部编人教版小学语文三年级上册3上说课稿教案汇编大全

人教版小学语文3年级上册说课稿

1.我们的民族小学说课稿

各位老师：

大家好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第一课《我们

的民族小学》。

【说教材】

课文通过描写西南边疆的一所民族小学，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。这是

一所美丽的学校：美得很有特点，各民族的小学生身着鲜艳的民族服装，把学校装点得绚

丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。这是一所团结

的学校：同学们来自不同的民族，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家

庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。这是一座充满了欢乐、祥和

气氛的学校：孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，

可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕。课文中就词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡

泡的形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考。本文对

第一自然段的最后一句话作了提示："我好像看到了这样的情景"，即好像看到了同学们向

小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。

课文层次清楚。先写上学的路上和来到学校时的情景；再写课上和课下，最后以自豪

赞美的感情点题：这就是我们的民族小学；古老的铜钟，凤尾竹的影子，使人感到钟声悠

悠不绝，影子绵绵萦绕，这的确是一所令人难以忘怀的学校。

【说教学目标】

根据课标要求，教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我

确定以下四个教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写”坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘

扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃

”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪豪和赞美之情，并受到

民族团结的教育。

4、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

【说教法、学法】

在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。我设计以下手段：

1、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味"安静"、"热闹”这两个词，

并注意教学方法的变化。组织学生从树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都

在听同学们读课文，这些句子中体会当时的安静；并进一步引导学生想象”校园里为什么这

么安静？"，从而懂得这些表现安静的句子的含义。在让学生体会热闹中，通过想象大家除

了可以在大树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏外，还有可能作什么？通过学生大胆而丰富的想

象，使下课后的热闹与上课时的安静形成强烈的对比。

2、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内

容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读

的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。

3、加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈

划，让学生理清文章思路；通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情；通过比

较句子，促进语感。

【说教学重难点】

本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各

民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体

会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

【说教学过程】

围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：

一、第一步，设疑问难，导入新课

针对小学生喜欢提问题这一心里特点，在开门见山板书课题后，我会让学生根据课题

提出自己感兴趣的问题，使他们迅速进入学习课文的热情当中去，再将学生提出的有价值

的问题写在副板上，针对这些问题有目的的开始进行课文朗读。

二、第二步，初读课文，解决简单问题，并随文识字

1、在引导学生读完一遍课文后，便让他们说说自己都解决了哪些问题。在学生交流

过程中重点处理"为什么叫民族小学”这一问题。在确定答案是“有傣族的，有景颇族的，由

阿昌族和德昂族的，还有汉族的"这一句后，依次出示"颇、昌、昂”几个生字让学生识记，

并用，，昂，，字扩词，检查学生生字掌握情况。再根据这个句子的特点，教学排比句式。我会

告诉学生如何来判断排比句。并让学生在第一自然段找到其他排比句，将新学知识达到巩

固的目的。

2、句式对比，进行语言文字训练：

在学生找到"早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走

来了许多小学生"这个排比句式后，先识记生字"坝"，再进行句式比较的训练。出现"早晨，

从四面八方，走来了许多小学生。"与文中句子比较，通过比较知道，之所以这样写，目的

是为了让我们更清楚、具体的知道这些小学生是从哪里来的。

3、通过文中的空白处进行说话训练：

在学生找到"同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的

国旗敬礼。”这个排比句后，让学生闭眼想象这一情景。并进行想象训练，通过师生角色扮

演，引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼？碰见老师又是怎样问好的？

经过国旗时，又是怎样做的呢？”这些问题展开想象，重现生活中的真实场景。

三、第三步，分析理解重点段落

这篇课文的第三自然段是处理的重点。重点抓住两个表示时间的词语"上课"和"下课",

在学生充分朗读这一自然段后，将这一段分成两层，引导学生概括出每一层重点说了什么。

再用"会读书的人能把几句话读成一个词”这样的引导语，引导学生分别用"安静"和"热闹"

