古诗《宿建德江》教案新部编本

古诗《宿建德江》教案新部编本一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》。理解诗句的意思，体会诗歌意境，感受诗人的思乡之情。掌握诗歌中重点字词的含义，如"宿""建德江""移舟""泊""烟渚""日暮""客愁新"等。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，提高朗读能力。借助注释、译文及多媒体辅助教学，引导学生理解诗歌内容，体会诗歌意境。组织小组讨论、交流，培养学生的合作探究能力和思维能力。3.情感态度与价值观目标引导学生感受诗歌中蕴含的思乡之情，激发学生对家乡的热爱之情。培养学生对古代文学作品的欣赏能力，提高文化素养。二、教学重难点1.教学重点理解诗句含义，体会诗歌意境。感受诗人的思乡之情，有感情地朗读并背诵古诗。2.教学难点体会诗歌中景中含情、情景交融的表达方法，深入理解"客愁新"的内涵。三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，理解诗歌内容。2.讲授法：讲解诗歌的背景、字词含义、诗句意思等，帮助学生理解诗歌。3.讨论法：组织学生小组讨论，交流对诗歌的理解和感受，培养学生的合作探究能力。4.情境教学法：利用多媒体创设情境，引导学生身临其境感受诗歌意境。四、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.同学们，在我国悠久灿烂的古代文化中，诗歌是一颗璀璨的明珠。从古至今，无数的诗人用他们的生花妙笔写下了许多脍炙人口的诗篇，这些诗篇就像一幅幅绚丽多彩的画卷，又像一首首动人心弦的乐曲，让我们沉醉其中。今天，老师要和大家一起走进唐代诗人孟浩然的一首古诗《宿建德江》，去领略它独特的魅力。2.板书课题，齐读课题。提问："宿"在这里是什么意思？（住宿、过夜）"建德江"又是什么呢？（引导学生简单了解建德江是一条江的名称）（二）作者及背景介绍（3分钟）1.孟浩然，唐代著名的山水田园诗人。他的诗多写山水田园风光和隐居生活，意境清幽，韵味隽永。他与王维并称"王孟"，是山水田园诗派的代表人物之一。2.这首诗是孟浩然于唐玄宗开元十八年（公元730年）离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤时所作。当时，孟浩然怀着一腔热血想要在政治上有所作为，却屡屡碰壁，不得不离开家乡，四处漂泊。在一个傍晚，他乘船停靠在建德江边，面对眼前的景色，触景生情，写下了这首流传千古的佳作。（三）初读古诗，整体感知（5分钟）1.教师范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏。出示古诗：宿建德江孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。范读："移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。"2.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。3.指名朗读，其他学生认真倾听并评价。4.全班齐读，读得通顺、流利。（四）理解诗句，体会意境（15分钟）1.学习诗句"移舟泊烟渚"出示注释：移舟，划动小船。泊，停船靠岸。烟渚，指雾气笼罩的江中小块陆地。引导学生结合注释理解诗句意思：把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边。提问：从这句诗中，你能想象出怎样的画面？（学生回答后，教师总结：诗人乘坐小船，缓缓地划动着船桨，停靠在了一个被烟雾笼罩的小洲旁。小洲四周雾气弥漫，给人一种朦胧、神秘的感觉。）2.学习诗句"日暮客愁新"出示注释：日暮，傍晚。