部编版四年级语文下册第七单元教案

21、古诗三首

周次备课人日期

课题21、古诗三首课时第一课时

1.会认“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶"4个生字，能正

教学目标确、流利、有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗。

2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的景象，体会朋友间深厚的情谊。

1.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

2.通过不同方式的朗读，理解体会诗意，感悟诗歌所描绘的意境。

1.理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；想象诗歌描写的景

教学难点象。

2.品读古诗，比较阅读，体会诗中人（事）物的精神品质。

教具

多媒体课件

准备

学

课前准备具

准

备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.播放歌曲《相见时难别亦难》，谈话导入。

导语：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就

是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了

一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大诗人王昌龄也不例

外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗一一《芙蓉楼送辛

渐》。（板书课题）

2.读题，解题。

（1）芙蓉楼：原名西北楼，故址在今江苏镇江北。登临可以

俯瞰长江，遥望江北。辛渐：诗人的一位朋友。从题目中你读出了

什么？

明确：这是一首送别诗。题目交代了送别友人的地点（芙蓉

楼）和友人的名字（辛渐）。

（2）了解送别诗。

送别诗抒发诗人离别之情的诗歌，代表诗人有李白、王维、

王昌龄等。一般是按时间、地点来描写景物，表达离愁别绪，从而

体现诗人的思想感情。送别诗中常写到的景物有长亭、杨柳、夕阳、

酒、秋等，诗歌题目通常有“赠、另U、送”等字眼。送别内容有夫

妻之别、亲人之别、友人之别，也有同僚之别，甚至是匆匆过客之

另限所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。其艺术特点，有的格

调豪放旷达，有的委婉含蓄，有的词浅情深。

3.了解作者。

王昌龄（698—756）唐代诗人。字少伯，京兆长安（今陕

西西安）人。其诗多写边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。他擅

长七绝，人称“七绝圣手”。代表作有《从军行》七首、《出塞》二

首等。后人辑有《王昌龄集》。

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

点拨：注意读诗要强调字词间的停顿，读出它的节奏来。

芙蓉楼/送辛渐

寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。

洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。

2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能

读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读）

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么

印象。

设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补

充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步

感悟诗歌的空灵之美。

三、精读古诗，重点品悟

学习体会“寒”，感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”，这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点

寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场

雨的寒意与楚山的孤寂一一寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（齐

读）

（2）离别的“寒”与内心的“孤”。

预设：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令诗人感到寒意

与孤独的？（学生谈体会）

师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人

的心头啊，这场雨使诗人平添了几分孤独！该怎样读出那种寒意

呢？（指导激情诵读前两句）

总结：除此之外，你知道诗人还会为什么感到寒心吗？这里还

暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

（课件出示）补充资料：王昌龄曾在朝廷做官，为人刚正不

阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。开元二十七

年（739）,被贬为江宁丞，开元二十九年（741）,又被贬到非常偏

僻的龙标作县尉。他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安

史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。他一生壮志

未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。

随机提问：你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？（学

生谈体会）

（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更

觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两

句，一起去感受诗人那种复杂的内心。（齐读）

设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，

品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，

是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进

行朗读指导，可谓水到渠成。

四、走近作者，感悟品质

1.小练笔，走进作者内心。

（1）播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白。

过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的

这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠。那个

无眠之夜，他在想：“______________________________

设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与

当时环境、文本、诗人之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切

身体会诗人内心，能与诗人对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。

（2）指名发言。

2.创设情境，引导激情朗诵古诗后两句。

（1）在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样两句话（生）：

“______________________________（师）那是他对家人如冰心玉

壶般一览无余的爱啊！

（2）在那古道边,萋萋芳草地上，我们听到了同样两句话（生）：

“_____________________________。”（师）那是他对朋友如冰心玉

壶般纯真的情啊！

（3）在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那两句话

（生）："______________________________（师）那是他对朝廷如

冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，

描绘出一幅幅生动的画面，这样可以充分调动学生想象与朗读的欲

望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，朗读后教师及时的补充，

也会使学生明白，诗人那种对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝的爱

无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”“玉壶”这两个抽

象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，

此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。

3.感悟人物品质。

（1）没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句

酌的牵挂，千言万语化作临别时的两句叮咛（生）：“。

______________________________“（古诗后两句）

（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也

没有回头，难道是他不想回家吗？（生答：想）可是他能回家吗？

（3）学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷

与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受诗人想要回

家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿、不畏强暴、不因横

遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。

作业：

1.背诵课文。

2.完成本课对应训练。

板书设计:

教学反思：

主任签字总课时签字日期

周次备课人日期

课题21、古诗三首课时第二课时

1.会认“砚、乾、坤”3个生字和多音字“单”，会写“雁、砚、乾、坤”4

教学目标个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

1.品读古诗，比较阅读，提高学生欣赏古诗的能力。

教学重点

2.接受古诗的熏陶，体会诗中人物的精神品质，向他们学习。

1.理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；想象诗歌描写的景

教学难点象。

2.品读古诗，比较阅读，体会诗中人（事）物的精神品质。

教具

多媒体课件

准备

学

课前准备具

准

备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

导语：上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》这首诗，大家是

不是都会背诵了呢？（生齐背）好。大家还记得我们是用什么方法

来学习这首古诗的吗？（解诗题、读诗文、明诗意，说人物、悟诗

情）这节课我们将运用相同的方法来学习《塞下曲》《墨梅》这两

首古诗，先来学习《塞下曲》。

二、研读课文，重点探究

1.读课题，了解作者。

（1）解读课题。

明确：“塞”读“sdi”，边界的意思；“曲”读“qti”，歌曲的

意思。“塞下曲”是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容

大都描写边疆的战斗生活。

（2）简介作者。

卢纶（739—799）字允言，唐代诗人，“大历十才子”之一。

河中蒲（今山西永济）人。他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着

英雄气概，读后令人振奋。

2.朗读古诗，初步感知。

（1）朗读古诗。

①要想学好古诗，首先必须要读好古诗，自己练习将字音读准，

诗句读通顺。

明确：单（chan）于：匈奴的首领，诗中指侵扰唐朝的契丹

等贵族首领。骑：指骑兵。

②教师范读，注意停顿和语气。

塞下曲

月黑/雁/飞高，单于/夜/遁逃。

欲将/轻驯7逐，大雪/满/弓刀。

③再指名读，齐读。

（2）自学古诗。

①自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典、看图，

或联系上下文进行解释。

②师生交流，初步理解古诗：

A.月黑雁飞高，单于夜遁逃。

明确：在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带

着部队悄悄地逃跑了。

B.欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

明确：我方发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人，刹那间，

纷纷的大雪沾满了将士们的弓和刀。

3.深入品味古诗，欣赏诗歌。

明确：一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。

“月黑”，说明无光。'‘雁飞高"，说明无声。趁着这样一个漆黑的

寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。连单于都“夜遁逃”，可见他们

已经全线溃败。尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。

三、四句"欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，

表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀

上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！

诗人不写军队如何出击，也不告诉你追上敌人没有，他只描绘

一个准备追击的场面，就把当时的气氛、情绪有力地烘托出来了。

4.背诵古诗。

5.拓展欣赏。唐代有很多边塞诗，课下再搜集一些。

三、运用方法，自主学习

1.自然过渡到《墨梅》。

过渡：卢纶在《塞下曲》里描绘了众多画面，有月黑雁高飞，

大雪满弓刀，轻骑追单于。而王冕的《墨梅》却只写了一株池边的

墨梅，但就只是这一株墨梅，诗人都极力夸赞，要使它“清气满乾

坤”。

2.读课题，了解作者。

（1）释题：墨梅，用水墨画成的梅花。

（2）简介作者：

王冕（1287—1359）字元章，号煮石山农、梅花屋主等。元

朝著名画家、诗人、书法家。王冕性情孤傲，鄙视权贵。其诗、画

皆负盛名，尤以画梅著称。他画的梅简练洒脱，别具一格；他作的

诗不拘常法，语言质朴自然，寄意深远。主要作品有《竹斋集》。

3.学习诗歌，理解大意。

（1）自由读诗，读通读顺，读出节奏。

墨梅

我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。

不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。

（2）学生按节奏练习朗读。（个人读、小组读、集体读）

（3）根据课文资料自由学诗，理解诗意。

①词语解释：

［洗砚池］传说会稽葭山下有晋朝大书法家王羲之的洗砚池。

由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。王冕称他家有洗砚池，意思

是自己也像王羲之那样勤奋。

［池头］池边。［淡墨痕］淡黑色的痕迹，指花的颜

色。

［夸］夸赞。［乾坤］天地间。

②诗的大意：我画的我家洗砚池边的梅花，一朵朵开放的梅花

都是用淡淡的墨汁点画而成的。梅花不需要别人夸奖它颜色好看，

只求在天地间留下清香的正气。

4.欣赏诗歌，感悟意境。

(1)诗中写的是哪里的梅？从哪里可以看出？

明确：洗砚池边的梅，从“我家洗砚池头树”可以看出。

(2)诗中的梅是什么颜色？从哪里可以看出？

明确：墨色，从“朵朵花开淡墨痕”可以看出。

(3)诗中的墨梅有什么特点？从哪里可以看出？

明确：清气，从“只留清气满乾坤”可以看出。

(4)你认为墨梅具有怎样的品性？

明确：卓尔不群的气节。

(5)讨论：诗人真正赞美的是墨梅卓尔不群的气节吗？

明确：诗的最后两句是借梅喻人，梅的清气即人的正气。诗

人淡泊名利，不愿与统治者同流合污，王冕笔下的梅花就是他个人

精神世界的体现。这正是“人与梅花一样清”，表现了他卓尔不群

的气节和人品。

5.背诵《墨梅》。

6.拓展延伸，比一比，背一背有关写梅的诗。

四、对比阅读，整体回顾

1.齐读三首古诗。

过渡：同学们，到此我们学完了本课的三首古诗。在王昌龄

看来，友情是那样珍贵，可谓“一片冰心在玉壶”；在卢纶的眼里，

杀敌将士们的威武形象应是边塞风光的主色调；可在王冕眼中，只

是一株墨梅，却成了他卓尔不群、屹立乾坤的代表。

2.出示表格，引导学生比较异同：对比三首古诗，你发现它们

有哪些相同或不同之处。

1

诗名作者朝代类别描写景物寿人情感

寒雨、江、

《芙蓉楼送辛渐》王昌龄唐送别诗对友4、的深厚情谊

楚山

月、雁、雪、赞美以龙武将士们的

《塞下曲》卢纶唐边塞诗

弓、刀英雄公1概

《墨梅》王冕元题画诗墨梅卓尔彳♦群的气节

相同点：这三首诗都是抒发和赞美人物的精神品质的。

不同点：三首诗感情的出发点不一样，抒发的情感也就不同。

3.拓展诗句，促进感悟。

过渡：是啊！诗抒情也言志，我们还可以从其他的诗句中读

出人物的精神风貌：如，墙角数枝梅，凌寒独自开一一面对磨难,

坚忍不屈；春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干一一无私奉献；人生

自古谁无死，留取丹心照汗青一一爱国而无惧牺牲；出淤泥而不杂,

濯清涟而不妖一一高洁傲岸。

1.背诵古诗。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思:

对于古诗的教学，我还在不断的尝试阶段中。初读教参的时候，我觉得古诗很好

理解，把重点的关键字词解释给学生，这首诗的含义就明白了。但是，回想起课标里

提起的“多让学生反复读，用心去感受，其含义自然就会跃入纸上”，还是服从课标

的指示，让学生在反复读的过程中，体会古诗所表达的思想感情。

在教学过程中，我尝试把学生感兴趣的故事引入到课堂中，这样学生注意力马上

被调动起来，很自然地就导入到古诗的教学中。学习古诗得让学生有一个好的学习方

法，做到“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以渔场”。为学生营造一种学习古

诗的氛围，学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我正努力使

自己的教学向它靠近。

在学生反复读的过程中，通过自己读懂了什么，汇报自己的理解，虽然有时只是

简短的几个字的理解，但反映出来的却是学生思考的结果。作为教师，不能把学生浅

显的理解囱冏吞枣地以点头的形式蒙混过关，而要把自己的表扬毫不吝啬地给予学

生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解去思考。

从这两堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解就变得轻松自然。

孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，课标中提倡的个性读也就

是充分尊重学生的理解，达到不

同程度的读。最后，在诵读的基础上用心体会诗人所要表达的思想内涵，通过读

说结合，来感悟人物的高大形象和精神品质，使古诗教学达到高潮。拓展训练，把孩

子们的兴趣引申到课外，始终保持学生的乐学状态。

课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。在这堂课的教学中，

学生充分思考的时间过短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的

故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情

不是很深。在以后的教学中，应尽量避免今天所犯的错误，真正使学生融入博大精深

的古诗的海洋中，继承我们古人留下来的古典精髓！

主任签字总课时签字日期

22、文言文二则

周次备课人日期

课题22、文言文二则课时第一课时

1.会认“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤、博”等7个生字，能正确、

教学目标流利地朗读《囊萤夜读》。

2.借助注释和工具书，理解句子意思，了解课文大意。

L借助注释和工具书，了解两则文言文的大意，并能用自己的话讲故事。

教学重点

2.体会文中人物的求学精神，培养勤奋学习、坚持不懈的精神。

3.品读文言文，把握文中人物的事迹和精神品质，从中学到做人的道理。

教学难点

4.感知课文内容，抓住人物活动，感受人物的精神品质。

教具

多媒体课件

准备

学

课前准备具

准

备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示成语，谈话导入。

导语：同学们，你们能说说自己知道的成语吗？(生抢答)

