幼儿园课程概论 课件 主题4 西方经典幼儿园课程方案

主题西方经典幼儿园课程方案西方经典幼儿园课程方案幼儿园课程概论了解西方经典幼儿园课程方案的理论基础和基本要素。知识目标总结西方经典幼儿园课程方案的特点及其实践方法。技能目标联系实际，借鉴西方经典幼儿园课程方案的成功经验并创造性地运用到实践中去。情感目标放眼西方学前教育，自十九世纪末二十世纪初以来，诞生了一批著名的幼儿教育专家，产生了一批有影响的课程方案。其中的一些经典方案发展迅速，启迪教师采用更适合儿童的课程方案、开展更适合儿童的教育活动。同时，这些课程方案也为中国幼儿园的课程改革指出了方向。但是，这些课程方案有其特定的历史内涵，要从这些经典方案中汲取营养，“洋为中用”，还需要仔细甄别和取舍。这些方案产生的背景如何？有哪些理论的支持？课程方案在目标、内容及实施等方面有哪些要求？该怎样评价这些方案？厘清这些问题是我们进行借鉴学习、继承发展的前提条件。蒙台梭利课程探寻1高宽课程探寻2瑞吉欧教育体系探寻3【任务目标】能了解蒙台梭利课程发展的理论基础。能熟悉蒙台梭利课程的基本要素。能正确理解和把握蒙台梭利课程的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启示。探寻1蒙台梭利课程深入了解蒙台梭利课程的理论基础，熟悉其目标、内容、实施及评价方式，客观评价蒙台梭利教育法的优缺点，并尝试分析现实中幼儿园的蒙台梭利课程案例。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中有关“蒙台梭利课程”的内容。通过网络平台，查阅有关“蒙台梭利课程”的优质教学案例。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一了解蒙台梭利课程的理论基础●攻略要点：√了解蒙台梭利的教育实践经历和主要教育观点，掌握蒙台梭利课程的理论基础。引导问题蒙台梭利课程的理论基础有哪些？蒙台梭利教育法（MontessoriMethod）是以意大利著名幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利（MariaMontessori，1870—1952）命名的早期教育课程模式。自1907年蒙台梭利创办“儿童之家”以来，经过蒙台梭利及其追随者的不懈努力，蒙台梭利教育法广为传播，成为世界上传播最广、影响最大的课程模式。玛丽亚·蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，发展出一套自己的教育方法，并对智力不足的儿童展开了心理治疗和教育训练。她发现教育训练比医疗训练更有作用，基于此，她开发了一套特殊的教育实践方法，致力于儿童教育实验。她撰写儿童教育理论著作，开设国际训练班，对现代儿童教育的改革和发展产生了深刻的影响。1.儿童具有“潜在的生命力”所谓的“潜在生命力”是指儿童自我成长、发展并形成独特心理的内在源泉的基本动力。基于“潜在生命力”的分化和发展，儿童逐渐出现各种心理现象并形成复杂的心理现象系统。因此，蒙台梭利将对儿童的“潜在生命力”是进行压制还是引导看成区分教育优劣的分水岭。教育要尊重儿童的内在力量，根据儿童自动发展的需求，提供符合儿童兴趣和需要的环境与保护，让儿童的生命力和个性得到表现、满足和进一步发展。沟通与交流说一说：说说你对蒙台梭利提出的“‘潜在生命力’是儿童心理发展的原动力”的理解。2.儿童心理发展存在“敏感期”在《童年的秘密》一书中，蒙台梭利初次提出了儿童发展也存在“敏感期”的命题。她认为：“儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜的和必不可少的东西。内在的敏感性使儿童对某些东西敏感，而对其他的东西无动于衷。当某种特殊的敏感在儿童身上被激起时，它就像一道光线照在某些物体上，而不照在另一些物体上，使得这些被照到的物体成为他的整个世界。”年龄段0～5岁1～4岁1～2岁1岁左右出生后2个月～8岁敏感期感觉敏感期秩序敏感期细节敏感期行走敏感期语言敏感期儿童的心理发展这个阶段，儿童不仅有选择地注意周围环境，而且开始建立并完善各种感觉功能这个阶段，儿童能够顺利理解事物的时间和空间关系，并对物体进行分类这个阶段，儿童的注意力往往集中在细枝末节上这个阶段，似乎有一种不可抗拒的冲动驱使儿童行走，自由地探索外部世界这个阶段，儿童对人的声音产生兴趣，然后对词产生兴趣，最后才对语言产生兴趣，并在成长过程中掌握复杂的人类语言▼儿童心理发展敏感期沟通与交流说一说：什么是敏感期？对教育有什么启发？3.儿童心理的发展具有阶段性儿童心理发展的过程是既定的，具有自身发展的“程序表”。蒙台梭利认为儿童心理的发展分为0～6岁、6～12岁、12～18岁三个阶段，三个阶段各有其特征。0～6岁阶段是儿童期的第一个阶段，属于吸收期。这个阶段处于心理功能的形成期，幼儿不断地自我调整以适应外部的环境。这一阶段又可以分为两个时期0～3岁为无意识地适应环境的时期，这一时期儿童无意识地吸收外界刺激；3～6岁为有意识地适应环境的时期，这一时期也是个性形成期，幼儿开始从无意识到有意识，记忆、思维、理解等方面的心理获得巨大发展，并开始形成最初的个性心理特征。沟通与交流说一说：在儿童期的第一阶段（0～6岁阶段），儿童的心理发展有什么特点？对我们认识和理解儿童有什么启发？4.重视纪律与自由的统一蒙台梭利认为，教育就是要遵循儿童成长的内在秩序，让儿童自由探索，充分发挥想象力与创造力，实现自主活动、自由生长。蒙台梭利所倡导的自由是一种有限制的自由，是与纪律对立统一的自由。自由并不意味着儿童能随心所欲地去做任何想做的事，而是做任何正确的事，即促使儿童的潜能在有准备的环境中进行自我建构、自我发展。