概括出。然后进行逐层分析理解。"不动笔墨不读书"，通过"从哪些地方能看出来校园很安

静？”这一问题，引导学生在书中边找到相关的语句边把它划下来，再通过我的引导，进行

有感情地朗读训练。在学生读出安静的味道来后，紧接着请学生思考”为什么校园里这么安

静？”引导学生说出，是因为上课了，它们被小朋友好听的读书声音吸引住了，也是因为

它们怕打扰了小朋友学习。在处理好这些后，增加一个说话训练。把文中所说的"窗外十分

安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了"，换成"教室十分干净，,，

让学生根据实际情况，展开想象，大胆说出自己的想法。当下课的时候，校园变得热闹

了。这时候，我就会让学生说说，大家都在校园里干什么，并进一步进行思维扩散训练，

让学生想象小朋友除了在做文中所说的这些活动外，还会做哪些活动？教师趁热打铁，引

导学生读出下课后的热闹来。从而突破了本节课的教学难点。

四、第四步，通读全文，理解文中所表达的思想感情

全文理解完后，我通过"学了这篇课文，你发现这是一所什么样的小学？”让学生在书

中找出依据。最后，我会引导学生能够说出，这是一所美丽的学校，一所团结的学校，一

所充满欢乐的学校，并在板书中呈现出来。出示"这就是我们的民族小学”一句，引导学生

分析该带着一种什么样的语气来读，再让学生尝试朗读，进一步体会出作者的自豪和对民

族小学的赞美之情。

"授之于鱼，不如授之于渔。"

