高中数学课堂教学反思

高中数学课堂教学反思

高中数学课堂教学反思「篇一」

一、课堂教学内涵认识的更新

在高中数学教学优化的要求之下，优化课堂教学的内涵是根本。课堂教学内容

是师生之间接触的范畴。因此，通过对于课堂教学内涵的重新认识，可以从根本上

优化师生之间的沟通交流。新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色

的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导

者。这是对于教师教学方法的全新定位。在数学课堂教学中，更多情况下应该给学

生自己动脑去探索、去思考的时间。

只有这样，才能够保证学生在自我实践和验证中，了解自己存在的不足，促使

学生积极主动地投入学习活动中。这样的教学方式，不仅可以培养学生良好的数学

学习兴趣，而且能够提升学生的自学能力。新课标所提倡的数学教学理念是在精辟

的概念、深刻的定理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进学生的全面和谐发展，

使不同的学生在数学方面达到不同的发展，而不是人人成为数学家。

这就要求教师在进行数学课堂设计的过程中，传授知识的重点要放在学生之

上，通过设计有价值的教学内容，来保证教学内涵得到深化。数学教学内容的设

计，应该尽量来源于实际生活，来源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的

现象和问题。这样设计数学教学内容，不仅可以培养学生的综合能力，而且教师也

可以充分发挥自身的指导价值，让学生在新的数学环境下去实现自我实践，并体会

到学习带来的快乐。

二、教师全方位的转变

数学课程同其他课程相比，最大的特点就是要求学生积极主动地配合，并且做

好基础内容的学习，才能一步步地解决更多、更难的问题。实际上，数学教学是循

序渐进的过程。首先，教师要对教材、新课标和考试大纲进行深入细致的研读，要

自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进

行内化，变成对数学教学有用的东西。这样，教师才能够从全局把控数学教学内

容，制定正确的教学目标和教学计划，帮助学生梳理思路，降低学习难度。这些是

一个教师的基本素养。因此，必须要保持和深化。其次，教师要了解学情，建立融

洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

在高中数学教学优化过程中，建立融洽的师生关系，不仅可以降低学生的学习

压力，而且可以提升学生对于数学课堂的热情。学生只有在积极的心态之下迎接课

堂，才能够保证自己的主观能动性和自学热情被激发出来。在这个过程中，教师需

要重点注意的是高中生的心理已经逐步成熟，自尊心比较强。在数学课堂教学中，

教师所面对的学生的数学程度参差不齐，要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极

性，尤其是对学困生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力引导。对于

学困生，教师应当积极鼓励，他们往往更需要得到教师的肯定和认识。这就需要教

师努力寻找学困生的闪光点，并加以鼓励，帮助他们树立学习的自信心。

在融洽平等的数学教学环境中，不仅能够有效地促进学生学习数学知识，而且

能够帮助学生形成健全的人格。最后，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学

模式。在新课程理念下的高中数学教学中，不仅可以优化教学内容，而且借助创新

的教学办法也可以提升学生的学习兴趣。在数学教学中，教师适时运用多媒体技

术，可以调动学生的学习积极性，而且情境教学的适当引入，也能够帮助学生正确

理解数学题目的内涵。尤其是三角函数、几何问题，过分抽象，教师可以利用多媒

体教学设备帮助学生建立空间感，从而帮助学生快速有效地解决数学问题。

三、课堂教学反思的改变

学习不能以时间换数量。以前教师的反思都是：我要求不严，作业布置的不够

多，等等。如今素质教育下提高教学效率和质量，不能寄希望于大量额外增加学生

的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂

时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。这样的课堂教学，才能综

合、全面、高效地完成素质教育的任务。

高中数学课堂教学反思「篇二」

我们在教学中始终如一地认真研讨课本，公正建立题目景象，增强头脑训练，

并积极探索规律，改进教学要领，优化教学历程。

我以函数教学为例，谈谈这节教学反思：

函数是高中数学的重要内容，在学生学习用集合与对应的语言刻画函数之前，

学生已经还把函数堪称变量之间的依赖关系；同时，虽然函数概念比较抽象，但函

数现象大量存在于学生周围。

我在进行函数教学之前，首先深入研究初中函数部分教材，从初中学生角度来

理解函数的概念，为了充分运用学生已有的认知基础，为了给抽象以足够的实例背

景，以有助于学生理解函数概念的本质，从三个背景实例入手，在体会两个变量之

间依赖关系的基础上，引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念，继而，通过

例题，“思考”“探究”“练习”中的问题从三个层次理解函数概念：函数定

义、函数符号、函数三要素，并与初中定义作比较。

在教学中，学生不容易认识到函数概念的整体性，而将函数单一地理解成函数

中的对应关系，甚至认为函数就是函数值。为了帮助学生解决这个问题，列举实

例，让学生理解函数有三部分组成：定义域、值域、对应法则。

函数的符号是学生难理解的符号，它的内涵是定义域中的任意X,在对应关系

f的作用下即可得到y。通过大量例题和练习题来理解函数符号的内涵，函数符号

在解题过程中好处及作用。

在教学中，突出函数概念及函数三要素这个重点，并突破这个难点，让学生将

更多的精力集中于理解函数的概念，在个过程中体现了特殊到一般的思维过程。

高中数学课堂教学反思「篇三」

随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中

数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高

我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学

习，在快乐中学习。

一、情境创设的对象和好处

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的知识点听不懂；

对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进行调整，给

学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅提高了学生

的用心性，而且对于课堂的效率也有十分显著的提高。

二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进好处，我们不但注重

情景的模拟，还要在情境创设中对学生的未来有影响，教会他们应对问题的分析方

法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，用心思考，情

境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教

学资料的准确性，保证与教材相一致，假如创设的教学的资料都有问题，那么无论

如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。

其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境

创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的资料才是好的教学案例。我们在情境

创设中忌讳华而不实的教学方法。

最后，我们要根据学生现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利

于教学的进行。情境创设要量身定做，争取到达最完美的教学效果。另外，情境创

设更要注重创新，与时俱进。作为国家未来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理

解着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事

半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的

关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思考方式，让学生真正爱上数学。

三、情境创设的方法

(-)抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题

提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们明白，数学虽然是一

门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模

型回归到生活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教

学的首选方法。例1:在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上

节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三

角形边长和角度的所有数据，那我们想想如果只明白两边和这两边所夹的角，能不

能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个

成功的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，避免了直接讲授

余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生

的记忆也很有帮忙。

（二）实际性的计算，给学生验证定理

对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十

几岁的学生了，那么此时，我们如果将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉

他们规律，那么对于学生的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函数，教师能

够在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐

角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适

用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信透过这种方法，学生会比较容易理解。

我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的

普适性，所以在教学中，应自己探索有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。

（三）发散性的思维，让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的潜

力，对创新性有很大的帮忙。例3：我们在学习“数列”的时候，学习