综合素质、教育知识和能力-辨析题简答题冲刺

《教育知识与能力一中学》冲刺必备

伴随着教师资格考试统考形势逐渐成熟，未来的时间内，越来越多的同学，特别是师范生会面对新的

国考-教师资格考试。在此，根据试点地区的历年考试情况，对国家教师资格考试中学局部进展简短的考情

分析，并对2015年下半年的考情做一定的预测。教师资格考试的题型和分值现已基本定型，分别为单

项选择题、辨析题、简答题及材料分析题。其中单项选择题21题，一题两分，出题顺序基本上按大纲

的章节排列顺序。辨析题四题，一题八分，难度相对较大。简答题四题，一题十分。材料分析题两题，一

题十八分。以下我们按照这个顺序，逐一进展考情分析。

首先，由于单项选择题的考点对比多，基本上都有涉及，特别需要注意的是第一章。其次，辨析题。

从12年到15年上半年以来，除14年考过第八章班级管理一题外，辨析题涉及到的考点分别集中于第一

章、第三章、第四章及第七章。第一章考过的有教育的本质属性、教育制度、教育目的及教育功能等。第

三章涉及到教学的本质、教学原则、教学过程和教学评价。第四章涉及到学习迁移、强化、学习动机、定

势、知识与能力。第六章涉及到德育的定义、过程、道德认识和道德行为等,需要注意的是关于第一章教

育的本质，除15年，每年都进展了考察.再次，简答题，涉及到的考试范围对比广，但主要集中在第二

章、第三章、第四章及第五章，特别是中学课程这一章节，考频较高，这几年考试中出现了五题。最后，

材料分析题主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章节偶有涉及。12年为教学原则、青春期

的心理开展、德育原则和方法，13年为德育原则和方法、创造性思维、启发性教学原则及气质，14年为

影响身心开展的因素、学习迁移、德育原则等、15年为德育原则、功能固着，故材料分析题考频相对较高

的是中学德育这一章。

综上所述，在15年下半年的教师资格考试备考过程中，我们应该有所侧重。第一章为客观题的重要

章节，偶考主观题。第二章多为主观题，考频高。第三、四章，客观题和主观题皆有涉及，特别是材料分

析、简答题等。第五章以简答题和材料分析题居多，第七章尤为引起重视，VIP章节，主观题的热门考试

章节，第六章和第八章考频相对不高。同时，根据15年上半年的考题来看，以后的教师资格考试内容难

度会逐渐加大，考点越来越细，综合知识要求高，这就要求广阔考生在备考过程中，除对常规重点的识记,

还要对一些冷门知识点进展重视和掌握。

z-第一章教育根基知识与基本理论

第二章中学课程

第三章中学教学

J第四章中学生学习心理

］第五章中学生开展心理

第六章中学生心理辅导

第七章中学德育

（第八章中学班级管理与教师心理

辨析题

《教育知识与能力》是全国统考教师资格考试中学学段必考科目之一。《教育知识与能力》主要涉及

四种题型，即单项选择题、辨析题、简答题和材料分析题。以往考生普遍反映，在过往的考试中，他们很

少接触到辨析题。甚至有局部考生在考试作答中，误将辨析题等同为判断题，按照判断题的做题思路答题。

基于这样一个情况，通过对真题的深入分析和研究，可以看出《教育知识与能力》中辨析题主要有以下命

题特点：

⑴将容易混淆的概念等同。如，12下半年“负强化就是惩罚〃，13上半年逆向迁移即负迁移，14上半年

“注意转移就是注意分散”等。

这类型题目的最大特点，就是在表述上采用“……即/就是……”。这种题型多半是错误理解。

