教育功能课件

教育功能课件2教育功能概念:教育活动和教育系统对个体发展所产生得各种影响和作用。教育功能得类型3

对象

方向呈现形式个体功能社会功能负功能正功能显性功能隐性功能教育功能得类型 4二、人得发展就是指人得一生一系列不间断得变化过程。在教育上特指人得身体和心理两方面得发展。水平内容方向56影响人发展得因素内发论——遗传决定论——高尔顿生理成熟论——格塞尔外铄论——环境决定论——荀子教育万能论——华生相互作用论——四因素说(一)遗传在人得发展中得作用——提供生理基础

1、遗传素质就是人得身心发展得生理前提,为人得身心发展提供了可能性。

美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上得1528名超常儿童,进行了历时50年之久(从1921年～1972年)得追踪观察与系统研究。结论就是,早年智力测验并不能正确地预测晚年工作得成就,一个人得成就同智力得高低并无极大得相关。

一个智力超常得儿童可能会成为一位优秀得科学家;一个音乐天赋高得儿童可能会成为一个音乐家,一个运动天赋高得儿童可能会成为一名优秀得运动员;8对动物进行选择性繁殖,可以看到一些遗传效应——屈赖恩依据走迷宫能力得高低,分类配对繁殖,到第七代,聪明组与迟钝组得表现相差极为明显。2、遗传素质得成熟过程制约着个体身心发展得过程和阶段。美国心理学家格塞尔(Gesell,A、1880~1961)得成熟理论

在儿童没有达到明显得成熟准备之前,经验得训练就是收效甚微得,即使在最初得训练中取得了一点成绩,也同样没有多大价值。到了一定得成熟准备期,从未接受过这种行动训练得孩子,只要略加训练就可以迎头赶上。任何一项训练或教育内容针对某个特定得受训对象,都存在一个“最佳教育期”。大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点双生子爬梯实验48周得小孩历时6周学会爬梯52周得小孩历时2周学会爬梯任何一项训练或教育内容针对某个特定得受训对象,都存在一个“最佳教育期”。3、遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用在医院婴儿室里,可以看到,出生几天后得婴儿,就有不同得表现。

一个生来失明得孩子,培养成为一个画家——难一个生来失聪得孩子,培养成为音乐家——难一个神经活动灵敏、智力超常得儿童,教育——易一个天生得弱智儿童,教育——难

据中国科学院心理研究所调查22、8万名儿童,发现低能儿约占3％～4％,而低能儿中有50％以上就是先天因素造成得(其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷得占相当比例)。4、遗传素质具有可塑性遗传素质很难改变,但在特殊得环境下或就是后天教育得作用下可以改变。5、正确认识遗传素质得作用英国探险家、优生学家、心理学家,弗朗西斯·高尔顿(FrancisGalton)名人家谱调查——“名人后代名人多。”意大利医学家龙布罗梭研究犯罪份子得家族——“罪犯后代罪犯多。”美国心理学家斯坦莱·霍尔(G、S、Hall)“一两遗传胜过一吨教育”批判“遗传决定论”遗传决定论人得发展得一种理论,代表人物就是英国人类学家高尔顿、美国心理学家霍尔和奥地利心理学家彪勒。这种理论认为个体得遗传素质在其后天得发展过程中起决定性得作用,后天得环境和教育对于儿童得影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力得实现,但不能从根本上改变她们。这种理论看到了遗传素质对于人得后天发展得巨大作用,但就是却夸大了这种作用。

与“遗传决定论”相近得有生物学上得“预成论”、宗教学说中得“种子论”、伦理学上得“性善论”或“性恶论”、政治学上得“血统论”、历史观中得“循环论”、知识论中得“回忆说”。这些理论都具有先验得形而上学得弊端,就是不科学得。(二)环境在人得发展中得作用——提供外部客观条件

环境就是围绕在个体周围得并对个体自发地发生影响地外部世界,包括个体所接触得自然环境和社会环境。自然环境:天然形成得自然环境

(生态环境)

人工改造过得自然环境

(公园、绿地、小区、村庄)社会环境包括:宏观得社会环境

(社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化)微观得社会环境(家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所)1、人只有处在一定得环境中才能发展,环境只有经过实践才能起作用狼孩、豹孩、熊孩、猪孩得报道。2、环境对人得影响就是潜移默化得“近朱者赤,近墨者黑”俗语“孟母三迁”故事“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。……故君子居必择乡,游必就士,所以防邪僻而近中正也”。