蒙台梭利认为，纪律与自由密切相连，纪律必须通过自由才能获得，自由的实现也需要内部纪律的保障。蒙台梭利特别强调，自由和纪律都要建立在儿童的自主活动中，没有儿童的主动活动，就无所谓自由和纪律。沟通与交流说一说：蒙台梭利倡导的自由和纪律的内涵是什么？步骤二熟悉蒙台梭利课程的基本要素●攻略要点：√立足幼儿园课程的基本要素，从课程目标、内容、实施、评价四个方面，分析和把握蒙台梭利课程的特色。引导问题蒙台梭利课程的基本要素分别有哪些特色？1.课程目标“儿童生命”是蒙台梭利教育原理的出发点和归宿。她认为，教育的目的在于发现和顺从儿童的生命法则，帮助儿童逐渐展开其内在的潜力，使儿童的内在生命力表现出来。同时，蒙台梭利认为发展是为了成长，儿童会不断努力创造“未来的我”——成人，而教育的终极目的是为儿童进入社会做准备。因此，教育应培养儿童成为身心均衡发展的人，使其形成完美的人格。沟通与交流说一说：蒙台梭利课程的目标是什么？2.课程内容蒙台梭利课程体系涉及日常生活教育、感官教育、肌肉训练、科学文化教育等领域。（1）日常生活教育日常生活教育旨在培养儿童的独立自主能力，有助于儿童学习生活技能，促进儿童注意力、理解力、协调力和意志力的发展及良好生活习惯的养成。教育内容举例基本动作走、站、坐、折、搬、倒、缝纫、切东西等自我照顾穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、扣扣子、剪指甲等照料环境对人类以外的生物、非生物的关心，如整理用具、清扫房间、清洗碗筷、照顾花草、饲养小动物等社会交往不增添他人的困扰、能站在他人的立场思考，如打招呼、致谢、道歉、物品的收受、用餐礼仪、应对的方法等精细动作的发展及团体生活摆桌子、说“对不起”或“谢谢”等（2）感官教育感官训练是通过提供吸引儿童观察、触摸、听、尝、闻的材料，充分刺激其视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等感官，从而增加儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力，为进一步的智力发展提供基础。▲触觉训练教具：重量砝码▲视觉训练教具：粉红塔▲视觉训练教具：立体几何体▲听觉训练教具：音感铃蒙台梭利设计了特定的教具，用于对儿童的感官教育。蒙台梭利感官教育的内容及教具列举感官教育教育内容举例触觉训练辨别物体的光滑程度、冷热程度、轻重程度立体几何体、触觉板、温觉筒、重量板、布盒等视觉训练识别物体的大小、颜色、形状几何图形板、立体几何体、颜色板、圆柱体组、粉红塔、长棒等听觉训练辨别声音的高低、强弱、种类（音色）听觉筒、发音盒、音感铃等味觉训练用舌头感觉味道味觉瓶嗅觉训练用鼻子感觉气味嗅觉筒（3）肌肉训练肌肉训练有助于儿童动作的灵活和协调发展，也有助于儿童意志的磨炼和合作精神的培养。除了设计专门的攀登架、绳梯、跳板、摇椅等器具，蒙台梭利还设计了有音乐伴奏的走步、跑步、跳跃练习和徒手操等。此外，还可以通过自由游戏，让儿童在玩球、推铁环、玩棍棒、推手推车等活动中锻炼肌肉。（4）科学文化教育科学文化教育的内容包括语言、数学、艺术、地理、历史及科学等方面。①语言教育蒙台梭利认为语言机制是所有高级心理活动的先决条件，她强调通过语言教育促进儿童的智力发展、完善儿童的手眼协调机制、建立良好的书写机制，使儿童能够准确地表达和沟通。她认为语言教育包括听和说、写和读两大部分，听和说指口头语言教育，写和读指书面语言教育。②数学教育蒙台梭利认为利用实际生活和感觉材料而产生的秩序、精确度、细节的注意和顺序感，可以为儿童的数学头脑奠定基础。蒙台梭利设计了一套算术教学的教具，一起用于儿童的算术教学，引导儿童通过对实物的体验和操作，体会一一对应、数的多少和大小、数量概念，初步学会数的分类、组合、序列等。▲数棒（理解数字和数量）▲数字卡片（认识十进位的基本结构）知识拓展蒙台梭利课程数学教育的内容包括以下三个方面：①体验数与量：建立数概念（数棒、纺锤棒与纺锤棒箱、赛根板、数字与筹码）；②学习分解与组合：了解部分与整体的关系（串珠链）；③掌握运算及规则：进行抽象的数学概念和运算（加、减法板，平方珠，立方块）。蒙台梭利课程数学教育的内容③艺术教育蒙台梭利教学具有帮助儿童感知、表达基本音乐成分并训练其音乐欣赏力的传统，“沉默游戏”、传声筒、蒙台梭利铃这些训练耳朵分辨声音的活动，是蒙台梭利早期音乐训练的核心课程。④地理、历史教育蒙台梭利认为所有生物和非生物之间是相互联系着的、有序的，人的需要是广泛的，人类要使用不同的方法与自然相互作用以满足这些需要，并且通过对世界不同文化的学习来掌握人类所使用的各种不同的方法。⑤科学教育对于儿童来说，需要经常与自然保持直接接触，它为儿童提供感受、认识并开始对自然现象加以归类的机会，提供提出“是什么”“怎么样”等问题的机会，提供每天与成人接触的机会等。沟通与交流议一议：蒙台梭利课程的内容包括哪些部分？这些内容对儿童的成长有什么作用？3.课程实施蒙台梭利设计了一套以“有准备的环境”为核心，以作为“导师”的教师及作为儿童的“工作”为要素的独特的方法体系，并且强调自由、工作和纪律的关系，通过团体活动和区域活动培养儿童的各种能力。（1）提供“有准备的环境”蒙台梭利教育思想的精髓在于观察、理解儿童的需要，为儿童提供有准备的教育环境，鼓励儿童进行自由选择。蒙台梭利精心创设的“儿童之家”，就是为儿童设置的一种“有准备的环境”。典型的蒙台梭利学校通常有教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室等场所。蒙台梭利教室一般分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、科学、艺术表现等区域。