【小学】【带班育人方略】绘多元“生长圈”育共生“南儿苗”

-1-（此图为“全家福”与“南儿苗”一年级进班定格照）（一）个体分析班级学生正式进入义务教育段的学习，需要重新认识自己，认同小学生的新身份，完成角色转变。通过调查，发现一年级班级学生有如下现象：1.行为规范：近六成学生较好掌握基本的行为习惯，但对他人不同行为的评价趋于一致性，对自我评价过于主观；2.他人交往：近八成学生具有较强的道德感，知对错，但不太会接受不同意见，易积累矛盾；3.责任担当：近五成学生曾参与社会生活，但参与方式单一，主动性不强。（此图为班级A学生个体评价图）（二）家庭分析通过调查，发现以下现象：家长合作意愿高但意志突出，过多干预子女成长过程，过度看重学业成绩，包揽孩子一切事务。（三）集体分析由于学生个体差异显著，原生家庭不尽相同，因此，借助SWOT分析，全面诊断班级情况。小结：1.从个体维度看：学生缺乏对自我优势认识，缺少悦纳他人的情绪；2.从班集体维度看：学生缺乏对集体价值认识，缺少自我教育的能力；-2-3.从家校社维度看：学生缺乏对多样角色认识，缺少责任担当的意识。（一）总体目标在带班育人实践中，以“多元共生”为圆心，通过“微小体验”涵育个体品质，打造“个体生长圈”；通过“集体规范”内化价值准则，打造“集体生长和谐，共荣共生的班集体。（二）阶段目标第一阶段：芽苞初放以“微小体验”涵育个体品质。在沉浸式体验中，理解“我们不一样”，发现自己的擅长之处并勇于展现，乐于接受他人意见，形成互相尊重，平等协商的意识，发展成为品格美好的人。第二阶段：青枝绿叶以“集体规范”内化价值准则。在集体活动中，认同“我们都很棒”，感受他人的闪光点并给予真诚赞赏，在集体中能有效管理自我，发展成为价值共生的人。第三阶段：合抱群木以“重要他人”丰富生命成长。在协同育人中，践行“社会主义核心价值观”，明晰我与家庭、学校和社会的不同角色，实现个人价值，增强社会责任感，发展成为自主发展的人。-3-（此图为发展目标逻辑图）（一）芽苞初放：在“个体生长圈”中，以“微小体验”涵育个体品质学生，是班级“教育微生态”中最具活力的个体，是带班育人的起点与归以期看见初生芽苞坚定绽放的生长之美。1.小当家招聘会：日常管理走向导行式——发挥“工作圈”实践活力每个学生都是独一无二的个体，如何引导学生在班级日常生活中适性扬才，实现多元成长，努力让自己成为他人的榜样，走向更好的自己？这份美好品质从每日的“工作圈”实践中开始。体验式活动给予学生真实成长经验，以“小当家”团队建设替代传统班委会建设，实现客观自我评价，达成主动且个性地发展。一是岗位设置：刚性+弹性，淡化层级。将班级日常运行中需要学生参与，自主管理的内容整合列出，按工作内容设置岗位；二是岗前培训：竞聘+评聘，目标导向。通过“招聘会”，自由竞聘，以岗定人，学生共同确定最优人选；（此件为岗位招聘简介）三是岗位练兵：履职+轮岗，过程引导。通过“私教课”与“工作清单”，指导小当家自我提升和完善，后期可申请轮岗，定期向“公民大会”述职，接受考评；四是岗位评价：自评+他评，激励成长。通过自评-他评-阶段性分层评比，结合质性评价与量化评价，为每个孩子搭建历练平台，在体验中涵养自身品质。（此件为小当家名册与工作清单）-5-2.班级公民大会：制度建设走向民主议事——发挥“朋友圈”交互活力-6-（二）青枝绿叶：在“集体生长圈”中，以“集体规范”内化价值准则班级，是学生多元化发展的重要平台，是学生共生互融的自然场域。因此，通过培养学生个体规范，实现集体与个体同步成长，倾心绘制“集体生长1.共生小景：核心文化走向生成式——释放“文化圈”浸润活力班级文化符号虽“不言不语”却充满隐性的教育力量，如何赋予学生“主人翁”的认同感，参与集体建设，将集体价值外化在班级文化建设中？在“文化圈”的润泽中，每一位学生达成集体规范意识。（1）班级口号：我们不一样我们都很棒班级口号是在“多元共生”的指引下，以学生为主体，将集体发展的关键指向融入口语化表达中。这是与群体的对话：纵向来看，学生个体差异显著，“不一样”是对“个性”的尊重，也是对“多元”的期待。这是与个体的对话：横向来看，学生是发展中的人，面对相同的成长问题在不同时期会选择不同的处理方式，将悦纳融入“都很棒”中，以个人的主观能动性实现“共生”的集体。（2）班级标识班级徽章以五班的“五”作为徽章主体部分，以其字源作为设计思路。甲骨文“五”上面一横代表天，下面一横代表地。天、地、人，表示天地间多元共生的万物。（班徽已隐去学校信息）学生，取意为让学生坐在教室的正中央，彰显人本思想。二是凸显文化自信，破解甲骨文字源，追溯古老回纹图案，将班徽设计作为学生了解传统文化的教育契《天地人》学科德育内容一致，渗透责任与担当的集体精神，培育学生从自然人向社会人转变。-7-（3）班服作为“共生小景”之一的班服，首先由师生共同设计，大众投票选择。解读班徽与班级口号，展示班级文化元素，师生一起共同选择班服版型与样式，家校齐参与，共同确定班服。其次融合班级文化，设计关键事件。将班服甄选作为班级活动，增强学生集体认同感与平等沟通的意识。