部编初中语文七年级上十一月四日风雨大作其卢昊课件 一等奖新名师公开课获奖比赛人教版

月四日风雨大作》教学设计

一、教学目标：

1、反复诵读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。

2、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。

3、想象诗句描绘的情景，体会作者忧国忧民的爱国情怀。

二、教学重点：

理解诗歌内涵，体会作者强烈的爱国情感，并做到有感情地

朗读背诵。

三、教学难点：

对名句的深入理解。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

（一*）导入新课：

播放张明敏的歌曲《我的中国心》

师：爱国是中华民族的优良传统。在中国的历朝历代，初期

都能励精图治，中晚期开始下滑，于是涌现出杜甫、白居易、

陆游、辛弃疾等一批批文人，他们空怀报国之志却不得施展,

于是借诗歌来抒发自己的一腔情怀。今天，我们来学习陆游

的一首《十一月四日风雨大作》。

（二）介绍作者及写作背景

陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

此诗写于诗人68岁，当时，金人南侵，南宋已丢失半壁江

山。面对强敌入侵，国土沦丧，诗人却被罢官归隐，只能将

满腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。（课件出示古诗，教师

范读。）

I（三）读诗

学生自由读诗。

1、读准字音：阑

戍

2、读出节奏：

僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。

夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。

（四）明诗意，悟诗情

1、短短的七言绝句浓缩了作者强烈的思想感情，你能借助

字典加上自己的理解讲讲这首诗的意思吗？同桌互相讨论,

说出诗的字面意。

僵卧：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。

孤村：孤寂荒凉的村庄。

不自哀：不为自己哀伤。

思：想着。

戍轮台：戍守边疆。

夜阑：夜深。

风吹雨：风雨交加。

铁甲：披着铁甲的战马。

冰河：冰封的河流，指北方的河流。

我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感

到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床

上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲

的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

|2、品味诗歌意境，体会作者爱国情感。

小组合作思考下列问题：

(1)

诗人写此诗时背景现状如何？

强敌入侵，朝廷丢失半壁江山，国家风雨飘摇。

(2)

为什么诗人却说“不自哀”？

诗人心系疆场，在为国家的命运担忧。

(3)

诗人作了一个什么梦？

梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流，出征北方疆

场。

(4)俗话说“日有所思，夜有所梦”，从这首诗中我们看到

了怎样一个陆游？

用“痴情话梦”的手法，表达了自己想要收复国土、报效祖

国、年既老而不衰的赤胆忠心。

(5)以“我认为陆游是的一个人”为格

式写一写。

教师总结：我们好像看到了一位体弱年迈却充满爱国情怀的

诗人。

(6)由这首诗，你还能想到那些名人的名作？

提示：曹操的、辛弃疾的、文天祥的……

曹操：老骥伏杨，志在千里，烈士暮年，壮心不已。

辛弃疾：凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？

文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

(五)教师小结

同学们，时间跨越了千年，这种爱国情感早已融入每一位炎

黄子孙的血脉。就让我们全体起立，让世界听一听我们每一

个爱国者的声音！|师生齐诵。

六、板书设计

僵卧孤村

爱

戍轮台

夜阑听雨

国

铁马冰河

现实

理想

1111《十一月四日风雨大作》的教学设计

教学目标：

1、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗

句描绘的情景

2、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗

教学重点：

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵

教学过程：

一、导入

说说知道的爱国的英雄有哪些？

本节课我们要学习的《十一月四日风雨大作》便是宋代爱国

诗人陆游的名作（板书课题）写这首诗时，他已年近70。

请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？

（知诗人

明诗意

悟诗情

诵古诗）

本节课我们继续运用这种方法学习古诗。

二、知诗人

1、介绍作者及写作背景

2、小结:陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处

处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲

眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的

处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句。

三、明诗意、悟诗情

1、这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之人

无不为之动容。你能借助字典以及自己的理解，试讲这首诗

的意思吗？

（重点理解僵卧孤村

不自哀

尚思

铁马冰河

梦

并从中体会诗人的想感情）

2、聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到诗人

怎样的思想感情？

四、情感升华

1、吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。

此时此刻，你想说些什么？

2、小结：

如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团结奋进。在这

样和平安定的年代里，我们跟盖自己的祖国。从现在起，我

们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想，努力学习，

为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日成才。

||||《十一月四日风雨大作》教学设计

张妍

【教学目标】

1.

带领学生掌握诗歌鉴赏手法之炼字法。

2.

了解陆游壮志难酬的复杂情感。

3.

品味此诗中作者的情感矛盾之处。

【教学重难点】

1.“僵”字的多层含义的解读

2.

理解诗人的情感矛盾之处

【教学过程】

一、导入

古人有“千金不换一字”的说法，“吟安一个字捻断数茎须”。

我们今天以陆游的《十一月四日风雨大作》中的“僵”字为

例，讲解诗词鉴赏的炼字法。这首诗可谓是“无奈悲中曲，

一僵见珠矶”

二、初读感知

生读

齐读

师读

配乐朗诵

三、描摹画面

情境代入感强

四、品析字词“无奈悲中曲，一僵见珠矶”

1.

诗人僵在孤村里

这短短的28个字，浓缩了作者强烈的情感，读到之人无不

为之动容。古人有“千金不换一字”的说法，“吟安一个字

捻断数茎须”。这个字往往对全诗起着提纲契领的作用，对

于本诗的起笔之字，老师有一处疑惑，诗人不是平躺在孤村

里吗？或者“侧卧”“直卧”在孤村里吗？为何是“僵卧”

孤村不自哀呢？

“僵”的本意：（1）僵硬：僵直、僵死、僵尸。（2）形容事

情难于处理：僵持、僵化、僵局。（3）收敛笑容，使表情严

肃。

“僵”还有更深层次的含义，若想深一步了解诗人的情感,

须得了解诗歌的创作背景，诗人的生平，请大家查看资料介

绍，默读，圈画。

2.