各个区域为儿童提供不同的“工作材料”，并随着儿童的发展不断更换材料，以满足儿童发展的需要。▲蒙台梭利教室：科学探索区▲蒙台梭利教室：美术区沟通与交流议一议：“有准备的环境”是一种怎样的环境？（2）作为“导师”的教师教师在“儿童之家”被称为“导师”。蒙台梭利提出“导师”的主要任务表现在三个方面。作为环境的提供者和管理者为儿童精心设计和提供具有吸引力、能够保证他们专注于“工作”的“有准备的环境”，并依据每个儿童的发展需要随时补充或修补损坏的教具，保证所有教具干净、整齐。作为积极的引导者引导儿童积极主动地探究环境、操作材料、参与“工作”，使其成为活动的主体，而不是扮演命令者的角色来主宰儿童的日常生活与学习。作为细心的观察者观察儿童工作时的各种行为表现，了解儿童当前感兴趣的“工作”是什么、是否专注、专注的时间长短；观察儿童是怎样操作材料的、操作时有什么困难、遇到困难时是如何表现的、能否依靠自己的力量解决困难、同伴的干扰是否对他产生影响等。在观察的同时，教师还需要进行记录，通过观察与记录进一步评价儿童的活动，包括儿童的兴趣、水平、发展需求及存在的问题等。就这样，在“提供环境—进行引导—调整环境—继续引导”的动态循环过程中，教师作为“导师”为儿童提供学习的支持。沟通与交流想一想：作为“导师”，教师的任务主要有哪些方面？（3）儿童的活动就是“工作”蒙台梭利认为，工作是人类的本能与人性的特征。幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能练习等自发的活动都是“工作”她通过观察发现，儿童“喜欢工作甚于喜欢游戏”，因为儿童喜欢操作教具，并从中得到满足与乐趣，而毫无厌恶与疲倦的表情。蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动。在“工作”中主要遵循四大法则：秩序法则独立法则自由法则专心法则知识拓展刺激的孤立性。每一种材料只训练一种感知能力，以排除其他感觉的干扰，帮助相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。操作的顺序性。这些工作材料是针对儿童的敏感期而设计的，必须根据儿童敏感期的发展节律循序渐进地安排和使用。工作的趣味性。教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部能够满足儿童内在的需求，因此，它可以长时间地吸引儿童。教育的自动性。不是教师直接把知识教给儿童，而是儿童通过操作工作材料自我学习，这些材料具有“自我纠正错误”的功能，可以帮助儿童自我教育、自我提高。蒙台梭利感官教育工作材料的特点沟通与交流说一说：蒙台梭利为什么把儿童的“活动”视作“工作”？对我们理解儿童的活动有什么启发？4.课程评价蒙台梭利课程是以教具为中心，在教师和儿童之间展开，教师可以从教具的系统性、儿童错误的纠正、儿童正确的模仿等方面入手，进行自我评价，而这样的评价主要依据的是教师对儿童的观察。蒙台梭利认为观察是了解和评价儿童的最重要的方法，观察儿童必须具备三个条件：自然观察教师对儿童观察是为了根据儿童的日常表现理解儿童行为，发现儿童真正的兴趣和需求，了解儿童发展的实际情况。精心准备的环境观察儿童必须有精心准备的环境，只有这样，教师才能真正观察和了解儿童的兴趣与需求，调整环境的布置与教具的提供，更好地创设适宜于儿童的精心准备的环境。教师作为客观的观察者教师必须避免个人主观的影响，真正做到对儿童的客观观察和记录，在此基础上，进行分析、比较和判断，对儿童作出恰如其分的评价。沟通与交流议一议：在蒙台梭利课程中，教师是怎样通过观察来评价儿童的？步骤三从蒙台梭利课程中获得启示●攻略要点：√秉持正确的儿童观、教育观，正视教师在蒙台梭利课程中的观察者、引导者角色，结合我国幼儿园教育实践，思考其对当前幼儿园课程改革的借鉴意义。引导问题蒙台梭利课程有哪些历史贡献？对我国幼儿园课程改革有哪些启示？蒙台梭利强调儿童的成长是一个自然发展的过程，课程实施重视自由教育，尊重每个个体的内在潜力，促进儿童的自我发展；强调创设符合儿童天性、丰富、安全、有秩序、自由而有限制、“有准备”的环境；注重对儿童学习的观察和记录，特别是有明确目的的结构性观察记录，反对教师过多地干涉儿童活动；采用不固定的班级制度，开展混龄教育……这些观点和做法直到今天对幼儿教育和幼儿园课程实践仍具有重要的影响与作用。沟通与交流议一议：蒙台梭利课程有哪些贡献？对我国幼儿园课程改革有哪些启示？任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明蒙台梭利课程发展的理论基础252.能阐明蒙台梭利课程的基本要素253.能阐明蒙台梭利课程的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启发意义20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能了解高宽课程发展的理论基础。能熟悉高宽课程的基本要素。能正确理解和把握高宽课程的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启示。探寻2高宽课程深入了解高宽课程的理论基础，熟悉其目标、内容、实施及评价方式，客观评价高宽课程的优缺点，并尝试分析现实中幼儿园的高宽课程案例。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中有关“高宽课程”的内容。通过网络平台，查阅有关“高宽课程”的优质教学案例。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一了解高宽课程的理论基础●攻略要点：√追溯高宽课程起源和更新的发展历程，从其大量吸收的认知发展、进步主义教育哲学、“儿童的计划、工作和回顾”等理论中，找寻建构其的理论根基。