很好！同学们知道这么多成语，真了不起！成语是我国传统文化的

一部分。许多成语的背后还有一个故事呢。这些成语典故多种多样，

其中有一种是励志类，就是其中的人物有一种优秀品质，值得我们

学习。今天我们将要学习的两个成语故事都属于此类。我们先来学

习《囊萤夜读》这个成语故事，看看故事中的人物有一种什么精神

品质值得我们学习。

2.读课题。

(1)释课题。

囊：读“ndng”，文中作动词用，意思是用口袋装。萤：读

“ying”，萤火虫。

囊萤夜读：就是用白口袋装萤火虫照着书本，在夜晚读书。

（2）是谁“囊萤夜读”呢？课题有什么作用呢？

明确：是车胤。课题点明了人物的主要活动，概括了故事的

主要内容。

3.补充相关资料。

（1）车胤（约333—401）字武子，南平新洲（今湖南津市）

人。东晋大臣。他学识渊博，风姿美妙，敏捷有智慧。历任中书侍

郎、侍中、骤骑长史、太常、护军将军、丹阳尹、吏部尚书等职。

为人公正，不畏强权，后被会稽王世子司马元显逼令自杀，死后追

谥忠烈王。

（2）《晋书》唐代房玄龄等人编撰。共一百三十卷，包括帝

纪十卷，志二十卷，列传七十卷，载记三十卷。记载了从司马懿开

始到晋恭帝元熙二年（420）为止，包括西晋和东晋的历史，并用

“载记”的形式兼述了十六国割据政权的兴亡。该书史料甚备，博

采杂著，多记异闻。是了解两晋历史的基本史籍。

二、初读课文，检测预习

1.大声朗读课文，把生字圈出来，把字音读正确。

nangyinggongqinbopinyan

囊萤恭勤博贫焉

2.结合注释，利用工具书，解释课文中的文言词语。

［恭勤］肃敬勤勉。［倦］疲倦。

［博］知识广博。［通］通晓，明白。

［贫］贫寒。［练囊］白色薄绢做的口

袋。

［盛］装。［继］接着。

3.师生共同说出课文的大意。

车胤肃敬勤勉而不知疲倦，知识广博，学问精通。（车胤）家

境贫寒，

不能经常得到灯油（点灯，以便在灯下读书）。夏天的夜晚，

（车胤）就用白绢做成（透光的）袋子，装几十只萤火虫照着书本，

夜晚接着白天学习。

4.再读课文，读出节奏。

胤/恭勤不倦，博学/多通。家贫/不常得油，夏月/则/练囊盛

数十萤火/以照书，以夜继日/焉。

三、精读课文，感悟人品

1.文中两句话分别交代了哪些内容？

明确：第一句话交代车胤的性格特点，第二句话以事例说明

车胤学习刻苦。

2.车胤是一个什么样的人？

明确：第一句话作了总的概括：胤恭勤不倦，博学多通。可

见他是一个学习勤奋不知疲倦，文才广博而十分精通的人。

3.车胤读书克服了哪些困难？

明确：（1）家庭的困难。“家贫不常得油”，当然也不常得

书。但是他“练囊盛数十萤火以照书”，这样来获取光亮，书想必

也是借来的。

（2）天气的炎热。“夏月”里可不是读书的好时候，但他仍

夜以继日地读书。

（3）时间的煎熬。“以夜继日”，是不分白天黑夜地读书。

4.车胤的囊萤夜读印证了第一句话中的哪个词？

明确：印证了“恭勤不倦”，也说明了他能“博学多通”的原

因。

5.从这个故事中你明白了什么？

明确：（1）无论环境有多么恶劣，我们都要勤奋苦学，这样

日后才能有所成就。

（2）一个人即使博学多才，仍要谦虚谨慎，继续学习。

四、课堂回顾，交流收获

1.像车胤这样“囊萤夜读”勤奋学习的成语典故，你能再列举

一些吗？

示例：悬梁刺股、凿壁偷光、闻鸡起舞、韦编三绝、牛角挂

书等。

2.你能将《囊萤夜读》这则文言文改写成一个400字左右的现

代文吗？

提示：可重点扩写主人公车胤家贫的原因、捕萤的经过、读

书的情状等。

1.背诵课文。

2.完成本课对应训练。

板书设计:

教学反思：

主任签字总课时签字日期

周次备课人日期

课题22、文言文二则课时第二课时

1.会认“卒”1个生字，会写“逢、卒”2个生字，能正确、流利地朗读《铁

杵成针》。

教学目标

2.在朗读中学会停顿，进一步掌握朗读文言文的基本方法。

3.理解部分文言字词的意思，进一步感受文言文的精致与典雅。