五、第五步（最后一步）对照板书

牵引学生回顾本节课的学习全过程，使本节课的内容在学生脑海中得到更扎实的巩固。

2《金色的草地》说课稿

各位评委大家好，今天我说课的内容是《金色的草地》。下面我就教材方面、教法学法、

教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材

对教材的理解《金色的草地》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文，讲述的是生活

在俄罗斯乡下两个小朋友的故事。课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上自由自在、

无拘无束、尽情玩耍的情景，使兄弟俩个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。课文接

着写了“我”无意中发现草地的颜色在不同的时间是不一样的；再仔细观察，又发现了草地

颜色变化的原因。最后作者总结全文，可爱的草地和有趣的蒲公英给他们生活带来了快乐，

还给他们带来了探索发现的喜悦。

课文描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，使人不由自主地产

生会心的微笑；课文结尾以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼

夜发生的变化及进一步抒发了自己对蒲公英的喜爱之情。课文在第三自然段以吐泡泡的形

式，对阅读作了提示，目的是引导学生理解草地会变颜色的原因。本文语言优美平实，内

容也较简单，是激发学生热爱大自然，体验“美”的好教材。

二、学习目标

1、会认2个字，会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、

这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

4、初步体会课文中一些词句表情达意的作用。

三、教学重难点

文章语言美，景色美，文中小男孩“发现”的行为也美。因此，我确定本课的重点为：

让学生通过朗读，在读中感受自然景观的美，体验发现自然奥秘的乐趣，激发学生观察自

然，了解自然的意识。

小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来说，特别是未见过蒲公

英开放，合拢的学生来说不易理解，也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点

为：通过读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因；此外，要联系生活实

际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文，也是难点所在，

【说教法】

1、美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也

是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”最主

要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去

感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物

与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。

2、多媒体情景法：因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，

我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的

情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生

读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破

教学难点。

3、质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段,

引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。

【说学法】

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习

不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变

，，我学会，，为“我会学，，。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美

读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究

自然之乐。

【说教学程序】

这里我主要说说第二课时的教学程序，分四大步骤：一是创境质疑，激探究之情；

二是自由朗读，寻草地之美；三是指导朗读，品草地之美；四是拓展延伸，谈自然之奇。

一、创境质疑，激探究之情

教师激情导课：孩子们，我们都来开开心心的玩耍蒲公英，好吗？然后让孩子们拿出老

师课前放在抽屉里的蒲公英进行玩乐。最后老师说：“课文里的兄弟俩啊，玩耍蒲公英的时

候也是可快乐了，你能找出哪一段是描写这样的情景的呢？“

【就这样，巧妙地导入新课，让学生都亲身体验融入到课文中兄弟俩玩耍蒲公英时的独特

体验与感受，体现语言学科的人文性。】

当有学生说到“金色的草地”时，教师用自己肢体语言表现：皱着眉头，显出很吃惊的样子，

以此激起学生质疑，学生自然会产生疑问：草地应该是绿色的，怎么会是“金色的”呢？

【这样激起学生学习之兴趣，激起学生探究之欲望。］

二、自由朗读，寻草地之美

阅读教学中，存在着多种对话。但对话的基础应是学生潜心融入文本。因此，在学生产

生了读书兴趣、探究欲望后，让学生自读全文，并画出自己喜欢的词、句、段，美美地多

读几遍，教师巡回倾听。这样学生有充分读书的时间与空间，同时，通过读、找、画等方

式去寻找文中的优美语句，体验了自主学习的乐趣，为“美读''打下基础。

三、指导朗读，品草地之美

如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视“读”。因此，教

学中教师以读代讲，以评代导。

1、读第一自然段，赏颜色之美。

(1)指名朗读第一自然段，说说小男孩发现了什么？

(2)指名朗读第一句，让学生自由读，教师适时评价，在评价中让学生明白草地变成金

色的原因，进而读出草地之美。

(3)出示金色的草地图，教师引导：看，这片金色的草地就在眼前，看着图，你想说些

什么？

【引导学生设身处地地说出自己面对这块金色的草地想说的话，自然与文本感情产生共鸣，

因为对草地的喜爱与赞美之情也就水到渠成了，自然就能读好第一自然段了。】

2、讲读第二自然段，体会一些词句表情达意的作用。

⑴这一段中哪几句话描写了兄弟俩快乐玩耍的情景？大家觉得这是一对怎样的兄

弟俩？你是从哪些关键词中看出来兄弟俩的淘气？理解“一本正经、使劲、假装”，让学生

从具体的词语中体会情感，并通过朗读加深对词语的理解。

⑵同桌角色扮演兄弟俩，体会玩耍的快乐，让学生在身临其境般把课文把课文读得轻松

愉快，达到感情朗读的效果。

⑶在反复朗读中指导学生散发思维：如果，你们就是那对淘气的兄弟俩，你最想在

这片草地上玩些什么呢？

3、读第三自然段，探变化之因：

⑴教师激情：这片草地除了给兄弟俩带来玩耍的快乐，还给他们带来怎样的快乐呢？

默读课文3、4自然段，看看他们又有什么新发现？并出示蒲公英变化表，按课文内容填

完整。

时间

早晨

中午

傍晚

第二天早上

草地颜色

绿色

花的颜色

⑵对照表用自己的话说说草地是怎样变化的？边说边用手势表示出来。

相机指导朗读重点句：”蒲公英的花瓣就像我们的手掌一样，可以张开、合上。花朵张开时，

它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”