引导问题高宽课程的理论基础有哪些？二十世纪六十年代，美国儿童心理学家戴维·韦卡特（D.P.Weikart）创立海伊斯科普教育研究机构（HighScopeEducationalResearchFoundation），提出帮助不利儿童和有缺陷儿童改善生活环境的学前教育方案——高宽课程（HighScopeCurriculum，又译为高瞻课程、海伊斯科普课程）。1.主动学习的理论基础高宽课程根据皮亚杰的理论，在实施时为儿童提供直观经验，如材料、观点和事件等，帮助儿童在直观的认知过程中，发生“同化”和“顺应”，经过多次的同化和顺应，促成儿童思维的不断改变，并不断地运用到行动之中。高宽课程将认知发展与人所处的环境相联系，认为“幼儿的认知发展依赖于不断发展的对物质世界或社会中事物发生原因的理解，依赖于有意义的社会活动”，幼儿作为“世界中的新手”，是他们周围“专家”成人的学徒，他们向成人学习以掌握所在文化中物质的、象征的以及认知的工具。高宽课程采用“主动学习”来描述学习者和环境之间的这一互动过程，它认同维果茨基的最近发展区理论，主张在观察幼儿的基础上，确认或者支持幼儿已经知道的，把握幼儿的已有经验，支持和延伸幼儿的学习，帮助和促进幼儿进入下一发展水平。沟通与交流议一议：高宽课程吸收了哪些认知发展理论的主要观点作为自身的理论基础？2.“计划—工作—回顾（plan-do-review）”的理论基础在实施过程中，高宽课程中的幼儿通过表达他们的意愿（选择材料、行动和合作伙伴，做出计划）、实施他们的想法（通过活动实现自己的目标）、反思经验（回顾他们刚才做了什么及学了什么）来获得关键经验的提升。儿童的“工作时间与一般自由选择的时间不同，它是有目的的，儿童实施的是自己制订的计划，成人应根据儿童的兴趣与他们共同游戏或交流，从而使得儿童的语言和各个方面的发展逐渐提升。回顾时间是儿童理解他们有目的的游戏的时间，它不是简单地谈论计划了什么及是如何做的，回顾为儿童反思计划和自身行动，从而吸取与环境中的材料和人互动的经验教训提供了机会。高宽课程的计划包括认知和社会情感部分。在认知上，为了做出决定，儿童在头脑中必须对他想要做的事形成一个图像。通过“执行控制结构”，儿童能够形成心理图像或使用已有的知识和技能去计划、实验和评价解决方法。计划工作回顾沟通与交流议一议：高宽课程“计划—工作—回顾”的理论基础是什么？步骤二熟悉高宽课程的基本要素●攻略要点：√立足幼儿园课程的基本要素，从课程目标、内容、实施、评价四个方面，分析和掌握高宽课程的特色。引导问题高宽课程的基本要素分别有哪些特色？1.课程目标促进幼儿主动学习，就是高宽课程的核心目标。高宽课程认为学习不仅仅是成人向幼儿传授知识的过程，而且是幼儿主动参与学习的过程。在这个过程中，儿童制订计划，并坚持他们的兴趣和目标，通过与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识。在高宽课程中，教师须和幼儿一样主动、投入，要精心提供适宜的材料，设计活动，并以支持乃至挑战幼儿的方式与幼儿交谈。教师与幼儿互动的职责主要体现在参与支持性的成人—幼儿互动、创设有挑战性的学习环境、建立稳定的一日常规、开展持续性评价以制订教学计划、满足幼儿的教育需求等方面。高宽课程将儿童的主动学习置于中心位置，强调儿童主动性的重要性及与关键发展性指标（即关键经验）相关的教育内容。▲高宽课程的“学习轮”沟通与交流说一说：谈谈你对“促进幼儿主动学习”的理解。2.课程内容高宽课程对应美国教育目标小组确定的入学准备要求，从学习方式，语言、读写和交流，社会性和情感发展，身体发展和身心健康，艺术和科学等五个方面确定课程内容。高宽课程根据这五大领域将课程分解成与儿童发展密切相关的58条关键发展性指标（KeyDevelopmentalIndicators，KDIs），这些指标既包括知识，也包括知识在思维中的运用。领域具体指标学习方式做出选择、计划和决定，并表达出来；解决游戏中遇到的问题语言、读写和交流向别人讲述对自己有意义的体验；描述物体、事件和关系；从语言的运用中获得乐趣：听故事和诗歌，编故事和儿歌；用各种方式进行书写：画，涂，使用类似字母的符号、自创拼写及正确拼写；通过各种方式阅读：阅读故事书、标志和符号、自己的书写；口述故事社会性和情感发展关照自身需求；用语言表达情感；与其他儿童、成人建立人际关系；创造和参与合作游戏；处理社会性冲突身体发展和身心健康非移动性运动（原地运动）：屈体、转体、扭动、晃胳膊等；移动性运动（非原地运动）：跑、跳、踏步、爬等；携物运动；在运动中表现创造力；用语言描述运动状态；按指令运动；感受和表达稳定的节拍；按统一的节拍连续运动▼高宽课程的58条关键发展性指标领域具体指标学习方式做出选择、计划和决定，并表达出来；解决游戏中遇到的问题语言、读写和交流向别人讲述对自己有意义的体验；描述物体、事件和关系；从语言的运用中获得乐趣：听故事和诗歌，编故事和儿歌；用各种方式进行书写：画，涂，使用类似字母的符号、自创拼写及正确拼写；通过各种方式阅读：阅读故事书、标志和符号、自己的书写；口述故事社会性和情感发展关照自身需求；用语言表达情感；与其他儿童、成人建立人际关系；创造和参与合作游戏；处理社会性冲突身体发展和身心健康非移动性运动（原地运动）：屈体、转体、扭动、晃胳膊等；移动性运动（非原地运动）：跑、跳、踏步、爬等；携物运动；在运动中表现创造力；用语言描述运动状态；按指令运动；感受和表达稳定的节拍；按统一的节拍连续运动数学对物体的各种属性（大、小、长、短）进行比较；将多个物体按序列或型式一个一个进行排列，并描述它们之间的关系（大、更大、最大，长、