1.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的意思，并结合自己的生活经验

教学重点谈谈自己的理解。

2.能用自己的话复述成语故事。

1.品读文言文，把握文中人物的事迹和精神品质，从中学到做人的道理。

教学难点

2.感知课文内容，抓住人物活动，感受人物的精神品质。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

1.李白诗歌，比赛诵读。

导语：同学们，大诗人李白的诗，相信大家都背了不少吧，

你最喜欢哪一首呢？背给大家听一听。（生背诵）今天，我们来学

习一篇与李白有关的文言文，请看课题。（板书：铁杵成针）

2.揭示课题，理解“铁杵”。

（1）读一读

指名读，读后评议。

评议示例：读得很正确，很流利，可是中间无停顿。跟老师

来读一一铁杵/成针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感

觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。

（2）猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思？那么“铁杵”呢？

预设：理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，

就要猜这个字可能与木有关。“杵”是什么呢？是木头，是木棒，

对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？

（3）看一看

过渡：请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要

把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们

来看课文。

二、研读课文，重点探究

1.读读词语，重点正音。

出示词语，指名朗读下面词语：

磨针世传逢老媪铁杵曰还卒

明确：“逢”是后鼻音，读“我ng”；“卒”是平舌音，读“zil”；

"日"读“yu©”，注意与“日”的区别；“还”是多音字，在文中

读“hudn”。

2.教师引领，慢慢诵读。

（1）标出停顿，教师领读，读出节奏，读得连贯。

磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。

过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其

意，还/卒业。

（2）学生齐读，读得整齐，读得响亮。

3.细读感悟，合作探究。

（1）看看部首，猜猜字义。

老媪：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，

可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。

（2）观察字形，说说"日”字。

联系文中语句，观察"日”字字形，说说"日”的意思。

预设：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在

动，在说话，所以“日”就是说的意思。

(3)听听故事，组组词语。

教师讲述：磨针溪坐落在眉州的象耳山下。世间传说李白在

山中读书的时候，没有完成自己的学业，就放弃学习离开了。他踵

过这条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒，问她在干什么，老妇人说：

“我想把它磨成针。”李白被她的意志感动，就回去完成了学业。

师：听出来了吗，这里的“世”就是世间、世上，“传”是传

说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是

一个词。你们再来看看，“过是溪”的“过”，组个词，“路过”