【这一段是课文的重点，这一句更是难点，如何让学生读中明理，读中悟情，读中享受？

我充分发挥学生的个性，让学生采用多种形式的读。如，可以配合表情读，因为学生明白

了草地变色的原因后，心情一定很高兴，可以笑眯眯地读；配动作读，边读边用动作演示，

这样学生很快明白“张开"、"攥'’的意思。可以配道具读，也可以配课件展示的图片读，调

动多种感官，运用多种读的形式，让学生能在读中悟出草地变色的原因。一方面让学生感

受到草地变色的奥妙，难点也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展示了学生个性化的体

验和表达方式，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生个性张扬的舞台。】

3、引导学生发现草地的秘密后，此时学生的心理也会起微妙的变化，及时抓住这一

时机，让学生将心里想说的宣泄出来，会更好地激发学生星期，激起表达的欲望。因此，

此时来追问学生一个问题：感受到蒲公英的变化，你想说些什么？学生肯定会畅所欲言。

4、从那以后，“我们”有什么变化？我们为什么不再随意揪它？

引导谈出：

发现草地的变化

喜爱金色的草喜欢上可爱的小花

不再随意揪花

接着请学生小声读最后一段，理解“一起睡觉、一起起床”的含义，【体会“我”此时的心情,

体会观察与发现给生活带来的变化，激发学生更加热爱大自然之情，从而突破本课学习的

第二个难点。】

四、拓展延伸，谈自然之奇

1、美读课文后让学生谈自己读后的收获：孩子们，今天我们到一块神奇的金色草

地上玩了玩，你们有些什么收获呢？

3、在学生兴致盎然时，进行拓展延伸，课件出示向日葵等植物，唤起学生的回忆。

引发学生谈向日葵、夜来香、太阳花、含羞草等植物的神奇之处。并布置学生一项课外

作业：请你用学会的观察方法观察自己喜欢的事物，写下来，和同学交流。

【观察、发现时没有止境的，留心观察，记录生活，应该成为一种习惯。让学生体会到及

时的地记录一些新的发现，会留下更多美好的回忆，收获更多的感动。】r/>4、最后

教师总结：孩子们，你们知道得这么多！是啊，大自然中还有许多神奇的植物、奇特的现

象等着你们去发现!去探索!老师相信你们一定会像文中的小男孩一样，不仅发现它们的神

奇之处，还能找到其中的奥妙！这样更能引发学生在实践中学习，在实践中探索。

说板书：

板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章

的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。根据本课的教学预设过程，将形成如下板

书，使本课的学习变得更加一目了然。

金色的草地

发现金色的草地合拢张开

寻开心——最喜爱

3《爬天都峰》说课稿

各位评委大家好，今天我说课的内容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法学法、教

学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材

对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文，课文是按事情

发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，

“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困

难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，

共同进步的道理。

从内容上看，本课写如何“爬''的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹

妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而

是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

教学目标

1、会认6个生字，会写11个字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、

终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。

2、分角色朗读课文。

3、把握课文的主要内容，体会"我'’和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及我和老

爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话：“你们这一老一小真有意思，都

会从别人身上汲取力量！”

说教法

针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开想象，进行形象思

维训练。从图中理解体会，从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语

言文字，教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以“情景教学法”

激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

说学法

脑动心到，心口一致。

合作交流，疑难共解。

说教学过程：

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生

字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板

书，弄清全文之间的联系。

（一）、揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又

是如何来描写天都峰的呢？

【通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰"高与陡''的特点；再通过图片展

示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为

后面的体会思想起到铺垫作用。】

（二）、细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？

教师在学生回答的基础上板书：

A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗？”--------（犹豫、怀疑）有什

么好处？

B、陡:“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

什么叫“发颤”?真的害怕吗?

(3)请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。

【采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。

在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但

能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，

同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。】

(4)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

(5)小结，悟理。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

【对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的

有效途径。】

2、学习3~5自然段。

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的

老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

(1)课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

(2)思考:

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？(言下之意就是“和我一样”。)

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

(3)教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，

互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

【抓住关键语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，

是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中"我'’和老爷爷对话中的两个“也”