更长、最长）；通过试误法将一组按序排列的物体与另一组按序排列的物体进行匹配（小杯子、小碟子，中杯子、中碟子，大杯子、大碟子）；比较两组物品的数量，判断谁多谁少或是不是一样多；将两组物体一一对应；计算物体的数量；填满和倒空；拆装物体；改变物体形状和排列（包裹、弯曲、拉长、垒高和围绕）；从不同的空间视角观察人、场地和物体；在游戏场、楼房和社区中体验并描述物体的空间位置、方向和距离；解释绘画、图片和照片中的空间关系科学和技术通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉来认识物体；探索和描述事物的相同点、不同点及其属性；辨认并描述形状；分类和一一对应；用多种方式使用和描述物体；同时注意事物的多种属性；区分“一些”和“全部”；描述事物不具备的特征或它不属于的类型；按信号开始或停止动作；体验和描述不同的运动速度；体验并比较时间间隔的长短；预测、记忆并描述事件的顺序社会学习参与集体常规活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感艺术将模型、图片和照片与真实场景和事物联系起来；用黏土、积木和其他材料造型；绘画和涂鸦；模仿各种动作和声音；玩假装游戏和角色扮演游戏；随着音乐活动；探索和辨认声音；探索歌声；自创旋律；唱歌；演奏简单的乐器领域具体指标学习方式做出选择、计划和决定，并表达出来；解决游戏中遇到的问题语言、读写和交流向别人讲述对自己有意义的体验；描述物体、事件和关系；从语言的运用中获得乐趣：听故事和诗歌，编故事和儿歌；用各种方式进行书写：画，涂，使用类似字母的符号、自创拼写及正确拼写；通过各种方式阅读：阅读故事书、标志和符号、自己的书写；口述故事社会性和情感发展关照自身需求；用语言表达情感；与其他儿童、成人建立人际关系；创造和参与合作游戏；处理社会性冲突身体发展和身心健康非移动性运动（原地运动）：屈体、转体、扭动、晃胳膊等；移动性运动（非原地运动）：跑、跳、踏步、爬等；携物运动；在运动中表现创造力；用语言描述运动状态；按指令运动；感受和表达稳定的节拍；按统一的节拍连续运动数学对物体的各种属性（大、小、长、短）进行比较；将多个物体按序列或型式一个一个进行排列，并描述它们之间的关系（大、更大、最大，长、更长、最长）；通过试误法将一组按序排列的物体与另一组按序排列的物体进行匹配（小杯子、小碟子，中杯子、中碟子，大杯子、大碟子）；比较两组物品的数量，判断谁多谁少或是不是一样多；将两组物体一一对应；计算物体的数量；填满和倒空；拆装物体；改变物体形状和排列（包裹、弯曲、拉长、垒高和围绕）；从不同的空间视角观察人、场地和物体；在游戏场、楼房和社区中体验并描述物体的空间位置、方向和距离；解释绘画、图片和照片中的空间关系科学和技术通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉来认识物体；探索和描述事物的相同点、不同点及其属性；辨认并描述形状；分类和一一对应；用多种方式使用和描述物体；同时注意事物的多种属性；区分“一些”和“全部”；描述事物不具备的特征或它不属于的类型；按信号开始或停止动作；体验和描述不同的运动速度；体验并比较时间间隔的长短；预测、记忆并描述事件的顺序社会学习参与集体常规活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感艺术将模型、图片和照片与真实场景和事物联系起来；用黏土、积木和其他材料造型；绘画和涂鸦；模仿各种动作和声音；玩假装游戏和角色扮演游戏；随着音乐活动；探索和辨认声音；探索歌声；自创旋律；唱歌；演奏简单的乐器沟通与交流议一议：以某个领域的关键发展性指标为例子，谈谈这些指标对课程内容的确定有什么意义。3.课程实施高宽课程没有固定的教学大纲，却有一个程序化的活动流程引领儿童主动学习，其实施主要体现在一日活动的安排上。高宽课程认为，每日的常规活动会促进儿童的主动学习。（1）为主动学习提供支持性环境高宽课程强调提供给幼儿的环境必须是能引发幼儿主动学习的环境。“只有当你创设出的环境充满有趣材料并且组织良好，儿童才可能在各个发展领域进行主动学习。空间的组织高宽课程体系的教室清晰地分为兴趣区或学习中心。每个区域都有一个简单的名称，并用标签显示。标签上可以使用词语、图片或实物。教室里的设备设施和材料也有标签，并依据其作用和种类在各个区域合理摆放。材料的提供学习的“原材料”是指提供给儿童的物质材料和社会性互动。首先，材料多样并且充足。其次，材料反映儿童的家庭生活。再次，存储方式有利于儿童完成“发现—使用—归还”这一过程。知识拓展1.将空间分成不同的兴趣区域高宽教室包括积木区、娃娃家、艺术区、玩具区、读写区、沙水区、木工区、运动和音乐区、数学和科学区、电脑区和户外区。如果某些材料或活动对某一特定文化或社区的儿童来说具有普遍趣味性，这些材料和活动就可以反映在高宽项目中。各区域用低矮的分界物来区分，各种材料合理地摆放在各区域中，每个区域都有一个大的标签，标签上展现的可能是一个真实的物品（这个物品可以在该区域找到）、材料或是在该区域进行的典型活动的图片，或者是手写的该区域的名称。高宽课程对区域的数目并没有硬性的规定，总体而言，比起设置多个区域但各区域材料数量有限，区域少一点且每一个区域备有能以不同的方式来操作的多样化材料会较好一些。但是，材料太多的区域会“淹没”孩子，给每一个儿童任意地分配材料并不能保证儿童发现材料是根据用途分类的，也不能保证他们以积极主动的方式来操作材料。2.让空间对儿童有吸引力儿童应该在环境中过得愉快。因此，幼儿园的环境应具有以下特征：高宽课程室内游戏空间的安排柔和。地毯、投掷垫、椅子、靠垫、枕头、充气垫、窗帘及布艺墙饰等都能增加环境的柔和性。