可以，“经过”也很好，“跃过”也可以，“踵过”这个词最好了。

古时一个字，现在一个词，所以说文言文语言简洁、凝练。

照此解释其他词语。

［成］完成，实现。［去］离开。

［逢］遇见，遇到。［方］正在。

［欲］想要。［感］被……感动。

［还］返回。［卒业］完成学业。

(4)人物称呼，不断变换。

文中是怎样称呼李白的？找一找。

明确：李太白、太白。

想一想：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

明确：避免重复，表达更简洁。

(5)联系语句，说说“其”字。

出示句子：太白感其意。

议一议：太白感受到了谁话中的意思？(老媪，所以“其”

在这里指老媪)

(6)猜猜“之”字，一字一句。

“问之”中“之”指的是谁？问的什么内容？(老婆婆，您磨

铁杵做什么？)

(7)调调顺序，感受句式。

师：读一读下面这三句话。你们觉得这三句话的意思相同吗？

表达的顺序有什么变化？

a.世传李太白读书山中

b.世传李太白山中读书

C.世传李太白在山中读书

明确：意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是

“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的

说法，感觉是大白话，语言不简练了。

三、变换朗读，学有所获

1.变成诗歌，打着节拍，开心诵读。

磨针溪，象耳山，世间传，李太白，山中读……

2.娓娓道来，如讲故事。

磨针溪呀，在象耳山下。世传哪，李太白读书山中……

3.抑扬顿挫，像说评书。

话说，磨针溪在象耳山下，世传李太白在山中读书……

4.教师吟诵，音韵悠悠。

这篇文言文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还

可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听一一（教师吟诵）

5.总结归纳，提炼方法。

教师总结：一篇文言文，可以慢读，可以打着节拍读，可以

讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，形式多样，读得开心，读得

陶醉……

四、拓展延伸，课堂小结

1.出示谚语，大家诵读。

这个故事可以浓缩成两句谚语：（1）铁杵磨成针，功到自然成。

（2）只要功夫深，铁杵磨成针。

2.指名朗读，齐声诵读。

小结：本节课，我们学习了一篇文言文，进一步学会了如何断句，

如何理解字词，如何开开心心地诵读。俗话说，只要功夫深，铁杵

磨成针。愿大家多多诵读文言文！

作业：

1.背诵课文。

2.完成本课对应训练。

板书设计:

家贫无油——无法读书

囊萤夜读勤学

囊萤照亮——继续苦读

［老媪磨杵——欲作针］

铁杵成针坚持

.李白读书——终卒业.

教学反思:

人尽皆知，文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“诗文中的极

品”，是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是优中选优。但是文

言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，怎样的文言文教学才能

更深入孩子们的心灵呢？在本课的教学中，我尝试从以下几个方面来做。

一、反复诵读必有得

文言文的诵读当从读出文言文的声韵节奏着手。初读课文时，我给了学生这样的

学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，在难读的句子后面作记号，然后让

学生一一汇报自己觉得难读的句子，再通过范读、听读、跟读、引读、自由练读、齐

读等方式，使学生逐步恰当处理长句的适当停顿。最后在学生读正确的基础上，指导

孩子们读得有声有色。

“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持贯彻“以读为本”的理念，采

取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中想象文中之景，读中感悟文中之

道，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。

总之，要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学

模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其

乐学、会学。同时在教学中，侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中

之道，感受文中之雅，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖

国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯的

表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，能结合实际谈自己的体验和感受。这

样，我们就会渐渐发现：原来，教好文言文并不难！

主任签字总课时签字日期

23、“诺曼底号”遇难记

周次备课人日期

课题23、“诺曼底号”遇难记课时第一课时

1.会认“弥、脉、剖”等13个生字，会写“伦、腹、窟”等15个生字，正

教学目标确读写“行驶、凌晨、窟窿、混乱”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

教学重点

2.了解“诺曼底号”遇难的经过以及原因。

5.把握文中人物的事迹和精神品质，从中学到做人的道理。

教学难点

6.学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的崇高品质。

教具

多媒体课件

准备

学

课前准备具

准

备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，引出课题。

导语：英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的

超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，

是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英

雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家维克多•雨

果在他的小说《“诺曼底号”遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这

一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及有关资料。

维克多•雨果(1802—1885)法国浪漫主义文学的重要代

表，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西

的莎士比亚”。他一生写过多部诗歌、小说、剧本，各种散文和文

艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。其代表作有

《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。

英伦海峡指英法两国之间的英吉利海峡。西通大西洋，东

北通北海。长约560千米，最宽处240千米，最狭窄处又称多佛尔

海峡，仅宽33千米。平均水深53米，最深172米。是欧洲最重要

的海上运输航道，也是重要的渔场。历史上曾在此发生多次军事冲

突和海战。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指定学生认读，注意变色的字。教师纠正读

错的字音，引导学生识记生字和词语。

lunfupoukulonghunsi

会写的字：英伦鱼腹剖开窟窿混乱嘶嘶

wei

维持

zhibeigangzaicud

秩序可卑岗位主宰失措调

qianjian

遣践行

mimailuoqixionghan

会认的字：弥漫山脉半裸哭泣汹涌酣睡

xie

机械

♦读准字音：

“措”是平舌音，读“CU。”；“混”是多音字，在“混乱”一

词中读

“hfin”。

♦多音字：

rmai脉络rhun混乱

脉」混＜

〔mb含情脉脉〔hiln混蛋

♦形近字示例：

J伦（伦敦）——论（议论）［维（维持）——唯（唯一）

1沦（沦丧）一一轮（车轮）Q（推开）一一惟（惟妙惟

肖）

」措（措施）—惜（可惜）J践（践行）一一浅（深浅）

t错（错误）一一借（借口）［贱（低贱）一一钱（金钱）

♦书写指导：

“窟、窿”都是穴字头;''卑”的第六笔“J”穿过上面的“白”；

“遣”中的“七”不要写成“虫”。

（2）重点词语释义。

［弥漫］（烟尘、雾气、水等）充满；布满。

［威胁］①使遭遇危险。②用威力逼迫恫吓使人屈服。

［汹涌湍急］形容波浪又大又急，非常凶险。

［惊惶失措］惊慌得不知如何是好。

［镇定自若］遇到紧急的情况不慌不乱，当作没什么事情

似的。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.默读课文，交流反馈，整体感知课文内容。

（1）事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果是

怎样的？

明确：

时间：1870年3月17日夜晚。

地点：从南安普敦到根西岛的航线上。

起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧

舷，将船身剖开了一个大窟窿。

经过：人们惊慌失措，你推我操，船上一片混乱，哈尔威船长

沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。

结果：60人全部获救，船长屹立船上，随轮船一起沉入大海

的深渊。

（2）在此基础上简述故事的主要内容。

（3）根据文中情节内容，拟小标题。

示例：

开端（第1〜5自然段）：雾海夜航

发展（第6〜9自然段）：海难发生

高潮（第10〜43自然段）：舍己救人

结局（第44〜45自然段）：赞扬英雄

2.了解了“诺曼底号”遇难的整个经过,故事留给你怎样的感

受呢？请用一个简单的词语说一说。

预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张……

3.抓住关键语句，探究海难发生的原因。

（1）天气因素：因为当时海面上雾很大，可见度低。找出有

关的语句：

a.大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

b.雾越来越浓了。

C.周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。

（2）指导学生有感情地朗读这些句子，读出天气的恶劣。

（3）教师引导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小

心翼翼地驾驶着“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡，突然一声巨

响……（教师播放巨响）

（4）教师紧张地追问：发生了什么？

预设：先引导学生用自己的话说一说，然后用文中的句子说

一说。在说的过程中，教师通过语言的渲染，指导学生有感情地朗

读。

a.教师惊恐地：黑夜里，发生了一一（指名读）

b.教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了一一（小组读）

C.教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们

都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了一一（全班读）

4.教师小结：“诺曼底号”就是在这种情景下遇难的。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们收获颇多。我们又结识了一位世界

