一年级数学下册两位数加一位数和整十数教学反思集四新人教版

PAGEPAGE1《两位数加一位数和整十数》《两位数加一位数和整十数》教学反思

《两位数加一位数和整十数》是人教版其次册中第61页的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。以下是我对于自己教学这一课后觉得满足的几点：

教学一起先，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设竞赛场境，让学生在竞赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；竞赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得相识，为新学问的学习做好打算。

在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让学生发觉问题，主动纠错，从中加深学生对学问的相识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。

练习部分我留意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

《两位数加一位数和整十数》教学反思

用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简洁不过了，但在儿童的眼里是抽象的。根据过去的教法，老师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生仿照，机械地训练，使学生达到计算精确和娴熟，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

通过这节课的教学，不难发觉，学生刚起先对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能精确表达自己的思索方法。其实，此时学生的头脑中已隐藏着“只可意会不行言传”的缄默学问。大部分学生在生活阅历中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的学问阅历，引导学生主动参加探讨和沟通，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际阅历，说出了各种奇妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，探讨哪种方法最简便。我想以上这些细微环节的变更，将大大提高学生学习的有效性，主动性，主动性和创建性，有助于提升学生的学习实力。

《两位数加一位数和整十数》教学反思

两

位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮助学生重

温相同数位上的数相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，相识相同数位相加。基于这样的指导

思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的动手操作实力、计算实力和抽象思维实力。教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解。教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)遵循“问题情景——自主探究——扩展应用”这一主线。

根据我的教学设计实施教学后，感悟如下：

1.这样的教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)，让学生亲身经验了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的相识比较深刻。

2.本节课营造了“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习氛围，使学生在开心的情形中，构建起了枯燥的数学。

3.不足之处，对“动手摆一摆”中的活动，所隐藏的教学价值还没有深化挖倔。面对全