这些也有助于吸收声音，对活泼吵闹的孩子来说是很重要的。悦目的色彩和图案。明亮的色彩和清淡优美的色调总是能够吸引孩子，不要布置刺目花哨的色彩，太多的色彩汇集在一起会让人窒息，儿童很难集中注意力。天然的建筑材料和自然光线。天然的建筑材料如木头和石头可以提供变化，并可以与当前过度使用的塑料和其他人工材料形成对比。尽可能多地使用窗户、天窗和门上的有机玻璃窗等透过的自然光线。舒适。即使是最活跃、最爱交往的孩子有时候也需要一个安静的地方独处，或是与一两个同伴蜷缩在一起。高宽课程体系的教室里总有一个或数个舒适的地方，如安乐椅、躺椅、阁楼、靠窗的座位，或是一个隐蔽处，这些场所尤其适合阅读。3.使空间适合开展活动和收纳物品如果教室的空间较大，将兴趣区放置在房间较外围的地方，这样，中间的空间就可以用来进行集体活动，同时各区域之间的走动也较为容易；如果教室空间较小，或是带有一些拐角，或是被分成多个小房间，一个区域可能就有多种用途。单独的储存空间很重要，每个儿童都需要一个地方来存放自己的东西。这个空间可以是一个带锁的储物柜，或一个小房间、一个搁物架，或是任何可以让孩子放置个人物品的地方。存物处的位置要方便儿童，便于儿童存取个人物品。每个储物柜贴有字母连接图片和使用此储物柜的儿童的名字，帮助儿童学习识字，形成所有权意识及对自己物品负责的意识。4.创设开放且易于出入的空间教室使用低矮的分界物将各个区域分隔开来，使儿童能够从房间的不同位置看到各个区域。当他们计划某种游戏时，就可以确定这个游戏是否可行，在玩游戏的同时能关注教室里的情况，可以自如地从房间的一个区域走到另一区域，从而更好地探索和扩展他们的游戏。如果旁边区域的某种物品吸引了他们的注意力，他们就会很乐意地加入旁边区域，这种流动性通常会引发超越课程内容领域的更负责的游戏。知识拓展①将相似的材料放在一起。②使用透明的并可以抓握的容器。③用儿童能够理解的标志来标记容器。如何让材料方便幼儿取用归还？沟通与交流议一议：怎样为幼儿提供有利于其主动学习的支持环境呢？（2）教师对幼儿的支持性互动为创设积极的主动学习氛围，高宽课程非常重视并理解幼儿，强调成人作为儿童的辅导者、支持者、观察者与引导者角色，要为幼儿提供支持性互动。沟通与交流说一说：描述高宽课程中教师支持性互动的六大关键因素，对我们开展师幼互动有哪些启发？（3）“一日常规活动”基本环节高宽课程没有一个特殊的教学方法，只是根据一个基本架构引导每日例行活动的进行，其“一日常规活动”大致包括“计划—工作—回顾”环节、小组活动、集体活动、户外实践、过渡环节及其他集体活动时间。①“计划—工作—回顾”环节通常为10～15分钟。每天的一开始，教师为儿童提供表达自己想法和打算的机会，让儿童做他们自己决定的事，体验独立“工作”的感受，体验与成人和同伴一起“工作”的快乐。教师应与儿童一起讨论计划，鼓励儿童提出自己的想法，向儿童提问计划的具体内容，提出更好的建议，让儿童有较清晰、具体的目标。“计划”环节“工作”环节“回顾”环节经过设计后，儿童可以独自或与同伴共同“工作”，进行计划的活动，探究材料，学习新的技能，尝试实践自己的想法。在“工作”的过程中，儿童可以遵循最初的计划，也可以根据兴趣和发现改变计划，甚至完全改变计划。教师应时时刻刻在旁观察，并适时介入，通过精心创设各种问题，引导儿童来回答或解决问题，锻炼儿童解决问题的能力，巩固儿童已获得的知识。儿童聚集在一起，分享、讨论之前做过的活动。回顾可采用的多种形式，可以用语言表达，还可以用图画把自己做的事情表征出来。回顾有助于儿童将活动的每个环节联系起来，更清楚自己的计划和行动，锻炼思维能力。②小组活动为了达成特定的儿童关键发展性指标，在每日常规活动中，教师可以组织一个以儿童兴趣为基础的小组活动，活动时间至少15分钟。小组由一位教师带领，通常由5～10名儿童组成，活动内容可根据儿童的年龄、兴趣等方面的不同而变化。小组通过实物操作尝试新的技巧和解决问题的办法，自由交流观点。③集体活动为了进一步帮助儿童建立团体意识，教师将儿童集中到一起，组成大组，开展运动、唱歌、讲故事、小组合作游戏等活动，与儿童共同活动，分享体验。④户外活动高宽课程每天安排1～2次户外活动，每次30～40分钟。户外活动时，儿童有机会与同伴游戏并发明新的游戏方式与规则，开展与大肌肉锻炼有关的活动。在此过程中，教师参与到儿童的活动之中，并与儿童进行互动。沟通与交流试一试：根据以上内容，试拟定一则高宽课程“一日常规活动”安排表，并介绍这样安排的理由。4.课程评价高宽课程的评估系统包括两个方面：一是对儿童的评估，二是对项目的评估。（1）对儿童的评估高宽课程提倡真实评价，具体方法是采用高宽编制的儿童评估工具——儿童观察记录表（ChildObservationRecord，COR）——持续、系统地观察儿童。儿童观察记录表由一系列发展条目组成，在每个条目中有一个观察清单，其中的观察项目是基于每个领域在该年龄段的关键发展性指标而提出的。在《学前儿童COR》中有6个目录（主动性、社会关系、创造性表征、运动和音乐、语言和阅读、数学和科学）和32个观察点；在《婴儿—学步儿COR》中有6个目录（自我意识、社会关系、创造性表征、运动、交流和语言、探索和早期逻辑）和28个观察点。在每个观察点下面有5个发展水平，每个发展水平描述了儿童从简单到复杂的不同行为。知识拓展1.主动性（1）做出选择和制订计划（2）运用操作材料解决问题（3）主动游戏（4）关照个人需要2.社会关系（5）与成人交往（6）与其他儿童交往（7）解决人际冲突（8）理解和表达感受3.创造性表征（9）制作和搭建模型（10）绘画或涂色（11）假装游戏4.运动和音乐（12）以不同方式运动（13）携物运动（14）感受和表现稳定的节拍（15）随着音乐做动作（16）唱歌5.