(2)关系型知识，扭曲两者的关系。如12上半年“知识多少与能力上下成正比〃、“个体的道德认识与道德

行为是一致的"、13上半年，“遗传素质决定能力开展的水平"。

这类型题目的特点是，在表达两个概念或知识点之间是某种关系，要么正反比例、要么决定关系、要么改

变关系等。这种题型多半理解有误。

⑶影响性质类型，片面看到一个方面。如，13下半年“心理定势对问题解决只有消极影响〃，14上半年

“非正式群体在班级管理中只有消极作用"。

这类型题目的最大特点，就是在表述上采用“……只有消极影响〃。这种题型多半是错误理解。看到“只

有〃的表述务必要慎重。

(4)自相矛盾类，全都要，没有立场。如，14上半年“直观教学既是手段又是目的"。

这类型题目的最大特点是，什么都想集于一身。在表达方式上的特点是“既是……又是……”。

在了解辨析题命题规律的根基上，发现作答辨析题必须坚持一个原则，即“先判断，后解析"。辨析题的

作答必须先做出正误判断，然后再阐述理由。切记直接解释，或者只判断不解析。

答辨析题的作答模板：

这种说法是错误的/正确的。A指的是……，B是……。因此这种说法是错误的/正确的。

1.学习动机越强学习效果越好。

错误,学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，学习动机增加，学习效果也会提高。

但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。因此，并不是学习动机越

强学习效果越好。

2.根据过度学习的规则，学习时复习的次数越多越好。

错误c过度学习是指在学习到达刚好成熟以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究

说明，学习的熟练程度到达150%时，记忆效果越好；超过150%时，效果并不递增，而且很可能引起厌倦、

疲劳等而成为无服务动。

3.技能是习惯。

错误,技能是个体运用已有的知识经历，通过练习而形成确实保某种活动得以顺利进展的符合法则的活动

方式,而习惯是指人在一定情境下自动化地去进展某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。

4.负强化和惩罚在本质上是一样的。

错误,负强化和惩罚是操作性条件作用理论提出来的。强化的意义在于增加行为发生的频率，而惩罚的意

义在于减少行为发生的频率，这是两者在本质上的区别。

5.空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。

错误c空间知觉包括对物体的形状、大小、方位和远近等特性的知觉。人脑对事物的顺序性和延续性反映

属于时间知觉。

6.备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。

错误C备课环节是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。但教师在备课时，一般需要做好钻研

教材、了解学生、考虑教法的乍，而不是把全部精力放在钻研教材上。

7.学校教育在人的开展中起决定性作用。

错误,学校教育在人的开展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用。我们不能夸张教育的作用。如果

没有遗传为之提供生理根基，没有社会开展的物质根基，没有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的开