大文豪，他就是;也积累了一些词语，如：、

。文中讲的是的故事，而故事中有一个令人

印象深刻的英雄人物—他的——精神品质，深深

印在每一个人的脑海中。那么，在‘‘诺曼底号”遇难的万分危急的

时刻，他采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习方法。

1.背诵课文。

2.完成本课对应训练。

板书设计:

教学反思：

主任签字总课时签字日期

周次备课人日期

课题23、“诺曼底号”遇难记课时第二课时

1.有感情地朗读课文，读好人物的对话。

教学目标2.把握哈尔威船长在海难降临时指挥救援的具体表现，体会船长的精神品

质。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握好文中人物对话的语气。

教学重点2.了解“诺曼底号”遇难的经过，明白哈尔威船长行动的真意。

3.学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的高尚品质。

1.通过多种形式朗读课文，读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，

教学难点

体会他的伟大人格。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

1.指定学生说说课文的主要内容。

明确：本文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工

作，在船上其他人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮故事，体现

了船长沉着冷静、舍己救人的高贵品质。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上节课，我们跟随作家雨果的描述，初步感知了“诺

曼底号”遇难的经过，探究了海难发生的原因，相信那种紧张、惊

险的感觉还萦绕在大家的脑海中。那么，在这惊魂未定的时刻，是

谁采取措施让大家平安脱险呢？在他的身上,你感受到了怎样的崇

高品质呢？这节课，我们将继续探究。

二、研读课文，重点探究

1.想象品读，体会人们的惊慌。

（1）教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生倾听。

（2）指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？

提示：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉落的声音、人们奔跑

的声音……，仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥

而出，看到了人们因奔跑、推操摔倒在了地上……

（3）教师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读

课文，找出相关的段落。

（4）指名反馈。

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔

到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，

一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海

浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

①指名读文，其他人评议。

②在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。

③引导学生讨论：如果你来读，你会怎么读？会强调突出哪些

词语？为什么？

④教师抓住重点词语，引导学生在读中感悟，悟后有感情地读。

⑤再次播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生有感情地朗读

这一段文字。

2.分角色朗读，体会船长的镇定果断。

（1）引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地

拥上救生艇，你推我操，继续这样下去的话，会出现什么新的危险

呢？（推操中有人落海，救援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救

生艇会翻……）

（2）同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更

多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力

的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片段录音作

为背景音乐）

（3）指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚

定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）

（4）指名反馈:这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？

（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）

（5）引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、

处事果断、指挥有方。

3.想象人物画面，体会船长的英勇无私。

（1）教师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进

行得井然有序。二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有

逃生，他就是一一（学生：哈尔威船长）

（2）教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……

哈尔威船长的生命就这样结束了。”）

（3）教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学

生发挥想象，结合课文内容说一说）

（4）教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海里，大

家有感情地读一读这些自然段。

（5）教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

（6）集体配乐有感情地朗读这些自然段。

（7）教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视

着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，

激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）

4.理解句意，深化文章的主题。

（1）教师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，

沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果

是这样评价这位伟大的船长的：（教师出示课文最后两个自然段）

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又

践行了一次英雄的壮举。

（2）引导学生讨论这三句话的意思。

（3）集体交流反馈。

提示：成就一个英雄的权利人人都有，关键在于你是否运用

这个权利。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为

人，他的高尚品质是没有任何一个海员能具备的。

（4）教师小结：“诺曼底号”邮船不幸在海上失事，在一片

惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上

所有的人获救，而自己却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己为

人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

三、课堂总结，学有所获

1.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长沉静果

敢、恪尽职守、充满仁爱，用自己的生命，造就英雄业绩，谱写英

雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗一一《航船》，加深对课

文的理解。

人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的

风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。

遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退

却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才

是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配

乐一一《英雄的黎明》）

2.总结：

《“诺曼底号”遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人

至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表

现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其

人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的轮船沉入了大海，但是,

这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林,永远闪耀在一代代读

者心中！

3.拓展。

（1）作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形

象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉•阿

让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。

（2）在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯踩踏

等事件。如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现