。45.推理包括演绎推理（从一般到特殊的推理，如三段论）、归纳推理（从特殊到一般的推理，分为完全归纳推理和不完全归纳推理）、类比推理（根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理）。46.信息处理能力方面，要掌握Wo