展中起主导和促进作用是不可能的。

8.人们对自然风光的欣赏，对英雄人物的赞扬，这些情感内容是理智感。

错误c题干所述为美感。理智感是人对认识活动的成就进展评价时，产生的态度体验；美感是人对客观事

物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生一种肯定、满意、喜悦、

爱慕等情感。

9.在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建设起来的。

正确c因为原有经历构造在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。

10.与粘液质的气质类型相对应的高级神经活动类型是开朗型。

错误c与黏液质的气质类型相对应的高级神经活动类型应该是安静型。

1L评价量表和行为检查单有一定的关系。

正确c二者都要求教师对学生的行为进展判断，可以在观察过程中或完毕后便用。但二者的评价标准不同，

检查单只需要作定性的判断，而等级评价量表要作定量的判断。

12.口头语言开展的关键期是4〜5岁。

错误c口头语言开展的关键期是2~3岁，4〜5岁是学习书面语言的关键期。

13.学习是导致有机体行为变化的唯一因素。

错误,行为的变化除学习可以引起外，别的因素如疾病、疲劳均可导致。

14.德育就是品德教育。

错误c二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一局部。

15.中小学教师应当具备的知识方面的素养要求就是指对学科专业知识的精通。

错误c教师不仅要精通所教学科专业知识，也要有广博的文化知识和良好的教育理论知识等。

16.教材就是教科书。

错误,教科书只是教材的主要局部，此外还有其他内容。

17.教学无论效果若何，都具有教育性。

错误,只有有效的教学才对学生的开展有积极的教育影响。

18.备课就是备教材。

错误c备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。

19.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。

错误,教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

20.教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。

错误c教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进展反思性思索，并以解

决工作情境中特定的实际问题为主要目的。强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝

试和解决问题。

21.历史研究法主要是用来描述具体的历史事件或历史人物的一种方法。

错误历史研究法确实是要描述具体的历史事件或历史人物，但它绝不仅仅停留在这一步。确切地说，教

育科学的历史研究法，是通过收集某种教育现象发生、开展和演变的历史事实，加以分析研究，从而提醒

其开展规律的一种研究方法。它不是单纯地描述具体的历史事件或人物，而是通过探求研究对象的开展过

程，来研究现在和预测未来。因此，这一说法错误。

22.观察法只能得到教育现象外表性的和感性的材料，所以在教育研究中要少用观察法。

错误C观察法是有目的、有方案地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进展系统考察，从

而获取经历事实的一种科学方法。虽然它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。但

它最大的优点是简便易行，真实自然。所以，观察法是教育学、心理学，也是科学研究中使用最基本、

最普遍的方法。

23.分组教学是为了抑制班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。

这句话是不正确的。分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培

养；便于学生的交流合作；有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养；有利于

学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水

平；在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾：分组后有可能产生一定的副作用，

使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。

24.教学过程是一种特殊的认识过程。

这种说法是正确的。（I）教学过程中有两类不同性质的活动（教和学），但教学过程的主要矛盾是学生与其所

学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾），实际上也

就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动,

教学过程是一种认识过程。（2）教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下几点：①认识对象

的间接性与概括性；②认识方式的简捷性与高效性；③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；

④认识的交往性与实践性；⑤认识的教育性与开展性。

25.盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。

这种说法是正确的。感觉的补偿作用是指一种感觉的丧失可由其他感觉来弥补。盲人失去了视觉机能，会

增强其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感受性，以发挥其补偿作用。

26.品德的心理构造具有统一性。

这种说法是正确的。品德的知、情、意、行具有统一性。一个人的思想品德是多种基本心理成分的有机

统一c四种成分既各有其重要地位作用，又相互联系、相互影响，构成品德的完整面貌。学生品德的形成

有赖于四种心理成分的协调开展。

27.任何人的开展都不能离开遗传素质。

这种说法是正确的。遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、构造以及器官

和神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。人的开展就是在人类特有的遗传素质根基上

展开的。遗传素质是人的身心开展的前提，为人的开展提供了可能性，但不能决定人的开展；遗传素质的

成熟机制制约着人的身心开展的水平及阶段。

28.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的开展过程。

这种说法是正确的。（1）学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响,

都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形

成。（2）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教百因素的分析、综合过程。教方者应当

自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。（3）学生的自我教育过程,实际上也

是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断开展的过程，这一规律要求教育者高度重

视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。

29.精神状态与注意力的变化模式可分为三种：先高后低，先低后高，中较低、两头高。

这种说法是不正确的。精神状态与注意力的变化模式的三种：（1）先高后低。很多情况下，个体在学习工作

的最初阶段精神状态往往是最好的，此时有足够的动力与精力，因此注意力在工作的起初也最容易集中到

注意对象上。然而随着工作的进程，精神状态会随着时间的推移慢慢下降，注意力也随之降低。这是一种

先高后低的模式。（2）先低与后高。个体在工作学习的开场阶段还没有完全进入状态，受到各方面新异刺激

的干扰，因此此时的注意力往往不是很高。但是随着工作的进程，环境的熟悉性逐渐增加，在更加放松和

熟悉的状态下注意力会逐渐提升。（3）中间高，两头低。个体在工作的开场阶段需要适应环境，防止刺激的

干扰，而工作即将完毕时也会有心态的起伏、精力的衰减，因此在学习工作的最初和最后阶段其精神状态

都没有到达最正确，注意力也因此受到影响。与此对应，在工作的中间阶段属于个体最正确的精神状态和

注意力最集中的时刻。

30.信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。

这种说法是正确的。信度是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。效度是指一个测验工具希望测到某

种行为特征的有效性与准确程度。信度是效度的必要条件，但不是充分条件，可信的测验未必有效，而有

效测验必定可信。

31.新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。

这种说法是正确的。（1）题干的描述表达了新课程所倡导的教学评价的特点之一。除此之外，新课程所倡导

的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向开展，由重结果走向重过程。（2）教学评价的多元化主要表达在:

