教师资格证备考资料2020年

教师资格证备考资料2020年综合素质（中学）职业理念1.素质教育是面向全体学生的教育。强调教育要使每个学生都能得到发展，而不是只注重一部分人。例如，学校组织活动应让所有学生都有机会参与，不能只选拔成绩好的学生。2.素质教育是促进学生全面发展的教育。要求在教育过程中注重学生德智体美劳等各方面的均衡发展。比如，不仅要关注学生的学业成绩，还要培养学生的艺术修养、身体素质等。3.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。鼓励学生敢于质疑、勇于创新，通过实践活动提高解决问题的能力。如开展科技创新大赛，让学生在实践中锻炼创新能力。4.学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。例如，某个学生现在成绩不好，但教师不能放弃，要相信他有进步的可能。5.学生是独特的人。每个学生都有自己的个性特点和兴趣爱好，教师要因材施教。比如，对于喜欢绘画的学生，可以提供更多的绘画资源和指导。6.学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师要尊重学生的意愿和选择。例如，在课堂上可以让学生自主选择学习方式和研究课题。7.教师角色的转变：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。8.教师行为的转变：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。教育法律法规1.《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本大法，于1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过，自1995年9月1日起施行。它规定了我国教育的基本制度、教育活动的基本原则等。2.《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。3.《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，自1994年1月1日起施行。它规定了教师的权利和义务，如教师享有教育教学权、科学研究权、指导评价权等，同时要履行遵守宪法、法律和职业道德，为人师表等义务。4.《中华人民共和国未成年人保护法》于1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过，2020年10月17日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议第二次修订。该法从家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护等方面对未成年人进行全方位保护。5.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》于1999年6月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过，2020年12月26日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议修订。它旨在预防未成年人犯罪，对未成年人不良行为的预防、严重不良行为的矫治等作出了规定。6.学生的权利：人身权包括生命健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等；受教育权包括参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权等。7.教师的权利：教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。8.法律责任：包括行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任。例如，学校违规收取费用，可能要承担行政法律责任；教师侵犯学生的人身权，可能要承担民事法律责任；教师虐待学生情节严重的，可能要承担刑事法律责任。教师职业道德规范1.爱国守法是教师职业的基本要求。教师要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。2.爱岗敬业是教师职业的本质要求。教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。3.关爱学生是师德的灵魂。教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4.教书育人是教师的天职。教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。5.为人师表是教师职业的内在要求。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6.终身学习是教师专业发展的不竭动力。教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。文化素养1.中国古代史：-原始社会：元谋人是我国境内已知最早的人类；北京人会使用天然火；山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术，会人工取火。-奴隶社会：夏朝是我国历史上第一个奴隶制国家；商朝的甲骨文是我国已知最早的文字；西周实行分封制。-封建社会：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，秦始皇统一度量衡、货币等；汉朝出现了“文景之治”“光武中兴”；唐朝是我国封建社会的鼎盛时期，有“贞观之治”“开元盛世”。2.中国近代史：-鸦片战争：1840年，英国发动鸦片战争，中国开始沦为半殖民地半封建社会。-洋务运动：19世纪60-90年代，洋务派掀起了一场“师夷长技以自强”的洋务运动，创办了一批近代企业。-戊戌变法：1898年，光绪帝颁布“明定国是”诏书，戊戌变法开始，但最终失败。-辛亥革命：1911年，武昌起义爆发，辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度。3.世界古代史：-古埃及：是世界上最早的文明古国之一，金字塔是其文明的象征。-古巴比伦：制定了《汉谟拉比法典》，是世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典。-古印度：产生了佛教，种姓制度是其社会的重要特征。-古希腊：是西方文明的发源地，雅典的民主政治达到古代世界的高峰。4.世界近代史：-文艺复兴：14-16世纪，兴起于意大利，核心思想是人文主义，代表人物有但丁、达芬奇、莎士比亚等。-新航路的开辟：15-17世纪，迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦等航海家开辟了新航路，使世界开始连成一个整体。-英国资产阶级革命：1640-1688年，英国通过资产阶级革命，确立了君主立宪制的资产阶级统治。-美国独立战争：1775-1783年，美国通过独立战争，摆脱了英国的殖民统治，赢得了国家独立。-法国大革命：1789-1794年，法国爆发了大革命，传播了资产阶级自由民主的进步思想。5.科学常识：-物理学：牛顿发现了万有引力定律；爱因斯坦提出了相对论。-化学：门捷列夫发现了元素周期律；拉瓦锡提出了质量守恒定律。-生物学：达尔文提出了生物进化论；孟德尔发现了遗传规律。6.文学常识：-中国古代文学：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集；屈原的代表作是《离骚》；唐诗有李白、杜甫、白居易等著名诗人；宋词有苏轼、辛弃疾、李清照等代表词人；明清小说有《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等四大名著。-中国现当代文学：鲁迅的代表作有《狂人日记》《阿Q正传》等；老舍的代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等；巴金的代表作有《家》《春》《秋》等。