客，指诗人自己。愁新，即新添忧愁。理解诗句意思：日落黄昏时，漂泊在外的游子又增添了新的忧愁。提问：为什么诗人在傍晚时分又增添了新的忧愁呢？（引导学生结合诗人当时的处境和背景思考，学生可能回答出因为漂泊在外，远离家乡，感到孤独寂寞等。教师总结：诗人独自一人漂泊在外，傍晚时分，看到夕阳西下，天色渐暗，周围的环境越发显得冷清，自然而然地就勾起了他对家乡的思念之情，所以新添了忧愁。）指导朗读：读出诗人的忧愁之情。3.学习诗句"野旷天低树"出示注释：野旷，原野空旷。天低树，天幕低垂，好像和树木相连。理解诗句意思：旷野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低。提问：这句诗描绘了一幅怎样的画面？（学生回答后，教师总结：诗人站在船头，极目远眺，只见原野空旷辽阔，一望无际。远处的天空显得格外低沉，仿佛与近处的树木相接，给人一种压抑、空旷的感觉。）引导学生体会这句诗营造的意境：这句诗通过描写旷野、天空、树木这些景物，营造出了一种空旷、寂寥的氛围，衬托出诗人内心的孤独和愁绪。指导朗读：读得缓慢、低沉，读出空旷寂寥之感。4.学习诗句"江清月近人"出示注释：江清，江水清澈。月近人，倒映在江中的月亮好像来靠近人。理解诗句意思：江水清澈，倒映在江中的月亮好像来靠近人。提问：你从这句诗中感受到了什么？（学生可能回答出江水的清澈，月亮的亲近等。教师总结：这句诗描绘了一幅江水清澈、明月倒映其中的画面，给人一种宁静、美好的感觉。然而，在这看似美好的景象背后，却衬托出诗人此时无人陪伴、孤独寂寞的心境。江水的清，更显诗人的孤独；月亮的近，仿佛是在安慰诗人，却又更增添了他的思乡之情。）指导朗读：读出宁静而又略带忧伤的情感。（五）小组讨论，深入探究（8分钟）1.组织学生分组讨论：这首诗是如何通过写景来表达诗人的思乡之情的？2.小组讨论后，每组选派代表发言。教师引导学生总结：诗人先写"移舟泊烟渚"，点明了自己的行踪和所处的环境；接着写"日暮客愁新"，直接抒发了在傍晚时分新添的忧愁，而这种忧愁正是因为思乡之情；然后通过"野旷天低树"描绘出空旷寂寥的景象，进一步烘托出诗人内心的孤独；最后以"江清月近人"的美好画面，更衬托出诗人的孤独寂寞以及对家乡的思念。整首诗景中含情，情景交融，将诗人的思乡之情表达得淋漓尽致。3.提问：诗中的"客愁新"，除了思乡之愁，还可能有哪些愁绪？（引导学生结合诗人当时的处境，如仕途失意等，进行思考。学生可能回答出怀才不遇的愁绪等。教师总结补充，让学生更全面地理解诗人的情感。）（六）朗读背诵，感悟情感（5分钟）1.学生自由朗读，体会诗歌意境和诗人情感。2.指名有感情地朗读，其他学生认真倾听，感受诗歌的韵律美和情感美。3.全班配乐朗读（播放轻柔舒缓的古典音乐），进一步加深对诗歌的理解和感悟。4.引导学生背诵古诗，先让学生自己尝试背诵，然后同桌互相检查背诵，最后指名背诵，全班齐背。（七）拓展延伸（4分钟）1.让学生说一说自己在生活中离开家乡或亲人时的感受，与诗人的思乡之情进行对比。2.推荐学生阅读孟浩然的其他山水田园诗，如《过故人庄》《春晓》等，进一步感受他的诗歌风格。（八）课堂小结（2分钟）1.回顾本节课的主要内容，包括古诗的意思、意境、诗人情感以及学习方法等。2.强调古诗中景与情的关系，鼓励学生在今后的学习中多读古诗，感受古代文学的魅力。（九）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《宿建德江》。2.把这首诗改写成一篇短文，字数在200字左右，要求描绘出诗歌的意境，表达出诗人的思乡之情。五、教学板书设计宿建德江孟浩然移舟泊烟渚景日暮客愁新情野旷天低树江清月近人六、教学反思通过本节课的教学，学生对古诗《宿建德江》有了较为深入的理解。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、理解诗句、体会意境等方