①实现评价主体的多元化；②实现教学评价指标的多元化；③实现评价方法与评价手段的多样化。

32.疏导原则即循循善诱原则。

这种说法是正确的。疏导原则是指进展德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的

主动性，使他们积极向上。我国古代教育家孔子很善于诱导他的学生，其弟子颜回这样称赞道：“夫子循

循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。"疏导原则也就是循循善诱原则。

33.建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

这种说法是正确的。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。首先,

建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释。其

次，知识并不能准确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进展再创造。此外，知识不可能以实体的

形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自己

的经历背景进展理解并建构属于自己的知识。

34.知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经历。

这种说法是正确的。当知觉对象提供的信息缺乏时，知觉者总是以过去的知识经历来补充当前的知觉。例

如，给动物学家一块动物身上的骨头，他可以塑造出完整的动物形象来。这对于缺乏动物解剖学知识的人

来说，是不可能办到的。

35.讲授法是一种注入式的教学方法。

这种说法是不正确的.（1）注入式是一种“填鸭式〃的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯承

受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。启发式则是指教师从学生实际出发，

采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。（2）如果一位教师能够用启发

式的思想去使用讲授法，那么题干的结论就是不成立的。因此，不能单纯地说某一种方法是注入式还是启

发式的，这取决于教师是若何使用这种方法的。

36.广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。

这种说法是不正确的。广义的教育，指增进人的知识与技能、开展人的智力与体力、影响人的思想观念的

活动c广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会

教育、学校教育和家庭教育。

37.知识经历越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、准确。

这种说法是正确的。知觉的理解性是指人以知识经历为根基对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋

予说明的加工过程。知觉的理解性与人已有的知识经历有密切关系。知识经历越丰富，理解就越深刻，知

觉也就越完整、准确。

38.品德的形成是一个由内到外的转化过程。

这种锐法是不正确的。品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会标准的承受和内化，大致经历三个

阶段,依从即外表上承受标准，按照标准的要求来行动，但对标准的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触