战士僵在君王前

通过查看资料，我们知道陆游不仅是一个诗人，更是一位“下

马草军书，上马击狂胡”的战士，战士渴望疆场杀敌报国，

但是现实是残酷的，不以人的意志为转移的，他所能做的只

是“尚思”而已。由于君王不接纳，我们热血沸腾的战士僵

在了君王前。

3.

理想僵在时局下

|陆游有没有理想，他的理想是什么？能不能实现？

僵卧I

|戍轮台

孤村

为国

风吹雨

铁马冰河

诗人有心报国去遭排挤无法杀敌，一腔御敌之情只能诉诸梦

境，陆游愈是爱国愈是想上战场杀敌，主战的愿望愈强烈，

愈会遭到主和派的打压，被压抑的陆游愈是忧国忧民，思绪

在激烈的矛盾中相互对抗，陆游在理想与现实的对立中备受

煎熬，所谓知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？这也是一

代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。

4.

人生僵在现实中

理想僵在时局下，在这样一种时局之下，有多少仁人志士的

人生僵在了现实中，当然陆游的人生也僵在了现实中。

（板书完整）教师口述：

年迈多病的诗人僵在孤村里

热血沸腾的战士僵在君王前

烈士墓年、壮心不已的理想僵在了时局下

多少仁人志士的人生僵在了现实之中

五、教师习作展示《僵》

梁启超评陆游“亘古男儿一放翁”，陆游是一位民族英雄，

陆游也是一个有血有肉的普通人，对于一个普通人来说，这

种境地可谓是凄凉至极，为什么还能“不自哀”呢？因为诗

人的爱国热忱已达到了忘我的境地，明明知道自己又老又病

又被排挤到偏远的孤村，明明知道自己吃力不讨好，明明看

清楚了自己的一腔热血不被人珍视，仍然无怨无悔的捧出自

己的一颗真心献于世人，“子规夜半犹啼血，不信东风唤不

回”，今天的我们，可以从他当年写下的一个僵字，来体会

他这个灵魂在矛盾之中痛苦的呻吟。

老师敬佩陆游，敬佩他能写出这样一个“僵”字，为此特地

写了一首现代诗，献给陆游，也献给在座的你们。

僵

作者：北雁南飞

杜甫僵在千疮百孔的茅屋下,

稼轩僵在金戈铁马的梦境中,

岳飞僵在精忠报国的征途上，

陆游僵在偏远荒凉的孤村里。

纵使命途多舛，壮志难酬，

我也无怨无悔，心有执念！

让初心在黎民百姓的疾苦中生根发芽,

让理想在忧国忧民的忠贞中开花结果。

从此，摆脱了

僵在心头的风雨无眠！

|六、板书设计

十一月四日风雨大作

陆游

僵卧|

戍轮台

孤村

为国

风吹雨

铁马冰河

七、作业

找一个最能打动你的字来品析它背后的深意。

【教学反思】

1.

思想在激烈的矛盾中相互对抗

2.

陆游在理想与现实的对立中备受煎熬

3.

而诗人的爱国情感也在矛盾中层层加深

4.

而诗人忧国忧民的拳拳之心也在矛盾中层层加深O

IIIII《十一月四日风雨大作》教学设计

I

教学目标：I

1.

理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗句描

绘的情景I

2.

体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的情怀|

3.

有感情地朗读古诗，并背诵古诗|

教学重点：|

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵|

教学过程：|

、

导入I

师：同学们，你们知道的有哪些爱国英雄吗？（岳飞精忠报国

等I）

I师：本节课我们要学习的《十一月四日风雨大作》是宋代爱

国诗人陆游的名作，他写这首诗时，已年近70岁。|

师：请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的?

（知诗人

明诗意

悟诗情

诵古诗）I

师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。I

知诗人：学生介绍作者及写作背景I

I陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当

权派的排挤，I最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南

宋王朝面临强敌入侵，国I土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将

满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句。

|明诗意、悟诗情：这短短的28|个字浓缩了作者强烈的思想

感情，读到之|人无不为之动容。你能借助字典以及自己的理

解，试着讲一讲这首诗的意思吗？（重点理解僵卧孤村

不自哀

尚思

铁马冰河

I并从中体会诗人的思想感情）I

I（再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受

到诗人怎样的思想感情？I

情感升华：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大

的震撼。此时此刻，你想说些什么？I

I小结：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民

团结奋进。I我们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想,

努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。I

补充陆游的其他作品。

1111

《秋词》教学设计

教学目标：

1.

早握有关又学吊识。

2.

感受诗歌中所表达的思想感情。

3.

学习作者不怕困难，高昂进取的精神。

4.

背诵默写全诗。

教学重点及难点：

诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。

教学时间:一课时

教学过程：

一、导课：

同学们:自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，

“霜叶红于二月花”就是其真实的写照;或悲叹萧凉悲伤之感,

“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次

领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作

者）。

--、

作者作品介绍:（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出

来然后总结）

刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，

又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。

失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因

此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘

百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。

有《刘梦得文集》40卷。

三、课文分析：

这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的韵味和节奏,

也感受作者的豪情壮志。

问题1、：诗的前两句采用了什么手法？

对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时,

总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉,

秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了

自己对秋天的感受:秋天胜过春朝。

|问题2:为什么“我言秋日胜春朝”？

“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”

问题3:作者认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有

哪首诗中的内容表现了相同的观点？

《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”

问题4:本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？

《天净沙秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，

断肠人在天涯”的感叹.