字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感

受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】

(4)分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

【通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用

文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。】

3、学习第6~7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

(1)课件出示句子，填空。

我()向峰顶爬去。

A、“奋力”是什么意思？

B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

A、“终于”是什么意思？

B、从这个词中，体会到了怎样的心情？

（3）拓展，启发想象。

为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对

方？

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

【爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一

切。’’这充分说明了想象力的重要性。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有

利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。1

（4）指导朗读。

【叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”通过各种方式的指导朗读，引

导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利

于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。】

（三）、课堂小结，领悟道理。

学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知

识的高峰。

（四）布置作业。

把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

【积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。】

说板书

【大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教

学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教

学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。】

设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高“、"陡”两字

以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“（仰）望”、“奋

力”、“终于”，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、

学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量''四字，以突出文章的中

心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。

4.槐乡的孩子

尊敬的各位评委老师，你们好，我今天说课的题目是《槐乡的孩子》。接下来我将从说教

材、说教学目标，说教学重难点、说教学过程和说板书设计五个方面来对本课进行说明。

首先我先来说一说教材。《槐乡的孩子》是小学语文人教版三年级上册第一单元的第四篇

课文，该单元以“快乐的童年生活”为主题来展开的。

《槐乡的孩子》是一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，

赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中

获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文语言朴实、轻快，文中浓浓的

乡土气息是本文最大的写作特色。在作者笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松而快乐。

接下来说说本课的教学目标。那么根据本教材的结构和内容分析，再结合三年级学生的认

知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

第一是知识与技能目标。要求学生能正确认读本课要求掌握的生字词，并且有感情的朗读

课文。

第二是过程与方法目标。要求学生读懂课文，体会一些词句表情达意的作用，整体把握文

章主要内容。

第三是情感与价值观目标。要培养学生独立阅读的能力，引导学生从小树立热爱劳动的观

念。

再来说说本课的教学重难点。由于本课与学生生活实际较为接近，我将本课的教学重点确

定为：通过朗读课文，让学生感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。

因为学生对字句理解的欠缺，我将本课的教学难点确定为：体会作者用词的准确精妙，品

析语言的魅力。

现在来说说我的教学过程。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而

是一束需要被点燃的火把。”为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，根据素质教

育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，课堂教学我准备按以下五个环节展开：

第一个环节是导入新课。我将采用激趣揭题，质疑定标的方法来进入新课。“疑，思之始，

学之端。''可以对学生发问，然后根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。所以我设

计的导语是：同学们，这个单元的课文里出现过不少的花，有绒球花和太阳花，有蒲公英

花，那么你们见过槐树的花吗？它是可爱的还是美丽的呢？那么今天我们就跟随一群槐乡

的孩子去看看那神秘的槐花好不好？此导语以教师引导展开，消除了学生上课伊始的紧张

感，激发学生的阅读兴趣。

第二个环节是落实基础，整体感知课文。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个

发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着问题自读，问题可

以是对课题的提出的：槐乡的槐花是怎么样的？有什么作用？那是群怎么样的孩子？也可

以是对课文内容提出的：课文讲了一个什么故事？我们从里面可以学到什么？在自读过程

中借助注释和工具书解决字词问题，在学生结束自读后有针对性的对某些容易读错写错的

生字词进行指导示范读，例如课题里的“槐”“宜”“缕”，还有一些多音字“磨”“载”“塞”等等。

这样做的目的既为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。同时我也

会要求学生边自读边圈画出每段的关键词句，整体感知课文。这种勾画圈点法可以帮助学

生勤动笔墨，积极读书。而对重点语段，我会进行示范读，让他们更容易体会其中感情。

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力

图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，

在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

第三个环节是研读赏析，精读感悟。

新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

所以我决定以小黑板出示问题1，问题2,然后请学生分组讨论。问题1是：你觉得槐乡

的孩子可爱吗？表现在哪些方面？问题2是：哪些语段向我们介绍了槐乡孩子一天的生活？

而具体写槐乡孩子采摘槐米经过的又是哪个自然段？

问题1,问题2的设置一脉相承，这里涉及到的学法有讨论法，可以调动学生积极参与其

中，有感而发；另一种学法就是自主探究法，让学生在实践中巩固提高。这样做的目的是

让学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶

获得思想启迪，进而解决教学难点。

第四个环节是拓展延伸。

设置这个环节的好处是拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。部分学生欠

缺相当的口头表达能力。那么这个环节我们可以借助讨论法来进行延伸。讨论法很重要，

它的基本要求就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,

解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，

培养学生的口头表达能力。所以我将会要求学生抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析,

谈谈你认为他写得好在哪里？也可进行遣词造句的锤练。这样的延伸可以有两种形式：快

乐写话卡，通过对槐乡孩子劳动情形的多次诵读，我们认识了槐米，认识了槐乡的孩子。

说说看，你看到了一个个怎样的槐乡孩子？你有什么话想对他们说吗？（）的槐乡孩子，

我真想对说：“。

也可以是说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么？小组讨论，指名回答，畅所欲言。

第五个环节是总结迁移，形成积淀。

苏霍姆林斯基认为：”教给方法比教给知识更重要。’‘学生提出问题，并且带着问题读书，

读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该

具备的素质。要学生去理解课文第一自然段说槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡

的孩子是离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。

槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳

善良、自立自强的品格。

最后一个环节是布置作业。我认为一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始，所以我

布置的课外作业是：1、摘抄好词佳句，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、同步练习《纸船印象》