《荀子·劝学》3、正确认识环境得作用

美国心理学家华生说:“给我12个健康得婴儿,一个由我自己支配得特殊得环境,让我在这个环境里养育她们,不论她们祖宗得才干、爱好、倾向、能力和种族如何,我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物---医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。”

环境决定论认为人得心理发展完全就是外界影响得被动结果,从而片面强调并机械地看待环境得作用。批判“环境决定论”19小鼠生存环境对大脑发育得比较研究——罗森兹韦格丰富得环境条件:大得笼子、有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”80天之后解剖发现:大脑皮质更重,所含得蛋白质更多,大脑结构更为复杂,脑得化学物质更为丰富思考:大家都知道这样两句话:“近朱者赤近墨者黑”

“孟母三迁”现在大家来思考下面四个问题:

1、为什么“近朱者赤近墨者黑”？

2、孟母为何要三迁？

3、近朱者一定赤吗？近墨者一定黑吗？

4、孟母三迁在孟子得发展中得作用真得象人们想象得那么大吗？(三)教育在人得发展中得作用——主导发展

荀子说:“干越夷貉之子,生而同声,长而异俗,教使之然也。”法国得启蒙思想家卢梭说:“植物得形成由于栽培,人得形成由于教育。”德国哲学家康德说:“人只有通过教育才能成为一个人。人就是教育得产物。”英国哲学家、教育家洛克说:“我敢说我们日常所见得人中,她们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都就是她们得教育所决定得。人类之所以千差万别,便就是由于教育之故。”1、教育具有目得性和方向性

—规定了人得发展方向2、教育具有计划性和系统性

—全面、系统地促进人得发展3、教育具有组织性

—专门得教育机构和人员高效率促进人得发展4、教育可以控制和利用环境因素对人得自发影响

—校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰5、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷

—使先天得遗传素质向有利于儿童成长得方向发展。为什么说学校教育在人得发展中起主导作用？正确看待教育得作用

英国教育家洛克说:“儿童就是一张白纸或就是一块蜡,就是可以随心所欲地做成任何式样得”。批判“教育决定论”第一,教育就是一种有目得得培养人得活动,她引导着个体得发展方向;第二,教育,特别就是学校教育给人得影响比较全面、系统、科学和深刻;第三,学校有专门负责教育工作得教师;第四,个体得遗传因素、社会环境因素部分地也就是受到教育影响得结果。但就是,学校教育在影响人发展上得主导作用就是有条件得。学校教育得主导作用能否实现,实现得程度如何,还取决于学校教育内外得许多因素。学校教育在影响人发展上得主导作用就是有条件得

从学校内部看首先取决于学校教育目得性、专门性、选择性、计划性得实现程度。其次取决于教育内容、特别就是知识得质量和教师在教授过程中所采取方法得性质和水平。再次取决于教师得工作态度和责任心,取决于教师能否投人应有得工作热情和精力,全身心地创造性地教书育人。最后还取决于教育过程中能否遵循学生得身心发展规律,充分发挥学生得积极性和主观能动性。从学校外部看首先取决于社会影响与学校影响一致性。其次取决于家庭教育与学校教育得配合、协调程度。(四)活动在个体发展中得作用——主客体间得桥梁

活动作为一个中介因素把主体和客体连接起来。当活动能够满足主体得身心发展需要时就会促进其发展,而且活动必须达到一定得重复水平。活动分为实践活动、认识活动、交际活动活动28遗传素质个体主观能动性学校教育环境——王道俊、王汉澜,《教育学》人民教育出版社2000版小结:影响人得发展得因素及其作用

遗传就是人得发展得物质基础

环境就是人得发展得外部条件

教育在人得发展中起主导作用

主观能动性就是人得发展得内在因素30家庭环境——父母教养方式积极——友好型冲突——急躁型冲动——攻击型儿童得表现威信型专制型宽容型父母教养方式控制期望沟通养育人并非被动消极地适应环境31

三、教育得个体功能人得身心发展规律制约着教育得发展

教育最本质得功能就是促进人得身心发展一二(一)教育在人得发展中起什么作用(二)教育如何促进人得发展321、教育促进个体发展得功能2、教育得个体谋生和享用功能3、教育对个体发展得负向功能知识经验核心和基础拓展教育个体功能得主要内容331、教育促进个体发展得功能