情绪,它是标准内化的初级阶段，是品德建设的开端。认同即在思想、情感、态度和行为上主动承受标准,

并试图与之保持一致。内化是指在思想观点上与社会标准及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有

的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。

39.技能就是程序性知识。

错误c技能是一种活动方式，区别于知识。程序性知识虽与活动动作的执行密切相关，但它仍只是一类专

门表达活动规则和方法的知识。

40.认知策略有很多种，每一种策略都具有普遍的适应性。

错误c认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件。在学习的不同阶段、对不同的学习内容及

其不同类型的学习者，各种认知策略的适用性不尽一样。

41.定势对问题解决总是起积极作用。

错误C定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌

握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会阻碍人采用新的方法，消极的思维定势是束缚创造

性思维的枷锁，起消极影响。

42.人在激情状态下认识和自信能力会减弱，所以总做错事情。

错误，激情是一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、剧烈、

难以抑制等特点。人在激情的支配上，常能调动身心的巨大潜力，认识和自信能力不会减弱，不会总做错

事情C

43.操作技能的模仿必须在定向的根基上进展。

正确,操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模

仿以及后续的阶段必须在定向的根基上进展，否则会具有盲目性，制约着操咋技能的学习效率。

44.美育就是指艺术教育

错误.美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。美育要通过各

种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进展，通过艺术进展的美育就是艺术教育。由此可见，艺术

教育只是美育的一局部。

45.经济开展水平决定着社会成员的受教育权利。

错误c政治制度决定着社会成员的受教育权利;在一个国家什么样的人承受什么样的教育，基本上是由政

治决定的，政治制度决定了教育的性质。

46.新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。

错误c新课程虽然强调突出学生的主体地位，但同时也注重教师的指导作用。

47.德育普遍存在于一切教学之中。

正确,德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治

课。间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。所以，德育

普遍存在于一切教学之中。

48.知识经历越多，创造性思维产生的可能性越大。

正确c要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经历是必不可少的。知识经历是思维的原料，从这个

意义上来讲，知识经历越多，创造性思维产生的可能性就越大。

49.课外辅导是因材施教的重要途径之一。

正确,课外辅导可根据不同学生的特点进展，是因材施教的重要途径之一。

50.德育的途径就是通过教学，做到教书育人。

错误c教学仅仅是德育的一个途径，德育还有许多途径。

51.率先使用“班级〃一词的是著名教育家夸美纽斯。

.错误。夸美纽斯对班级组织进展了论证，奠定了班级组织的理论根基。率先使用“班级”一词的是埃拉斯

莫斯c

52.现代班级管理强调以教师为核心建设管理机制。

错误,班级管理的对象是学生，所以应以学生为中心建设管理机制。

53.智育就是知识教育。

错误c智育不等同于知识教育，知识教育只是智育的一个方面。

54.反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。

正确c反复阅读结合尝试背诵可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学

习。

55.单独进展的创造性思维训练效果最好。

错误,单独孤立地进展的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结

合。

56.技能是一种本能行为。

.错误。技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传得来的。

57.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。

错误c惩罚不等于体罚，必须严格防止体罚。

58.常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。

错误,二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。

59.教育的直接目的是促进人的身心开展。

正确c教育的直接目的是促进人的身心开展。

60.课程只包括智育的内容。

错误c课程是学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

61.学校教育是科学知识再生产的最重要途径。

正确,学校教育是一种有组织、有方案、高效率的科学知识再生产的主要途径。

62.古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育内容单一，方法较严厉。

错误c题干所指是斯巴达的教育。

63.生在改革开放时代的青少年一定能成为全面开展的人。

错误,这是新时代环境决定论的观点。

64.常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。

错误c二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属亍：常规性的，对乙可能就是创造性的。

65.态度是通过遗传继承的。

错误c态度是通过个体与环境相互作用而形成的，并非天生的，

66.只要有强迫观念，就有神经症的表现。

错误c大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。

67.学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指导。

错误，因为事实性的问题不能靠知识经历和思维加以推理，因此对这些问题应给以直接指导。

68.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。

错误c非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目

标一致程度。

69.学校教育工作必须坚持以教学为主。

这种说法是正确的。学校是专门培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到开展，就需要通过教

学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。教学在学校教育工作中所占时间最多，涉及面最广，对学生

的开展影响最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。所以，学校工作必须以教学为主。

70.学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。

这种说法是不正确的。囚为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、鼓励，使

学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现，在教学过程中要注意把学习知识和思想

品德的提高结合起来。

71.正强化可以增强反响频率，负强化可以降低反响频率。

这种说法是不正确的。强化有正强化和负强化之分。正强化也称枳极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来

增强反响频率；负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反响频率。两者都可以

增强反响的频率。

72.由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。

这种说法是不正确的。无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。无

意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。人和动物都存在无

意注意。虽然无意注意缺乏目的性，但因为不需要意志努力，所以个体在注意过程中不易产生疲劳。

因此，学习中教师会经常通过各种方式以引起学生的无意注意。

73.学校与家长、社会的协调的主要力量是社区教育机构。

这种说法是不正确的。班主任是协调校内外教育的主要力量。班主任要对班级实施有效的教育与管理，必

须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。班主任要充分发挥本班任课教师的作用，协助

和指导班级团队活动，争取运用家庭和社会教育力量。

74.构造主义课程理论与活动课程理论存在本质的差异。

这种说法是正确的。构造主义课程理论是在学科课程理论的根基上开展起来的，强调学科构造的重要性，

它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进展编制。活动课程埋论是和构造

主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和承受能力，要求以活动为中心

组织教学，没有固定的课程标准和教材。所以说，二者有本质差异。

75.超额学习越多，记忆效果越好。

这种说法是不正确的。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。实验证明，过度学习（超额学习）到

达50%,即学习的熟练程度到达150%时，学习的效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌

倦、疲劳而成为无服务动。过度学习是指学习到达恰能背诵之后再继续学习。

76.惩罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

这种说法是正确的。惩罚是指当有机体做出某种反响以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反响的过

