小学数学课“两位数加两位数(口算)”课堂教学设计

单位：授课年级：二年级章节名称二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一）课时1课时课标要求提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个性差异，允许学生采用不同的算法进行计算。应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。教学目标使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法，能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。培养学生对比、分析、抽象思维的能力，初步形成估算意识。感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。内容分析本课是在学生学习了“两位数加一位数、两位数加整十数”和“笔算两位数加两位数”的基础上进行教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景，引导学生根据91页主题图设计乘船方案。本节课从验证学生设计的多种乘船方案展开教学，引导学生验证第一种方案解决老师和小精灵提出了问题“二（1）班和二（2）班能坐下吗？”，“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），然后鼓励学生采用自己最喜欢的口算方法进行计算，其出发点是尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要。本节的巩固练习环节，我创造性地使用教材，仿照练习十九的题型设计了趣味性强，素材和本课融为一体的“送小鸟回家”，去鸟岛购物等活动，让不同的学生在不同的数学活动中都得到发展。学情分析由于学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数”的口算，而今天“两位数加两位数”正好是两位数加一位数、整十数两种情况的组合，它们的口算算理完全相同，因此完全可以通过迁移类推来学习。虽然学生的口算方法掌握上已经不存在困难，但口算速度的快慢，以及口算质量的高低将直接影响着以后复杂计算的速度。因此熟练掌握一种口算方法，提高口算能力是这节课的重点。教学重点学会口算方法，正确进行两位数加两位数的口算。教学难点1、提高口算能力，能够正确熟练地进行计算。2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。学生课前需要做的准备工作学生预习教材91、92页内容思考：乘船方案口算方法教学策略1、创设情境激发兴趣2、自主尝试探究方法3、自主探究理解算法4、密切联系生活实际学以致用课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课一、以旧引新1、谈话引入师：这节课我们将要一起学习什么呢？课件出示：口算二、创设情景，导入新课。1、回忆以前学过的相关知识，回答问题，1、出示:口算题2、出示主题图让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，用贴近儿童实际的“坐船出游”的情境导入，容易激发学生的求知欲。学习新知环节三、收集信息，提出问题1、观察主题图，收集信息师：从这幅图上你得到了哪些信息？2、筛选信息，提出数学问题师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外板书：限乘68人。师：根据乘船要求和二年级四个班的学生人数，估算一下，一条船能坐下吗？至少需要几条这样的船。师：两个班合乘一条船，有几种组合方案？板书三种乘船方案。师：请学生观察这些算式有什么共同特点？板书课题：两位数加两位数学生观察主题图并收集信息：学生回答学生独立思考汇报交流生1：四个班的学生坐一条船不行。生2：至少要两条这样的船。生3：方案一：二（1）班和二（2）班二（3）班和二（4）班方案二：二（1）班和二（4）班二（2）班和二（3）班方案三：二（2）班和二（4）班二（1）班和二（3）班生：两位数加两位数课件出示情境图通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。环节3、自主探究，理解算法师：我们先来计算一下第一种方案每条船上一共坐了多少人？师：你是采用什么方法计算的？观察比较，这两道算式有什么不同？师板书：不进位加进位加师：请学生把其他两种方案用自己喜欢的口算方法快速计算出来。学生独立思考小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。分组汇报交流口算方法生：不进位加，进位加。课件出示情境图课件动态：二（1）班、二（2）班能坐下吗？二（3）、二（4）班合乘能坐下吗？环节4、交流算理，引导自主选择师：同学们可真了不起，想出了这么多种计算方法，你认为哪种方法好呢？为什么？师：哪种算法最适合自己就可以用哪种方法。师：根据乘船要求，哪种方案最合理，最可行。对于不可行的两套方案，我们能不能经过调整，也变成可行呢？这是我们下节课要探索的内容。生：第三种方案是可行学生思考怎样能把不行的方案调整成可行的方案。情境图让学生亲历知识形成的全过程，促进了知识体系的构建，并且培养了学生的观察能力和抽象概况能力。达标检测教学目标测试题目内容由易到难符合学生的认知规律.1、23+41=（）想：20+41=（），3+（）=（）56+38=（）想：56+30=（），（）+8=（）2、直接填得数85+11=15+46=43+31=28+64=34+22=69+27=遵循“多样性、趣味性、开放性”的原则比较大小76+23○48+5223+72○76+1965+25○47+33让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。1、课件出示连线题送小鸟回家2、课件出示到鸟岛商店购物3、王伯伯家去年养了47只鸡，今年比去年多养了36只，今年养了多少只鸡？4、一年（1）班有学生33名，比一年（2）班少了12名，两个班级一共有学生多少名？提示：按照教学目标编制一组练习题，以考核学生对本节课的基础知识和基本概念的掌握程度。个性化教学提示：为学有余力的学生所做的调整提示：为学习有困难的学生所做的调整课堂教学过程结构设计两位数加两位数口算一、以旧引新1、谈话引入师：这节课我们将要一起学习什么呢？课件出示：口算2、学生尝试口算练习二、创设情景，导入新课1、师：春天来了，天气暖了，小草边绿了，小树发芽了，外面的景色真美！二年级的同学们正准备出游呢？2、出示主题图三、收集信息，提出问题1、观察主题图，收集信息。2、筛选信息，提出数学问题3、添加条件，确定研究主题。四、探究算法，学习新知1、小组分工合作，列出算式2、学生独立思考3、小组交流计算方法4、分组汇报交流5、算法的初步优化五、巩固练习，拓展延伸板书设计两位数加两位数口算每条限乘68人：小于等于68人方案一：二(1)班、二(2)班坐一条船方案二：二(1)班、二(3)班坐一条船二(3)班、二(4)班坐一条船二(2)班、二(4)班坐一条船（不进位加）（进位加）23+32=55(人)31+39=70（人）23+31=54（人）32+39=71（人）方案三：二(1)班、二(4)班坐一条船方法①23+30=5330+30=60二(2)班、二(3)班坐一条船53+1=542+9=1123+39=62(人)31+32=63(人)60+11=71方法②20+31=5130+39=6951+3=5469+2=71方法③3+31=3432+30=6234+20=5462+9=71方法④1+3=430+39=6920+30=5069+2=7150+4=54方法⑤23+1=2432+40=7224+30=5472-1=71教学反思“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，。两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学100以内的两位数加两位数的口算。由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结、归纳悟出最佳方法，并适时进行引导。本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材