（4）教室功能区班级显性文化的主阵地，展示班徽、班级勋章、班级口号与学生主题创作等文化符号，是班级文化外显阶段的集中体现，与集体价值相互承接，服务隐性精神文化。2.多元激励：发展性评价走向群体观照——释放“对话圈”生成活力在育人过程中，需要对学生个体的成长情况进行判断，如何引导学生在接受和参与多元评价的过程中，提高自我评价、自我教育的能力？在“对话圈”的渲染中，每一位学生看见他人之长，内化集体价值。-8-（1）学币银行“学币银行”以主题版块形式共同架构班级学生评价与发展体系，实现班级扁平化运营，各版块之间相互补充，又各自指向不同目标维度。“今日最佳”版块此版块以及时、动态、直观的形式展现学生学习与行为习惯的过程性评价，当学生发生正向行为需得到巩固时，即可将自己姓名贴向上爬格，爬至皇冠一层即为今日最佳小伙伴。此版块围绕及时直观连续评价、全科联动全线巩固与关注个体辐射全员三个要点，通过爬格情况可以了解每个学生的行为，帮助把握行动力偏弱的学生，以群体力量帮助个体成长。“今日挑战”版块此版块旨在巩固德育行为薄弱点。主管小当家在栏目上布置今日挑战问题与时间，其问题主要为班级近期行为习惯上的分解点，挑战成功者即可贴上姓名牌并获得学币支持。该版块一是挑战形式符合低段学生特征。可在短期内快式呈现挑战内容，强化德育目标训练难点，满足动态发展。三是自主运营提高班级管理水平。自主参与和小当家评判，提高群体对话与解决冲突的能力。-9-“成长驿站”版块此版块为学生发展性评价的中转站，旨在评价与延续，指引学生朝着更高层次的德育增长点递进。驿站共有三个分支，一是“乐享一刻”学币兑换处。在获得一定学币支持后，可以在此处兑换一定时长的玩具和书籍，也可兑换向行为后，可邀请同伴或老师参与评判，一周之后确定纠错结果，获得学币支持。三是“榜样是我”班级勋章申领处。通过汇总自己的荣誉行为，以一定学币支持为基础，结合家校评价，填写申报表，经班级公民大会讨论通过后授予班级勋章。（2）班级达人秀达人秀由“五育大展台”和“进步新天地”两个分论坛组成，“五育大展台”邀请在“德智体美劳”任意一方面有特长的学生做展示；“进步新天地”邀请行为习惯上有进步的学生做分享，让学生坐在教室的正中央，借助集体力量助推学生多元成长。（3）成长合伙人陪伴不是义务，而是彼此成长的见证，是孩子未来行走世界的力量和信5+2>7”行动计划通日会”通过集体印记，以一封“家书”呈现爸爸妈妈眼中的孩子，以“仪式感”构建班级精神共同体，感受“我”与“我们”之间的关联。（三）合抱群木：在“共同体生长圈”中，以“重要他人”丰富生命成长共同体，是勾连校园与社会的教育资源综合体，是以学生成长和班级发展通的生长之景。1.智慧生长：班本课程走向发展本位——挖掘“课程圈”育人活力社会是一本活的教科书，学生群体成长环境又千差万别，如何因地制宜，就地取材对学生进行道德教育，丰富生命厚度？通过“课程圈”感知生命成长，“南儿苗”们发现自己多样的角色。（1为了带领学生感悟蕴藏在生活中的文化，建构起以学校为圆心，一公里为直径的行走课程，以此贴近城市，汲取成长智慧。低段时，在“一公里自然圈”中-11-解码节气与四季的秘密；中段时，在“一公里人文圈”中探索英雄与圣贤的力量；高段时，在“一公里生活圈”中破解美食与城市治理的奥秘。学生在主动提出问题中获得启迪，在主动探究中看见增长。（2家长是完整的社会人，家长走进课堂，在孩子面前展示自身专业与所长，给予孩子多样角色的理解，家长也把自己育儿经验传给其他家长，借助同辈力量抱团前行。2.协同育人：家校社合作走向多维互动——挖掘“协同圈”渗透活力社会参与是班级生活建设的重要内容，是学生社会属性的朴素表达。如何正确认识“我”与“家校社”之间的关系，实现自我价值。-12-苗”们在志愿服务中闪耀光辉，通过“点亮红领巾”系列活动，在场馆讲解与社区网格打卡中，感受我是社会一份子。-13-（一）特色1.以“科学理念”探索共生机制本班方略从儿童立场出发，围绕“多元共生”这一育人理念，有系统、有序列（踏春行走课程）地对学生进行道德影响，尊重学生个体差异，创设符合成长规律的进阶式活动，把握影响学生“生态因子”，增添学生生长的多元色彩。（探访非遗传承活动）2.以“多样路径”调试育人系统本班方略立足“生长圈”设计个体、集体与共同体的成长路径，在集体中涵育个体品质，在个体发展中看见集体价值，设置多个生长支架，共同激发（整理达人秀比赛现场）学生生长力量，协同促进班级内涵式发展，发生出独具特色的教育行为。3.以“集体并进”整合协同体系本班方略通过营造班级教育微生（班级风火轮集体活动）态，整合家校社育人力量，形成指向生命成长的班本课程与教育合力，联合开发育人教育资源，激活主动生长原动力，辐射学生终身发展。（农场植树活动）-14-（二）成效1.个体生长色彩浓郁（1）品格特质渐成经过带班实践，大部分学生能适性扬才，发现自己与众不同的闪光点，善于倾听他人意见，人均担任“小当家”的次数逐年上升，美好品格慢慢显现。（2）共生能力渐成（3）自主思维渐成经过带班实