-外国文学：莎士比亚的四大悲剧是《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》；列夫托尔斯泰的代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等；雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。基本能力1.阅读理解能力：-理解文中重要概念的含义。要结合上下文，准确把握概念的内涵和外延。-理解文中重要句子的含意。对于一些关键句子，要分析其在文中的作用和表达的深层意思。-筛选并整合文中的信息。能够从文本中提取有用的信息，并进行归纳和整理。-分析文章结构，把握文章思路。了解文章的层次和段落之间的关系，理清作者的写作思路。-归纳内容要点，概括中心意思。对文章的内容进行总结和提炼，把握文章的主旨。-分析概括作者在文中的观点态度。通过对文本的分析，理解作者的立场和态度。2.逻辑思维能力：-概念：概念是反映事物本质属性的思维形式。要掌握概念的内涵和外延，以及概念之间的关系，如全同关系、属种关系、交叉关系、全异关系等。-判断：判断是对事物情况有所断定的思维形式。包括简单判断和复合判断，如性质判断、关系判断、联言判断、选言判断、假言判断等。-推理：推理是由一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。包括演绎推理、归纳推理和类比推理。演绎推理是从一般到个别的推理，如三段论；归纳推理是从个别到一般的推理；类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。-逻辑基本规律：包括同一律、矛盾律和排中律。同一律要求在同一思维过程中，概念和判断要保持一致；矛盾律要求在同一思维过程中，两个互相矛盾或反对的判断不能同时为真；排中律要求在同一思维过程中，两个互相矛盾的判断不能同时为假。3.信息处理能力：-信息的筛选与分类。能够从大量的信息中筛选出有用的信息，并进行合理的分类。-信息的存储与管理。掌握信息存储的方法和工具，如硬盘、云存储等，对信息进行有效的管理。-信息的加工与表达。运用文字处理软件、图像处理软件等对信息进行加工和处理，并以合适的方式进行表达。-信息技术的应用。了解常见的信息技术，如互联网、多媒体技术等，并能够在教学中合理应用。4.写作能力：-审题立意：准确理解题目要求，确定文章的主题和中心思想。-谋篇布局：合理安排文章的结构，如开头、中间和结尾，使文章层次分明。-选材用材：选择合适的材料来支持文章的主题，使文章内容丰富、有说服力。-语言表达：运用准确、流畅、生动的语言表达自己的观点和想法，注意语言的规范性和逻辑性。-修改完善：对文章进行检查和修改，消除错别字、语病等问题，提高文章的质量。教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理1.教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征。2.教育的起源：-神话起源说：认为教育是由神创造的，体现了神或上天的意志。-生物起源说：认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有利托尔诺、沛西能。-心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄。-劳动起源说：认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是马克思主义教育起源论。3.教育的发展历程：-原始社会的教育：教育与生产劳动相结合，没有阶级性。-古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会的教育，具有阶级性和等级性，教育与生产劳动相脱离。-现代社会的教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，教育与生产劳动紧密结合，教育的普及性和公平性不断提高。4.教育学的发展：-萌芽阶段：中国的孔子、孟子、荀子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等都对教育问题有过论述。-创立阶段：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。-发展阶段：杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育思想。5.教育与社会的发展：-教育与生产力：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段；教育对生产力具有促进作用，如教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式。-教育与政治经济制度：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的；教育对政治经济制度具有影响作用，如教育可以为政治经济制度培养所需的人才，促进民主政治的发展。-教育与文化：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用；教育对文化具有传承、传播、选择、创造等功能。6.教育目的：-教育目的的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。-教育目的的层次结构：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。-教育目的的理论：个人本位论强调教育目的应从个人需要出发，代表人物有卢梭、罗杰斯等；社会本位论强调教育目的应从社会需要出发，代表人物有柏拉图、涂尔干等。7.教育制度：-教育制度的概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。-学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。-现代学制的类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。中学教学1.教学的概念：教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。2.教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点。3.教学过程的基本规律：-间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，但要以直接经验为基础。-掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。-传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的同时要对学生进行思想品德教育。-教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体。4.教学原则：-科学性与思想性相统一原则。教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。-理论联系实际原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。-直观性原则。教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。-启发性原则。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。-循序渐进原则。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。-巩固性原则。教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。-因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。5.教学方法：-讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。-谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。-讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。-演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。-练习法：学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。-实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。6.教学组织形式：-个别教学制：教师分别对个别学生进行教学的组织形式。-班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是现代教学的基本组织形式。-分组教学：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。-设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。-道尔顿制：教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。7.教学评价：-教学评价的类型：根据评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。-教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法等。中学生学习心理1.认知过程：-感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉可以分为外部感觉和内部感觉。-知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉具有选择性、整体性、理解性和恒常性等特性。-注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。-记忆：是过去的经验在人脑中的反映。记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。-思维：是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的基本形式包括概念、判断和推理。思维可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。-想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象可以分为无意想象和有意想象，有意想象又可以分为再造想象、创造想象和幻想。2.学习概述：-学习的概念：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。-学习的分类：根据学习的主体，可分为动物学习、人类学习和机器学习；根据学习的内容，可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习；根据学习的方式，可分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。3.学习理论：-行为主义学习理论：强调学习是刺激与反应之间的联结，代表理论有巴甫洛夫的经典性条件作用理论、桑代克的试误说、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论。-认知主义学习理论：强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，代表理论有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、加涅的信息加工学习理论。-建构主义学习理论：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。-人本主义学习理论：强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，代表人物有罗杰斯、马斯洛。4.学习动机：-学习动机的概念：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。-学习动机的分类：根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。-学习动机的理论：强化理论认为学习动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量；需要层次理论认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的；成就动机理论认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机；成败归因理论认为人们在解释自己或他人的行为结果时，通常会归因于能力、努力、任务难度和运气等因素；自我效能感理论认为个体的自我效能感决定其对活动的选择、坚持性和努力程度。-学习动机的培养与激发：培养学习动机可以从了解和满足学生的需要、重视立志教育、帮助学生确立正确的自我概念、培养学生努力导致成功的归因观等方面入手；激发学习动机可以创设问题情境、根据作业难度恰当控制动机水平、充分利用反馈信息、妥善进行奖惩、正确指导结果归因等。5.学习迁移：-学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。-学习迁移的分类：根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。-学习迁移的理论：形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的；共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移；经验类化说认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理；关系转化说认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。-促进学习迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。6.知识与技能的学习：-知识的学习：知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的学习过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用；程序性知识的学习过程包括陈述性阶段、转化阶段和自动化阶段。-技能的学习：技能可以分为操作技能和心智技能。操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练；心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作和原型内化。7.问题解决与创造性：-问题解决：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。影响问题解决的因素包括问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机等。-创造性：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征包括流畅性、变通性和独创性。影响创造性的因素包括环境、智力、个性等。培养学生的创造性可以从创设有利于创造性产生的适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练等方面入手。中学德育1.品德心理与发展：-品德的概念：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。-品德的心理结构：包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是个体品德的核心部分；道德情感是产生道德行为的内部动力；道德意志是调节道德行为的精神力量