问题5:怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？

“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的,但也是

独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的

肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽

强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指

豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一

扫而空的。

问题6:比较《山行》与《秋词》

同:二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。

异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜

明，色彩绚丽;而本诗侧重抒写感受，以说理为主。

四、背诵活动：

1、

集体背诵本诗

2、

接龙”背诵本诗

五、作业：

1、外背诵刘禹锡写给白居易的秋诗《酬乐天扬州初逢席上

见赠》

2、

每人查找一篇描写秋天之景的文章，相互交流欣赏。

IIII

1

I课

题

《陆游爱国诗三首》教学设计

黄东霞

2016.11

本课教学指导思想

和

理论依

据

本节课的教学内容是理解并诵读陆游三首爱国诗《秋夜将晓

出篱门

迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》、《示儿》。《十一月四日

风雨大作》

是教育部审定（2016年）义务教育教科书七年级上册的补

充诗歌，为了

使学生深入理解陆游的爱国情怀，受到爱国主义教育，在学

习本首诗的

同时补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》，符合《义

务教育语文课

程标准》提倡的“创造性地使用教材”。

《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容（7-9）年级”

指出：“诵

读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基

本内容。注

重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“实施建议”

中指出：“各

个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的

目标中都要

求'有感情地朗读'，这是指要让学生在朗读中通过品味语

言，体会作者

及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自

己对作者及

其作品情感态度的理解。”依据以上指导思想将教学内容确

定为理解、诵

读三首爱国诗篇。

教

学

背

景

分

析

1.

教学内容分析

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》、《示

儿》这三首诗，都写于作者生活的晚期，已经退居到绍兴的

乡下。从形式上说都是七言绝句，非常的短小，对于七年级

学生来说没有理解的障碍。这三首诗的构思和感情生发方式

都非常接近，表达的都是强烈的爱国情怀，

通过诵读这三首诗，学生的爱国情感能受到强烈的震撼和感

染。

2.

学生情况分析

七年级的学生在小学已经学过一些内容比较浅显的古诗，大

多数学生曾经背诵过《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

升入中学后已经学习了两个单元的内容，掌握了朗读的重音、

停连、节奏、语气等方法，能写简单的诵读脚本。

3.

教学方式与教学手段的说明

依据《语文课程标准》提出的“各学段关于朗读的目标中都

要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品

味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气

语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本节

课的教学设计从学生对诗歌内容的理解入手，以“任务驱动”

的方式引导学生诵读，并以诵读诗歌、鉴赏诗歌、为重点，

旨在培养学生诵读诗歌能力，体会陆游爱国情怀。

4.学前教学状况、问题、对策

《十一月四日风雨大作》是教育部审定（2016年）义务教

育教科书七年级上册的补充诗歌，为了使学生深入理解陆游

的爱国情怀，受到爱国主义教育，在学习本首诗的同时补充

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》。升入中学后已经学

习了两个单元的内容，初步掌握了朗读的重音、停连、节奏、

语气等方法，但仍需进一步巩固。想通过本课的学习达到运

用恰当的语气语调朗读，表现自己对陆游及其诗歌所体现的

爱国情怀的理解。要想达到读好诗歌的目的，就要先读懂诗

人，为此，在上一课时，师生共同介绍了陆游的生平及故事，

学生写了这三首诗的诵读脚本。

2

教

学

目

标

1.讨论诵读脚本，深入理解诗歌内容。

2.从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。

3.用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。

重点

用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。。

难

点

从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

息

图

教

学

过

程

一、导入新课，明确任务，激发兴趣

上节课我们了解了陆游的生平，给他的三首爱国诗《秋夜将

晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》、《示儿》写了

诵读脚本。这节课我们要举行一场小的诵读比赛，三大组同

学从这三首诗中各选一首进行创意朗诵。要想把诗歌诵读好,

首先要根据诗的内容情感确定朗读的重音、停连、节奏情感

等内容，接下来就先让我们一起来讨论一下这三首诗的诵读

脚本。

二、活动一：讨论诵读脚本，根据脚本自由朗诵

1.

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

请一名同学展示自己写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》诵读

脚本，对脚本进行解说，根据脚本朗诵。其他同学发表自己

的看法。

疑难处点拨:

一名学生展示所写诵读脚本并解说，根据脚本朗诵。

其他同学认真倾听，发表自己的不同意见。

布置任务,

激发兴趣。

深入理解

诗歌内容。

3

教

学

过

程

（预设：学生可能对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”

理解得不深入，此处可以出示南宋时期地图，将陆游所在地

“山阴”和“黄河”、“华山”以及被金兵占有的“中原地图”

标注出来，辅助学生理解诗人的爱国情怀。陆游在自己的家

乡，劈头想的是沦陷区的黄河泰山，想的是在沦陷区里生活

的大宋王朝原有的子民，他们整日以泪洗面，在沦陷区内惶

惶不可终日，强烈的盼望南宋的军队能够打到北方收复失地。

他的创作地点是山阴，可是他想到的是北方的失地，作

者是一个跟现实政治无关的，跟王师北定中原无关的普通老

百姓，可是他心中还是揣着北方的遗民，他们是怎么想的，

怎么期盼的，大宋王朝的军队怎么能收复失地，忧民忧国之

情不言而喻，同时也对统治者的苟且偷生作了批判。）

小结：经过刚才的讨论分析我们应该得出这样一条经验：要

读懂一首诗，首先要了解写作背景。

了解了写作背景，我们再来对自己写的诵读脚本进行修改,

然后朗读，读出作者复杂的情感。

请学生自主朗读。

全班齐读。

教师适时点评：从朗读基调、重音、

学生看地图，理解作者的忧国忧民的情怀。

根据老师的点拨修改诵读脚本，有感情朗读,

几名学生依次诵读。

全班齐读。

利用地图，突破难点，

理解作者忧国忧民情怀。

总结方法，提升思维。

培养诵读能力。

4

教

学

过

程

停连等方面点评，以鼓励为主。

2.