语言和读写（17）倾听和理解语言（18）运用词汇（19）运用复杂的句式（20）意识到单词的发音（21）展现书中的知识（22）运用字母的名称和发音（23）阅读（24）书写6.数学和科学（25）分类（26）辨认型式（patterns）（27）比较属性（28）计数（29）辨认方位（30）识别序列、变化和因果关系（31）识别材料及其属性（32）识别自然与生物COR的32条评估内容沟通与交流试一试：使用儿童观察记录表（COR）对幼儿学习活动进行观察记录，并尝试分析幼儿的发展状况。（2）对项目的评估高宽课程编制的《项目质量评估量表》（ProgramQualityAssessment，PQA）是一个用于评估早期教育项目质量和确定教师培训需要的工具。它是一种综合性的评估表，检查早期教育项目质量的所有构成因素，包括教室里的活动与互动、与家长的关系及机构管理者的实践与政策等。▲PQA包含的表格及其内容知识拓展表格A——班级层面1.学习环境（1）为儿童提供安全且健康的环境。（2）教室按兴趣区划分，反映儿童游戏和发展的基本方面。（3）兴趣区的位置经过仔细设计，每个区角有足够的空间，区角之间方便走动，相邻区角的设置彼此协调。（4）户外游戏区域（在项目所在地或不远处）提供足够的空间、器材和材料，支持各种游戏。（5）教室的活动区域和材料经过系统设计、标注，并且方便儿童拿取。（6）材料多种多样，具有操作性、开放性、真实性，能够吸引儿童多种感官的参与。（7）材料充足。（8）材料反映人类的多样性，反映儿童的家庭和社区文化的积极方面。《项目质量评估量表》（9）展示儿童的作品（儿童自己设计和创作作品）。2.一日常规（1）教师建立一个一致的一日流程。儿童知道这个流程。（2）一日流程包括儿童制订计划、实施计划、回顾和讨论他们的活动、参与小组活动、参与集体活动、吃午餐或零食、整理、过渡活动、户外游戏、小睡或休息（如果条件允许）。（3）一日流程各部分的时间分配合理。（4）每天都有时间供儿童制订计划并向成人表述他们的计划。（5）每天都有时间供儿童发起活动并实现他们的目标。（6）每天都有时间供儿童回顾他们的活动并与成人和同伴分享。（7）每天都有时间开展反映和拓展儿童兴趣与发展的小组活动。（8）每天都有时间开展反映和拓展儿童兴趣与发展的集体活动。（9）过渡时间，当儿童从一个活动转移到下一个活动时，儿童可对活动和时间做出合理的选择。（10）每天都有固定的整理时间，并对儿童提出合理的期望，儿童可以在合理范围内选择。（11）每天都有零食和用餐时间，鼓励儿童进行社会交往。（12）每天都有户外活动时间，儿童可以参与不同的体育活动。3.师幼互动（1）儿童基本生理需求得到满足。（2）对儿童每天离开家来到幼儿园的情绪保持敏感，并给予尊重。（3）为儿童创造一个温暖和关怀的氛围。（4）用各种策略鼓励并支持儿童的语言和交流。（5）用各种策略支持母语不是英语的儿童在教室里的交流。（6）以伙伴身份参与儿童的游戏。（7）对儿童学习主动性的鼓励贯穿在一日生活中（户内和户外）。（8）在集体活动时间里促进和拓展儿童的想法和学习。（9）为儿童提供机会，让他们根据自己的发展水平和节奏探索与运用材料。（10）认可每一个儿童的发展成就。（11）鼓励儿童进行互动并向其他人寻求帮助。（12）儿童有机会运用材料解决问题、为自己做一些事。（13）让儿童介入冲突解决。4.课程计划和评估（1）员工用综合性的、符合要求的课程模式或教学方法来指导教学实践。（2）员工用团队协作模式来分担活动设计和实施的责任。（3）员工坚持对儿童及其家长进行记录。（4）员工根据记录的轶事为不同儿童制订教学计划。（5）员工定期使用证实有一定信度和效度的工具评估儿童发展的进程。表格B——机构层面5.家长参与和家庭服务（1）项目提供多种机会让家长参与。（2）项目顾问委员会和/或政策制订委员会中有家长代表。（3）鼓励家长与儿童一起参与项目活动。（4）员工与家长交流有关项目及其与儿童发展关系的信息。（5）员工与家长非正式地交流一天的活动和儿童的经验。（6）员工与家长交流如何在家里促进和拓展儿童的学习与社会性发展。（7）员工安排家访和家长会与家长分享信息，并且让家长对项目和他们孩子的发展提意见。（8）项目或机构为有特殊需要的儿童提供诊断和特殊教育服务。（9）员工指导家长获得所需要的支持性服务。（10）项目与社区机构或公立学校协作，为家长或儿童过渡到学前班提供多种服务。6.员工资质和员工发展（1）项目负责人受过一定教育和培训并具有一定经验。（2）教学人员受过一定教育和培训并具有一定经验。（3）服务人员和志愿者接受适当的指导和监督。（4）员工持续参与专业发展活动。（5）在职培训的内容是早期教育，培训遵循成人学习的原则。（6）由对项目目的、目标及方法熟悉的人员对教学人员定期评估并给予反馈。（7）项目负责人和教师加入地方、州和/或国家性早期教育专业组织。7.项目管理（1）项目通过各州和/或地方认证机构的认证。（2）项目政策促进教室里的成人的稳定性（给直接面向儿童的教学人员发工资）。（3）教学人员定期进行项目评估并利用评估结果改进项目。（4）项目包括招生和入学计划。（5）项目有一套完整、成熟的规定和程序。（6）项目允许残疾儿童参与。（7）项目有足够的资金。沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，了解《项目质量评估量表》对幼儿园课程改革有什么启发。步骤三从高宽课程中获得启示●攻略要点：√围绕高宽课程尊重儿童的主动性、注重儿童兴趣的培养、强调材料的丰富性等特点，结合我国幼儿园课程改革实践，思考其对我国幼儿园课程改革的借鉴意义。引导问题高宽课程的历史贡献有哪些？对我国幼儿园课程改革实践有哪些启示？高宽课程依据皮亚杰认知发展理论和早期儿童教育实践创设，多年来，一直高质量地服务于儿童，是一种有系统、有组织的教育方案，被认为是“发展适宜性教育实践”的一个例证。