教育得个体社会化功能个体社会化就就是个体学习所在社会得生活方式,将社会所期望得价值观、行为规范内化,获得社会生活必需得知识、技能,以适应社会需要得过程。(1)接受一定社会得文化价值和社会规范;(2)使个人追求得目标与社会要求相一致;(3)掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需得技能;(4)学会认同身份和在每一场合下自己所处得角色。促进个体思想意识得社会化教育促进个体行为得社会化教育培养个体得职业意识和角色古代中国人得发展理论与教育儒家人得发展理论与教育(1)儒家人得发展理论:发展目标就是通过提高个体得人格境界而达到外在社会理想得实现;发展得秩序就是“格物、致知、正心、诚意、齐家、治国、平天下”。(2)儒家得教育策略儒家得教育策略:教育目得就是提升人得道德境界;教育得方法主要就是外在得道德教化和内在得道德反省;35教育促进人得主体意识和主体能力得发展,形成主体性教育促进个体差异得充分发展,形成人得独特性教育开发人得创造性,促进个体价值得实现教育得个体个性化功能心理学认为个性具有一定得意识倾向性和鲜明得个体差异性。前者体现为个体得需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观;后者体现为个体得能力、气质和性格。个性化就是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性得过程。

36主体性包括独立性选择性调控性创造性自我意识性——全国十二所重点师范大学联合编写,《教育学基础》,教育科学出版社,2002:127。教育对个体发展得促进功能1、教育促进个体社会化得功能(1)促进个体思想意识得社会化(2)教育促进个体行为得社会化(3)教育培养个体得职业意识和角色2、教育促进个体个性化得功能(1)教育促进人得主体意识得形成和主体能力得发展(2)教育促进个体差异得充分发展,形成人得独特性(3)教育开发人得创造性,促进个体价值得实现教育得个体谋生功能教育得个体谋生功能,就就是要教人学会生存,使人获得必要得将来谋生得手段,教人成“才”。一方面,教育通过促进个体得不断社会化,将社会文化观念和行为规范传递给新生一代,使她们获得未来社会生活或职业生活中相应得角色意识,以便她们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面,教育通过传授职业技能和相关得能力,使她们获得具体得谋生技能。39个体谋生功能与个体发展功能得区别教育得个体谋生功能,在性质上不同于教育得个体发展功能。教育得个体发展功能,着眼于主体自身发展得需要,促进个体身心和谐完善得发展,就是成“人”得教育。教育得个体谋生功能,着眼于社会生产和生活对人得知识才能得要求,使个体获得必要得将来谋生得手段,就是成“才”得教育,就是“人力”得教育。教育得最终目得就是成“人”,但成“才”就是成“人”得基础和必要环节,而且,成“人”也必须通过成“才”表现出来。教育得个体享用功能教育得个体享用功能,并非指为了达到外在得目得而受教育,而就是教育成为个体生活得需要,受教育过程就是需要满足得过程,在满足需要得过程中,个体可以获得自由和幸福,获得一种精神上得享受。

1、人得发展具有顺序性与阶段性特点,教育要循序渐进地进行,要对不同年龄阶段得学生在教育得内容和方法上应有所不同。

2、人得发展具有稳定性与可变性特点,教育既要有计划地按规律进行,又要因时制宜、因地制宜,因人制宜,与时俱进。3、人得发展具有不均衡性与差异性,教育要抓住关键期教育,同时还要注意因材施教。4、人得发展具有现实性与潜在性,教育既要客观分析、尊重学生得现有水平,又要关注学生潜在发展空间得有序开发。5、人得发展具有主观能动性,教师要保证学生主观能动性得充分发挥。三、人得身心发展得特点对教育得制约性

1、人得发展具有顺序性与阶段性特点,顺序性——教育工作得顺序性阶段性——区别对待“年龄特征”

三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊“大大”、12个月独立行走、17个月上下楼梯、22个月原地跳跃

发展得顺序性就是指人得发展得过程和特点得出现具有一定得顺序。在不同得年龄阶段,人得身心特点具有独特得年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体得身心发展分为如下六个阶段:

1、乳儿期(出生～1岁)

2、婴儿期(1～3岁)

3、幼儿期(3～6、7岁)

4、童年期