《十一月四日风雨大作》

68岁的陆游，在山阴日夜期盼

着“王师北定”，终于病倒在床，病榻之上，他写下了《十

一月四日风雨大作》，现在请同学根据自己写的脚本来朗诵

这首诗，然后说说在哪些地方自己朗诵得不太好。

根据学生提出的疑难教师适时进行

解疑：预设：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”此处可

能是学生理解困难之处。可引导学生拿自己在“风吹雨”的

情境中所想与陆游所想进行

对比来理解陆游的爱国情怀。

小结：欣赏诗歌除了关注写作背景，

还要关注所写景物对诗人的内心影响。日有所思，夜有所梦,

梦境使诗人爱国主义思想感情得到了更充分展现。

诵读：三四句要读得激昂。

3.《示儿》

请同学们利用以上方法小组学

习，深入理解《示儿》，对诵读脚本进行修改然后组内朗诵，

推选一名朗诵最好的进行展示。

学生根据脚本朗诵，并提出疑难。

学生朗读。

全班齐读。

学生按老师要求进行小组活动。

学生展示。

激发兴趣。

自读质疑。

设置情景，解决疑难。

德育渗透。

培养诵读能力。

实践、练习。

5

教

学

过

程

教师评价。

引导学生深入理解陆游爱国情怀：通

过以上学习，你对陆游有哪些更深刻的认识？

二、活动二：诵读比赛

教师小结并布置诵读比赛：陆游的爱国情感是贯穿他一生的。

无论是他

“初入仕途”、“北伐献策”以及“蜀中生涯”时期，乃至临

终，在他的心里收复失地、祖国统一最为重要，生前如此，

死后如此，甚至要求子孙后代也要如此，国家至上！因此，

人们提到古代爱国诗人想到的第一个会便是陆游。

接下来就让我们进行一次陆游爱国诗篇诵读竞赛，每组一首,

创意朗读，读出爱国之情。

教师巡视，适时点拨。

三、教师评价，布置作业。

课堂小结：陆游继承了我国爱国主义的传统，爱国主题贯穿

了陆游长达60年的创作历程而且融入到了他的整个生命，

成为陆游诗的精华和灵魂，他的爱国诗将永远在诗坛上大放

学生发言。

学生小组准备：分工、诵读。

小组依次诵读。

学生评价，根据每组朗诵特点给予奖励称号。

德育渗透：感受陆游爱国情怀。

落实任务。

培养诵读能力、合作创新能力，激发爱国情怀。

IIIII《十一月四日风雨大作

》教案

I教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗；

2、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗

句描绘的情景；

3、学习赏析诗歌；

4、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心

O

教学重难点：

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵

教学过程：

一、导入

陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡

山阴农村。此诗作于南宋光宗绍熙三年（1192年）十一月

四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未

减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实

中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景

生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿

望。

二、知诗人

陆游（1125〜1210）字务观，号放翁，越州山阴（浙江绍兴）

人。官至宝章阁待制，晚年退居家乡。工诗、文，长于史学。

与尤袤、杨万里、范成大并称为南宋四大家，今存诗九千余

首，清新圆润，格力恢宏，有《剑南诗稿》《渭南文集》《南

唐书》等。

师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处

处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲

眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的

处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句一一（课件

出示古诗，师范读，生试读）

三、朗读。

十一月四日/风雨大作

陆游

僵卧/孤村/不/自哀,

尚思/为国/戍/轮台。

夜阑/卧听/风吹/雨,

铁马/冰河/入梦/来。

字词解释

【1】僵卧：直挺挺地躺着。这里形容自己穷居孤村，无所

作为。

【2】孤村：孤寂荒凉的村庄。

[3]不自哀：不为自己哀伤。

[4]尚：副词，还，仍然；表示事情的继续或残存状态。

⑸思:想着，想到。

【6】戍（sh£i）轮台：在新疆一带防守。戍，守卫。轮台,

在今新疆境内，此处代指边关。

[7]夜阑（Idn）：夜深。

【8】卧听：躺着听。

[9]风吹雨：风雨交加，和题目中“风雨大作”相呼应；

当时南宋王朝处于风雨飘摇之中，“风吹雨”也是时局写照，

故诗人直到深夜尚难成眠。

[10]铁马：披着铁甲的战马。

|[11]冰河：冰封的河流，指北方地区的河流。

四、翻译诗歌

年老力衰

僵直地呆在偏僻的山村，不为自己的处境哀愁，还想着为国

家到边疆去效力。

夜深了，我躺在床上听着外面风吹雨打的声音，激起了我无

限的思绪，连梦境也是骑着铁马跨过冰冷河流，向着敌人奋勇

冲杀而去。

五、课堂巩固

阅读理解

1、诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们

在诗中有什么作用？

【1】“僵”、“孤”意为卧病在床，孤苦无助，诗歌首句中的一

个“僵”字，写出了诗人晚年生活的凄凉。

[2]其作用是以“僵卧孤村”来反衬“不自哀”，更显其志

坚定不移。

2、概括这首诗的写了什么内容？说说这首诗表达了诗人怎

样的感情?

【1】陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。

[2]忧国忧民的感情。

3、本诗表达了作者怎样的愿望?

表达了作者要为收复失地、统一国家而献身的强烈愿望。

六、课堂小结。

此诗表明陆游投身抗战、为国雪耻的壮志至老不衰。但是,

诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，只能“僵卧孤村”，把为

国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚

了诗人的爱国主义激情。（忧国忧民、热情奔放、深沉悲怆）

1111《十一月四日风雨大作》教学设计

教学目标：

1、掌握2个要求会写的字

2、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗

句描绘的情景

3、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心

4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗

教学重点：

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵

一、导入

在上课前请同学们先听老师朗读一首诗“远上寒山石径斜,

白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这

首诗是谁写呀？（杜牧vv山行＞＞）

1、简介作者和写作背景

杜牧是什么朝代的诗人？（唐代）唐代有哪些著名的诗人呀?