最后我来说说板书设计。

众所周知，好的板书就像一份微型教案，要力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清

晰直观，这样便于学生理解和记忆，理清文章脉络，所以我的板书设计结合课文，简单明

了的概括着本课的要点。槐乡的孩子

4、槐乡的孩子

八月黎明

早起出发：勤劳

采摘槐米：合作采摘（男孩——削女孩——捡）

满载而归（快乐的歌声）

勤劳懂事，分担父母的辛劳

副板书：槐乡的孩子可爱吃苦耐劳，有很强的自立精神

以苦为乐，快乐的歌声、甜蜜的微笑

（可简化成写在黑板两边的词：勤劳、懂事、辛苦、快乐……）

采摘槐米：早起出发，合作采摘，满载而归

以上，就是我从教材、教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计五个方面对本课进行

了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《灰雀》说课稿

说课内容：义务教育课程标准实验教材三年级上册第二组第五课《灰雀》，课文讲述的是

列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,

遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了

列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。我的说课将分五部分。一说

教材；二说教学方法；三说学法；四说教学程序；五说板书设计。

一.说教材

三年级上册阅读的学习目标开始学习初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想

感情；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读教学中注意加强词、句训

练：重视朗读的指导和训练：阅读教学的过程是在教师指导下，学生阅读、感情的过程。

根据教材的特点，结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课时的教学目标

确定如下：

1、知识与能力目标：A、借助工具书或联系上下文理解有关词语的意思。B、有感情地朗

读课文。C、理解课文内容，体会到列宁对灰雀的喜爱和小男孩城实的品质。

2、过程与方法目标：以学定教,引导学生读懂课文.

鼓励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培养和提高学生的语言

感悟能力,观察能力和评价能力

3、情感态度与价值观目标：了解诚实的可贵，使学生受到思想上的净化，爱鸟类，热爱

大自然，维护生态平衡的教育。

教学重点：列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

教学难点：如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动。

三、教学方法

本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这一内容与学生的生活有关，因

此在教学过程中，我注重教学知识与学生感悟的结合。三年级学生刚接触新教材，对教材

有很大的好奇心，同时在他们这一年龄阶段，好动，形象思维占优势。基于这些，我主要

选用“合作探究''和"读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教

学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的

学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

四、说学法

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学'’的方法，让学生学会读书。向学

生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、

写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更

重要的是让学生学到“会学”的智慧。

四、说教学过程

本课教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事,

引导自学生字，并且学习第一自然段。第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第

三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。下面

着重谈谈第二课时的教学设计意图。

一、读中悟，悟中读。

本文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字

上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在

在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，从初读到细读到

精读再到品读，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变

化，感悟文中的情真意切。

1、初读，让学生边读边想：从哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？设计思路：

带着问题初读培养学生自学的方法。

2、细读

通过想一想，你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列宁从找不到灰雀时的

着急担心（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？"）到为灰雀的失踪而难过、婉惜（“……

可惜再也不会飞回来了”），再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？"）；小男孩从一开始回

答列宁“没看见，我没看见'’时的支支吾吾，到他认识到自己错了，肯定灰雀“会飞回来的，

一定会飞回来的“，再到下决心改错的坚定态度一一“一定会飞回来的！”这些情感的变化都

只能在细细的读书中体会。设计思路：教会学生如何揣摩人物的心理活动，感悟人物的情

感变化的方法。

3、精读

当学生学完一部分课文内容时，要求学生有感情地朗读课文，边读边想，这部分内容该怎

样读，有什么地方需要提醒大家注意的，读完以后说一说。比如读“列宁自言自语地说：‘多

好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。’”这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和婉惜，而读“一