高宽课程与其他课程模式不同，高宽课程不要求购置和使用特殊的材料，它提倡为儿童创设良好的学习环境。在经济发展水平较低、资源缺乏的国家，材料可以从自然界、家庭废弃物等途径获取。高宽课程强调通过以“兴趣区”形式的环境和丰富的材料引发儿童的主动学习，让儿童在主动探索活动的过程中得到发展。同时，兴趣区的创设具有弹性，能跟随儿童兴趣的变化而改变。高宽课程重视教师对儿童日常生活的观察记录与评价，开发了全面且细致的观察、评价工具，通过观察记录并对照每个项目的评价条款明确幼儿所处的水平，评价者在填写儿童观察记录量表时，既可以采用观察记录的方式进行，也可以采用儿童成长档案、照片或以其他文件的形式去记录，可以较好地反映幼儿通常的行为和能力水平。沟通与交流议一议：高宽课程有哪些贡献？对我国幼儿园课程改革有什么启示？任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明高宽课程发展的理论基础252.能阐明高宽课程的基本要素253.能阐明高宽课程的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启发意义20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能了解瑞吉欧教育体系的理论基础。能熟悉瑞吉欧教育体系的基本要素。能正确理解和把握瑞吉欧教育体系的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启示。探寻2瑞吉欧教育体系深入了解瑞吉欧教育体系的理论基础，熟悉其目标、内容、实施及评价方式，客观评价瑞吉欧教育体系的优缺点，并尝试分析现实中幼儿园的瑞吉欧教育体系案例。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中有关“瑞吉欧教育体系”的内容。通过网络平台，查阅有关“瑞吉欧教育体系”的优质教学案例。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一了解瑞吉欧教育体系的理论基础●攻略要点：√从意大利学前教育传统发展的历史，以及欧美主流进步主义教育思想和众多心理学家的核心观点出发，了解瑞吉欧教育体系的理论基础。引导问题瑞吉欧教育体系的理论基础是什么？第二次世界大战之后，洛利斯·马拉古奇（LorisMalaguzzi）等人在意大利东北部小镇瑞吉欧·艾米里亚建立了一所学校，开始瑞吉欧教育体系的尝试，到二十世纪六七十年代，逐步形成了一套整体的教育哲学理念、学校管理及教育教学体系，人们称之为瑞吉欧·艾米里亚教育体系。▲洛利斯·马拉古奇1987年，瑞吉欧教育体系在美国纽约展览时改名为“儿童的一百种语言”，其深刻含义在于表明儿童虽然不能像成人那样掌握纯熟的语言，但儿童表达自己对世界的认识却是独特的、多样的。二十世纪九十年代，瑞吉欧与国外的交流日益增多，并通过开展实验、研究及对民主实践的教育反思而不断扩展，引发了全世界学前教育者的普遍关注。瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇认为，该体系的建立曾受到进步主义、建构主义及多元智能理论等的相关思想家、教育家的影响，并在实践探索中逐渐形成了关于教育的基本理念。进步主义教育思潮的影响皮亚杰建构主义理论的影响维果茨基社会建构主义理论的影响弗雷内合作性教育理念的影响瑞吉欧教育体系还吸收了布朗芬布伦纳的发展心理学生态系统理论、加德纳的多元智能理论等，并将它们整合、提炼，提出了属于自己的儿童观和儿童教育观。沟通与交流说一说：概述瑞吉欧教育体系的各理论基础的核心观点。步骤二熟悉瑞吉欧教育体系的基本要素●攻略要点：√立足幼儿园课程的基本要素，从课程目标、内容、实施、评价四个方面，分析和掌握瑞吉欧教育体系的特色。引导问题瑞吉欧教育体系的基本要素分别有哪些特色？1.课程目标马拉古奇在他的《儿童的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》中指出，瑞吉欧教育体系所追求的目标是让儿童更健康、更聪明、更具有潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。瑞吉欧教育体系的课程目标具有以下特征生成性全面性内在性沟通与交流说一说：简述瑞吉欧教育体系的课程目标及其特点。2.课程内容教学没有课程或计划，但也不是随意的即兴表演。马拉古奇认为成人与幼儿在一起，三分之一的事情是确定的，三分之二是新的和不确定的，三分之一的确定让我们理解或试着去理解孩子。幼儿随时都可以为教师提供想法、建议、问题、线索和方向。对物质世界和社会的好奇（“影子的性质是什么”“为什么有这么多的人”等）、一个可行的建议（“我们何不为鸟儿建立一个有趣的公司”“我们开个运动会吧”等）、一个哲学困惑（“敌人能成为朋友吗”“儿童有权利吗”等），这些问题往往成为瑞吉欧课程的主题，如“看见自己，感觉自己”“广场上狮子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐叶”“孩子与电脑”“有关喷泉的讨论”“水坑”“椅子和桥的平衡”等，都涉及种种自然现象和社会现象。例沟通与交流议一议：瑞吉欧教育体系是否有明确规定的课程内容？为什么？3.课程实施瑞吉欧教育体系认为儿童、教师、家长和环境是影响课程实施的主要因素。（1）课程实施的影响因素▲艺术工作室▲科学中心瑞吉欧学校环境创设知识拓展不同年龄段的班级会议。班级教师与父母共同讨论班上不同小组的活动情况，以及在理论与实践方面可以给予的指导、已经开展的活动（通过幻灯片，展览作品等形式）和关于教育经验的评价。这些会议通常在晚上进