最著名的两位诗人是谁呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜

甫一起合称为“大李杜”。

除了“大李杜”还有“小李杜”，你们知道“小李杜”指的

是哪两位诗人吗？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅长写

情诗的唐代诗人李商隐。为了有别于“大李杜”，后人把李

商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。杜牧生活于晚唐时期，

这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。

I秦淮，是一条河的名称。有谁知道这条河在哪呀？（江苏省）

秦淮河由城中穿过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门

贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。

《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作

乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》

也就成为了亡国之音。

如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲，

他的心情应是怎样的呢？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。

（板书：泊秦淮）

这是一首绝句还是律诗呀？（五言绝句）

二、学生自由朗读诗歌，整体感悟。

三、学生示范朗读再全班齐读。

四、赏析诗歌。

1、赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

这两句是写什么的？（写景）写了哪些景物？这些景物给你

一种什么样的感觉？（写诗人夜泊秦淮所见的景物：淡烟寒

水，夜幕朦胧的凄迷景象。）

谁来把这两句话的意思说一说？（如烟的水汽笼罩在秦淮河

上，月光映照着江边的沙岸。宁静的夜里把船停在岸边，靠

在酒家。）

“笼”是什么意思？（笼罩）“寒”字令你想到了什么？（天

气寒冷，表明这是深秋时节）除了季节的冷？有没有别的方

I面的冷？（心的冷）

2、赏析三、四句：商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。

商女，请同学们看一下注解。（指以卖唱为生的歌女。）

这两句话是什么意思？谁来说一说？

（这时，从江对岸传来歌声，这是不知亡国之恨的歌女在唱

《玉树后庭花》。

“犹唱”就是“还在唱”。这些无知歌女连亡国恨都不懂，

还唱这种亡国之音！最后二句作者是在斥责歌女吗？（不是）

大家想一想，歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众,

有点歌者。没有听众，歌女也无意唱这个曲子。

大家想一想，这些听众可能是哪些人？（在内忧外患的情形

下，还有金钱、有时间、有心情听曲子应该是些豪门贵族）

这些豪门贵族明知是亡国之音，却偏要听，而且是在国难当

前的情况下，可见他们是一群怎样的人？（沉湎酒色，寻欢

作乐，过着醉生梦死，灯红酒绿的生活）作者面对这样的一

番景象，这样的一群人，他的心情应该是怎样的？（感慨、

鄙视、忧伤、悲愤）

所以“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之

恨，实际上是借题发挥，批评豪门贵族，表现了诗人对他们

这种醉生梦死生活的鄙视。陈后主醉生梦死，亡了国，这些

豪门贵族不以为鉴，一样会步陈后主的后尘，除了忧伤、悲

愤、鄙视外，从作者对历史兴亡的感慨中，我们还可感受到

作者那颗忧国忧民的心。

I板书:

借题发挥

商女

豪门贵族

主题：对醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。

五、齐读并背诵全诗。要求：读出忧伤、悲愤。

1111《十一月四日风雨大作》教学设计

新集中学

刘莉

教学目标

1

、在反复诵读中熟悉并背诵诗歌。

2

、理解诗歌内涵，领略诗人深沉的爱国情怀。

3、

体会诗歌虚实结合的表现手法。

重点：

理解诗歌内涵，把握诗人情感，有感情的诵读诗歌。

难点：

体会诗歌虚实结合的表现手法。

导入新课

同学们，梁启超曾经这样赞美一位诗人，说他是“亘古男儿

一放翁”，大家知道他是谁吗？（陆游）从哪里看出来的？

（陆游，号放翁）

师：“亘古男儿可以理解为千古难遇的大丈夫，你心目中的

大丈夫是什么样的？"（有担当，胸怀宽广，顶天立地）

师：那陆游能配得上这样的称呼吗？回忆他的诗歌作品，看

看能不能找到答案。（《示儿》）

其实在陆游十几岁的时候就已立下报国理想：儿时祝身愿事

主，谈笑可使中原清。-----〈壬子除夕〉

总结：一个始终把国家装在心里的人，至死不渝，他就是亘

古男儿，就是顶天立地的男子汉。

师：今天，我们就一起走进陆游，感受他那壮烈的爱国情怀。

检查预习

1

、作者简介。

2

、以老师读诗学生写的形式检查对诗中生字的掌握情况。

（写完之后请学生说一说哪些音易错，哪些生字易写错，如

何识记。）

读准一首诗

1

、学生试读诗歌。（注意节奏，语速，重音等）

2

、教师配乐范读。（读诗要做到音停气不停，韵脚有拖音。）

3

、齐读。

四

读懂一首诗

1、

结合注释，用自己的话说说这首诗的意思。

2、

发挥合理的想象描绘诗词中的画面。（可加入环境、心理活

动、神态、动作描写等），小

组之间交流这首诗的意思。

3、

选出代表展示。

4、

思考：诗中哪些地方可以看出作者的爱国热情？

（1）诗人的身体状况：“僵卧”可以理解为僵直地躺，说明

诗人年迈多病。

（2）居所偏僻：“孤村”写出了诗人住所偏远，与世隔绝。

（3）环境的渲染：在这样一个风雨交加的夜晚，诗人久久

不能入睡，心理始终挂念着守卫国土，国家的统一，这场狂

风暴雨更渲染了一种悲壮之情。

（4）借梦抒情：诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，

以梦的形式再现了戍轮台的志向。“入梦来”反映了政治现

实的可悲。

5、赏析“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”（从表现手

法的角度进行赏析）

明确：诗人因关心国事，听着外面的狂风冷雨，夜不能寐,

是实写（现实）；诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，

是虚（理想）；，虚实结合，既反映政治现实的可悲，也使诗

人强|烈的爱国主义的思想感情得到了更充分的展现。

实——客观世界中存在的实象，实事，实境。

虚——看不见摸不着，虚象。是诗人主观意识中存在的，是

通过诗人主观想象得到的部分。

虚实结合是指现实的景，事与想象的景，事相互映衬，交织

融合。

虚实结合是我们常见的一种表现手法。例如：

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。一一

辛弃疾《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》

三更抚枕忽大叫，梦中夺得松亭关。一一陆游《楼上醉书》

（诗人时刻关注时局变化，梦中不忘收复失地。）

背景资料：

陆游主要生活在南宋时期。他出生三年后，宋徽宗，宋钦宗

被金所掳，北宋灭亡。亡国之痛，流离之苦伴随他成长，而

南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收复中原，

但他从来得不到朝廷的重用，多次罢职闲居，壮志难酬。尽

管如此，陆游的爱国热情始终没有减退，恢复中原的信念始

终没有动摇。

小结：诗人的一生都在挂念着收复失地，尽管当时年龄已经

68岁了，但还想着为国出力，而那些偏安一隅的求和派，日

夜享乐，不知亡国之恨，相比之下，多么可悲。作者有心杀

敌，在现实怕实现不了了，但这样的心愿是如此执着不甘,

在这样一个风雨交加的夜晚这种心愿越发浓厚，以至于日有

所思夜有所梦，诗人心心念念的梦想，也只有在梦中才能实

现了。

五

读懂一种情

1、陆游时时不忘收复失地，恢复中原，但想到当时朝廷不

思发愤图强，统一祖国，只是软弱的投降，他（

气愤

）地吟诵《十一月四日风雨大作》

2、

祖国壮丽河山不能收回，人民生活在水深火热之中，他此时

（

痛心）地吟诵《十一月四日风雨大作》

3

、总有理想不能实现，如今年迈多病，征战边疆已成妄想,

听着窗外的凄风冷雨，他（无奈）地吟诵《十一月四日风雨

大作》

4

、陆游相信，终有一天，大宋会将金兵杀退，收复失地，听

着窗外犹如官兵杀敌的风雨声，他（激动）地吟诵《十一月

四日风雨大作》

六

阅读拓展

1、陆游以《十一月四日风雨大作》为题，写了两首，我们

学习的是第二首，欣赏第一首，简要评析。

十一月四日风雨大作

陆游

风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。

溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。

2、陆游以爱国为主题的诗有很多，查阅两首，积累诗歌。

||||十一月四日风雨大作

教学目标：

1、理解诗中字、词的意思，用自己的话讲解诗句的意思。

2、引导学生体会诗歌表达的思想感情。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

教学重点：

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵

教学过程：

一、导入

生介绍作者及写作背景：

《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在公元

1192年写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金族侵略

者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官

在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到山阴（今绍

兴）以外的地方旅行。他的年龄也已68岁，但他的报国壮志

并没有衰退。从这首诗中可以明显看出这点。

师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处

处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲

眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的

处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句一一（课件

出示古诗，师范读，生试读）

明诗意、悟诗情

师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之

人无不为之动容。你能借助字典以及自己的理解，试讲这首

诗的意思吗？

I

（生试讲，重点理解僵卧孤村

不自哀

尚思

铁马冰河

梦

并从中体会诗人的思想感情）

师：（课件再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什

么？感受到诗人怎样的思想感情？

情感升华

师：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。

此时此刻，你想说些什么？

小结

师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团

结奋进。在这样和平安定的年代里，我们跟盖自己的祖国。

从现在起，我们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想,

努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日

成才。

思维拓展：

1.

简要说明这首诗在以梦境抒发情怀方面的独到之处。

这首诗在写法上别具一格。其主要特色在于以梦境抒发情怀。

诗前三句，写梦因。“僵卧”：躺着不动。“孤村”：一作荒村。

“轮台”：汉代西域地名，即今新疆维吾尔自治区轮台县；

诗中泛指边防重镇。个中包含三个层次。一是梦境产生的前

提：“僵卧”、“夜阑”。俗话说：“日有所思，夜有所梦。”诗

人白日忧国忧民，才会在夜阑卧床睡眠中“有所梦”，而倘

若不是“僵卧”，不是“夜阑”，就不可能有梦的出现。故“僵

卧”与“夜阑”是梦境产生的前提。二是梦境产生的主观因

素：I“尚思为国戍轮台。”如果诗人没有为国戍边的情怀，

就不可能有“铁马冰河入梦来”。三是梦境产生的外界条件：

“风吹雨。”可以说，正是有了“风吹雨”这一外界条件，

诗人才在似睡非睡、模模糊糊之中2.你知道有哪些古人写过

有关“梦境”的诗词，其内容是什么？

生出“铁马冰河”的梦境来。

写到梦境的诗词，在陆游之前已有不少佳作。李白的诗《梦

游天姥吟留别》，描绘的是光怪陆离、异彩纷呈的梦；杜甫

的诗《梦李白二首》，摹写的是渗透了诗人与李白形离神合、

肝胆相照友谊的梦；苏轼的词《江城子》（“十年生死两茫茫”）,

记叙的是诗人悼念亡妻、寄托哀思的梦。而陆游诗中的梦，

大都是爱国之梦。在陆游的《剑南诗稿》中有近百首记梦的

诗。

教学反思

诗人陆游所处的南宋距今8百多年，那么如何引领学生身临

其境的体会诗人的思想感情呢？诗必有感而发，优秀的诗作

都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀

报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之

心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者

的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。

1111《十一月四日风雨大作》教学设计

创业中心学校

张志利

一.教学目标：

1.知识目标：

1）掌握相关的文学常识，了解诗的写作背景。

2）理解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

3）体会诗歌的艺术特色深入感受诗歌蕴含的思想感情。

2.能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗的节奏、韵律和

感情。

3.德育目标：

体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

二.教学重点：

了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

三.教学难点：

体会诗歌的艺术特色，学会赏析古诗方法，深入感受诗歌蕴

含的思想感情。

四.课时安排：

一课时

五.