定会飞回来的！”这句话要读出坚定的语气，男孩的坚定是从“一定”和“！”看出来的。

设计思路：引导学生用心去体验语言的情感，感知语言的表达形式。

4、品读

在引导学生对这部分课文内容进行初读、细读、精读之后要求学生分角色朗读，让学生入

情入境地读，真正把课文中列宁对灰雀的爱和列宁对男孩的爱却含而不露的感情读出来。

设计思路：与文中的人物产生情感的共鸣，达到训练语感，培养能力，陶冶情操的目的。

二、采用讨论式教学，促进学生自主学习。

遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头

表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。

1、本课时的教学中，围绕“你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”这个问题,

学生进行了读书、思考、讨论之后，老师让他们自由发言。

设计思路：充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。学生在

这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现

课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。

2、进行第三部分内容教学时，当学生读懂了“男孩果然把灰雀放回来”之后，让他们再细细

地读课文，想想从这部分课文内容还能知道什么，体会到什么？然后在小组讨论交流。

设计思路：这样进一步激发了学生的思维，有利于培养学生探究学习的习惯，充分发挥学

生的主动性。在合作讨论中，学生之间一互相学习，互相启发，互相提高，许多学生可以

克服胆怯、孤独等心理障碍，大胆参与，学有所得。

三、巧用多媒体，激趣导思，突破难点。

运用多媒体技术辅助教学，能大大提高教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的

思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。当“列宁又看到那只灰雀欢蹦

乱跳地枝头歌唱”这一动态画面出现在学生眼前时，他们会为之惊喜，仿佛自己也来到白桦

树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。这

么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错

改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。这种仿佛身临其境的感

知，会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟

列宁对灰雀的爱，对男孩的爱，从而突破教学的难点。

四、说写训练，培养创新。

课文中写了每一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天列宁

果然又看到了那只灰雀的情景。我设计了问题：男孩是怎么把灰雀放回来的呢？

设计思路：这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维

的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新

能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。

6小摄影师

各位评委大家好，今天我说课的内容是《小摄影师》。下面我就教材方面、教法学法、教

学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材

对教材的理解《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的

是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙,

一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了

孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩

子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。

最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进

来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书

告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？''高尔基问。从对话中，可以看出

他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，

这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导

学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学

家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话

读出人物的感情。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心

理活动，是本文教学的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

1.会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、

准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4.感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

5.续写这个故事。

【教法学法】

本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参

与感悟，深入细致地体察。其次，采用“读写结合”等方法让学生进行语文实践。

学法上主要采用自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、高效。

【说流程预设】

先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；

接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层

次。

具体是这样的：

一、质疑明起点，使得课堂显得真实、真切

1、课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑

难点。

2、预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？“、“小摄影师为什么最后一

直没再去找高尔基拍照呢？“、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社

记者呢？”

【质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教

在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。】

二、把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识

1、在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影

师，有了什么印象呢？”

2、预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影

师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

3、交流后，还向学生提出要求：

同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人

物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

【学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此

在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边

注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读

能力很有好处。】

三、重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品

1、教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

2、预计学生会说是从以下句子体会到的：

句子一：高尔基拿了一张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切

准备停当。”

A、“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀

呢？”

B、交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

【阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住

重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。】

句子2：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定请他进来。

A、自己读读，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

B、预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙'’还是“不忙”？通过讨论，

明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！

指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

【以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味

与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、

感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。】

四、体会小摄影师的形象。

1、教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一

代儿童呢？

•首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？

采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨学生：”课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请

大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。'‘指导学生朗读这些对话。

【让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值,

也使全课教学有了整体感。】

四、课堂延伸

课堂的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升

人物的形象。

在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师

哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”

回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了

高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会

怎样？）

针对这些问题，组织学生写一段话交流。

【这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳,

学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培

养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。】

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚

信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭''的原因中，

去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一

个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。

【说板书】

板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章

的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。

板书设计力求简洁，突出重点。

“高尔基——小男孩”是课文的重点，高尔基对小男孩的关怀，小男孩对高尔基的敬仰，板

书很好地体现了人物的品质。

小摄影师

关怀

高尔基-------------小男孩

敬仰

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只

是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。

综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感,

在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解

疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具

有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

《奇怪的大石头》说课稿

今天我说课的内容是《奇怪的大石头》，是人教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课

文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。

一、设计理念

在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教

学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的

学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘

扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教

学理想。

下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二、说教材

课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在

老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产

生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一

步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在

写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。

本单元的训练重点是在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文

章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。

依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教

学目标

1、会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课

文。提高学生理解能力。

2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

3、感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的精神。

据新课标要求和学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来

的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会作者是怎样

把内容写具体的是本文的教学难点。

三、说教法、学法

本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的原则，根据中段的阅读教学

要求，我围绕“奇怪的大石头怪在哪里"，体会李四光是如何思考和解决自