教学过程：

六.

（一）设置情境，导入新课：

师：同学们，爱国，是永恒的主题，古往今来，历朝历代都

会涌现出无数的爱国人士，那么，你都了解哪些爱国故事,

请同学们畅所欲言。（学生发言）还有涌现出无数的爱国诗

篇，请同学举例说明（师准备：1、人生自古谁无死，留取

丹心照汗青。2、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。3、商

女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。）今天让我们一起走进诗

的国度，共同来学习南宋爱国诗人陆游的脍炙人口的名作

《十一月四日风雨大作》（板书课题）

（二）走近诗人：（生介绍陆游，师讲解拓展）

陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋

著名的爱国诗人，陆游存诗共九千余首，题材很广泛。其诗

作反映民间疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，抒发自己

的报负，形成豪放雄浑的风格，代表作有《关山月》、《书愤》、

《诉衷情》等，都是情文并茂的佳作。

（三）了解背景：（生介绍背景，讲解进一步的讲解，为学

生进一步的理解古诗奠定基础）

《十一月四日风雨大作》是诗人陆游在公元1192年写的一

首抒情诗。作者由于主张抗击金族侵略者，反对屈辱求和，

触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家，无职无权，而且

不得过问政治，甚至不得到山阴（今绍兴）以外的地方旅行。

他的年龄也已68岁，虽年老体衰

，但报国壮志并没有衰退，于是将满腔爱国热忱和悲愤之情化

为豪壮诗句.

师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处

处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲

眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的

处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句。

（四）・诵读古诗：

师范读，生试读，师指导学生配乐朗读，读出诗的节奏和韵

律。指导学生带着豪迈悲壮的感情基调来读。

I（五）体会诗意：

师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，你能借

助书下注释和文言文翻译书说说这首诗的意思吗？

（生逐一翻译古诗意思）

（六）感悟诗情：

1.首句你感受到了诗人的处境怎样？诗人当时的心情如何？

从中你感受到了什么？

2.此句中的“风吹雨”指的是什么？

从中感受到作者怎样的情怀？

（学生独立思考，合作探究，师讲解）

（七）

这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么？（课

件再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受

到诗人怎样的思想感情？

学生各抒己见

师总结发言：

这一个梦，陆游竟做了一辈子。

陆游三岁的时候，金兵的铁骑就踏破了中原，攻占了北宋都

城汴梁，他亲眼目睹了祖国的大好河山被金兵侵占，百姓流

离失所，苦不堪言。他从小就立志杀退金兵，收复中原。

十几岁：儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。

二十岁：上马击狂胡，下马草军书。

三十岁：平生万里心，执戈王前驱。

四十岁：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。

五十岁：一身报国有万死，双鬓向人无再青。

临死前：示儿

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁

陆游一生从未得到重用，多次遭到打击，晚年更是落魄困窘,

但是他“位卑未敢忘忧国”，一生都在想着江山社稷。陆游

的一生就像一本书，一边是冰冷残酷的现实，一边却是热血

沸腾的理想。在这本书上赫然写着两个大字一一爱国。而这

种情感也时刻在老师的心中激荡，于是，在一个深夜，我写

下了这样的诗行：

（八）相关习题检测

总结：同学们，通过本节课学习，我们感受到了陆游的爱国

激情和杀敌决心。最后把一句话送给大家一句话“胸藏文墨

怀若谷，腹有诗书气自华”。

板书设计：

《十一月四日风雨大作》

陆游

爱国激情和杀敌的决心

1111《十一月四日风雨大作》教学设计

汪云峰

教学目标：

1、掌握2个要求会写的字

2、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗

句描绘的情景

3、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心

4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗

教学重点：

体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵

教学过程：

一、导入

师：同学们，你们知道的爱国的英雄有哪些吗？（生发言:岳

飞、王二小等）

师：本节课我们要学习的《十一月四日风雨大作》便是宋代

爱国诗人陆游的名作（板书课题）写这首诗时，他已年近70o

师：请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗

的？

（知诗人

明诗意

悟诗情

诵古诗）

师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。

知诗人

生介绍作者及写作背景

师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处

处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲

眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的

处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句一一（课件

出示古诗，师范读，生试读）

明诗意、悟诗情

师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之

人无不为之动容。你能借助字典以及自己的理解，试讲这首

诗的意思吗？

（生试讲，重点理解僵卧孤村

不自哀

尚思

铁马冰河

并从中体会诗人的思想感情）

师：（课件再读）聆听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什

么？感受到诗人怎样的思想感情？

情感升华

师：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。

此时此刻，你想说些什么？

小结

师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团

结奋进。在这样和平安定的年代里，我们跟盖自己的祖国。

从现在起，我们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想,

努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日

成才。

《十一月四日风雨大作》教学反思

诗人陆游所处的南宋距今8百多年，那么如何引领学生身临

其境的体会诗人的思想感情呢？在本课的教学中，我着重做

到了以下几点：

一、结合写作背景，挖掘主旨。

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点

燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官

归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景,

学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之

情。

二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发

学生逐句逐段地进入诗I中所描写的意象中去感受，去体味诗

人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生

的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，

从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如

鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。所以

教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象:

你仿佛看到了什么？

听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的感受诗人陆

游的强烈爱国之心。

三、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生

对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌

所表达的整体形象。”书读百遍，其义自见”，道理就在于此。

感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界,

上升到对诗歌的理性认识。诗人深夜醒来，聆听着风吹雨打

的声音，是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会

南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境，诗人忧国忧民，夜不

能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。

不过很显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的

教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求

我们要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层

次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟

出诗歌所蕴涵的思想感情。

1111十一月四日风雨大作

教学目标：

1

有感情地朗读并背诵诗歌

2

读懂诗意

3

体会诗人情感

4

简要赏析诗歌

5

培养爱国情怀

教学重难点：感受体会诗人深沉的爱国情感

教学课时1课时

教学过程

一、课前活动播放《精忠报国》歌曲视频营造学习氛围

二、导入

三、关于“诗歌”知识点复习

四、明确本节课学习目标与学习方法

五、了解诗人及写诗背景

（学生介绍，师补充，师生共同完成）

六、朗读诗歌

1

听读

2示范读

3

全班齐读

七、读懂诗意

1

生理解诗句

|2

教师引导赏析诗句

八、理解诗人情感

九、拓展延伸

1

《示儿》陆游

朗读学习感受诗人爱国深情

2

陆游诗歌名句积累

3

爱国诗句积累

十、教师总结

陆游及其爱国诗片语他伟大傲岸的人格魅力

十一、教师律诗赞陆游

||||《十一月四日风雨大作》教学设计

一、教学目标：

1、反复诵读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。

2、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。

3、想象诗句描绘的情景，体会作者忧国忧民的爱国情怀。

二、教学重点：

理解诗歌内涵，体会作者强烈的爱国情感，并做到有感情地

朗读背诵。

三、教学难点：

对名句的深入理解。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

（一■）导入新课：

播放张明敏的歌曲《我的中国心》

师：爱国是中华民族的优良传统。在中国的历朝历代，初期

都能励精图治，中晚期开始下滑，于是涌现出杜甫、白居易、

陆游、辛弃疾等一批批文人，他们空怀报国之志却不得施展,

于是借诗歌来抒发自己的一腔情怀。今天，我们来学习陆游

的一首《十一月四日风雨大作》。

（二）介绍作者及写作背景

陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

此诗写于诗人68岁，当时，金人南侵，南宋已丢失半壁江

山。面对强敌入侵，国土沦丧，诗人却被罢官归隐，只能将

满腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。（课件出示古诗，教师

范读。）

I（三）读诗

学生自由读诗。

1、读准字音：阑

戍

2、读出节奏：

僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。

夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。

(四)明诗意，悟诗情

1、短短的七言绝句浓缩了作者强烈的思想感情，你能借助

字典加上自己的理解讲讲这首诗的意思吗？同桌互相讨论,

说出诗的字面意思。

僵卧：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。

孤村：孤寂荒凉的村庄。

不自哀：不为自己哀伤。

思：想着。

戍轮台：戍守边疆。

夜阑：夜深。

风吹雨：风雨交加。

铁甲：披着铁甲的战马。

冰河：冰封的河流，指北方的河流。

我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感

到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床

上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲

的战马跨过冰封的河流出征I北方疆场。

2、品味诗歌意境，体会作者爱国情感。

小组合作思考下列问题：

(1)

诗人写此诗时背景现状如何？

强敌入

侵，朝廷丢失半壁江山，国家风雨飘摇。

(2)

为什么诗人却说“不自哀”？

诗人心系疆场，在为国家的命运担忧。

(3)

诗人作了一个什么梦？

梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流，出征北方疆

场。

(4)俗话说“日有所思，夜有所梦”，从这首诗中我们看到

了怎样一个陆游？

用“痴情话梦”的手法，表达了自己想要收复国土、报效祖

国、年既老而不衰的赤胆忠心。

(5)以“我认为陆游是的一个人”为格

式写一写。

教师总结：我们好像看到了一位体弱年迈却充满爱国情怀的

诗人。

(6)由这首诗，你还能想到那些名人的名作？

提示：曹操的、辛弃疾的、文天祥的……

曹操：老骥伏杨，志在千里，烈士暮年，壮心不已。

辛弃疾：凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？

文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

（五）教师小结

同学们，时间跨越了千年，这种爱国情感早已融入每一位炎

黄子孙的I血脉。就让我们全体起立，让世界听一听我们每一

个爱国者的声音！师生齐诵。

六、板书设计

僵卧孤村

爱

戍轮台

夜阑听雨

国

铁马冰河

现实

理想

IIIII课题：十一月四日风雨大作

科目：语文

教学对象：初一（2）班

课时：

1课时

提供者：涂巍

单位：海南华侨中学观澜湖学校

一、教学内容分析

本诗是人教版七年级语文上册课外古诗词诵读篇目，是宋代

诗人陆游的爱国名篇。写这首诗时,作者已经年近七旬。其自

身境况〃僵卧〃〃孤村〃已是凄凉之极，但却“不自哀”'尚思为国”

以至于卧听自然界的风雨之声音，也幻化为“铁马冰河”的

豪状梦境。其拳拳爱国之心和报国之志，千载之下，仍让人

感动不已。可以说是对初中生进行爱国主义情感教育的绝佳

文本。

二、教学目标：

知识与技能:通过反复诵读，指导学生有感情的朗读并背诵本

诗。

过程与方法：以朗读法，情景创设法为主，采取自主-合作

-探究的学习形式，逐步引导学生理解本诗主旨。

情感态度与价值观：通过本课学习，体会本诗的爱国情怀，

培养学生的家国意识。

三、学习者特征分析

初一的学生，已经有了一定的古代诗歌学习积累。对一些浅

显的诗歌意象也完全能通过自主学习掌握领会。所以，在本

诗的诗歌主旨学习中教师只需要适时引导启发及总结就可

以。而本诗的创作时代距今已一千多年，自幼生活在和平环

境中的学生对诗歌创作背景及核心情感的理解把握，可能会

不够深入。

四、教学策略选择与设计

本课主要通过情景创设来引导学生进入诗境。以情感体验为

主线，同时采用自主-合作-探究的学习形式。加强小组互动

合作，鼓励学生课堂展示。

五、教学重点及难点

重点：掌握诗歌意象，理解诗歌主旨。

难点：体会本诗的爱国情怀，培养学