程。强化是采用适当的强化物而使机体反响频率、强度和速度增加的过程。在消除学生的不良行为时，可

以选择使用惩罚法，培养学生的良好行为时可以使用强化法。当然，二者结合起来使用，效果会更好。

77.教学是学校教育的唯一途径。

这种说法是不正确的。我国学校教育的主要途径有教学、课外活动、团队、班级活动和社会实践等。其中,

教学是学校教育的基本途径，但不是唯一途径，它与课外活动、班级活动和社会实践等其他教育途径互

相配合，都在教育活动中发挥重要的作用。

78.教育制度就是学校教育制度。

这种说法是不正确的。教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总

称。广义的教育制度包括生活惯例习俗、教育教学制度、学校管理制度、学校教育制度、教育行政体制、

教育政策法规、教育价值理念七个方面。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各

类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关

系。

79.特殊迁移的范围比一般迁移的范围广。

这种说法是不正确的。一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和

态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移也称特殊迁移，是指学习

迁移发生时，学习者原有的经历组成要素及其构造没有变化，只是将一种学习中习得的经历要素重新组合

并移用到另一种学习之中。因此，一般迁移的范围比特殊迁移的范围广。

80.个体心理开展的速度可以有个别差异，但开展是不可逆的，也不可逾越。

这种说法是正确的。个体心理开展的定向性与顺序性表现在：在正常条件下，心理的开展总是具有一定的

方向性和先后顺序。尽管开展的速度有个别差异，会加速或延缓，但开展是不可逆的，也是不可逾越的。

81.德育只需依靠思想品德课。

这种说法是不正确的。我国学校德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课（思想政治课）与其

他学科教学。思想品德课（思想政治课）与其他学科教学是学校有目的、有方案、系统地对学生进展德育的

基本途径。学校以教学为主，因此，思想品德课之外的其他各科教学是学校德育最经常、最基本的途径。

此外，德育的途径还有社会实践活动，课外、校外活动，共青团、少先队组织的活动和班主任工作等。

82.学校可以为了教学而忽略其他事情。

这种说法是不正确的。学校教育工作必须坚持以教学为主，这既是由教学本身的性质决定的，也是多年来

教育工作经历的总结。但这并不意味着可以轻视甚至忽略其他工作，应当坚待“教学为主，全面安排〃。

83.差异感受性强的人差异感觉阈限高，两者成正比关系。

这种说法是不正确的。刚刚能引起差异感觉的刺激物间的最小差异量叫差异阈限，又称最小可觉差；能够

感受刺激之间这一最小差异量的能力叫差异感受性。差异感觉阈限与差异感受性的关系和感受性与感觉阈

限的关系一样，都成反比关系，差异感受性越强，差异感觉阈限越低。

84.首因效应等同于近因效应。

这种说法是不正确的。在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因

效应，也叫最初效应。在通常情况下，象形成过程中首因效应的发生更常见。近因效应是指在总体印象

形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应，近因效应的产生，是由于在

印象形成过程中不断有引人注意的新信息出现，或者原来的印象已经随着时间的推移而淡忘。因

此，二者是不同的。

85.生活经历证明，人们由于长期进展某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反响能力提高，如印染工

人可以比一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教

育决定了人的开展。

此观点是错误的。教育在人的开展中起主导作用，人的开展的内在动力和源泉是个体主观能动性。故根据

题干中描述的情况就认为后天教育决定了人的开展是有失偏颇的。印染工的较强的辨色能力是其发挥主观

能动性参加社会实践劳动而形成的结果。

86.讲授法是注人式的教学法。

此观点是错误的。讲授法并不等同于“注入式”教学法。

(1)注人式也叫“填鸭式〃或“满堂灌〃，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和承受能力，

把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。

(2)讲授法分为“注入式”讲授和"启发式”讲授两种。由于讲授法是一种单向性的思想交流，不易发挥学

生的积极和主动性，容易形成“注入式”教学。但正确运用讲授法同样可以到达启发学生思维的目的。

87.儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平对比低的缘故。

此观点是正确的。儿童不能分辨勇敢和冒险是由于无法区分两者概念的差异，只注意两者在表现上的相似,

是抽象思维水平低的缘故。

88.认知策略就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的认知及调控

此说法错误。元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调节这些过程的能力，对思维和

学习活动的知识认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：一是对认知过程的知识和观念，

二是对认知行为的调节和控制。而认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略

和组织策略三种。

89.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。

错误c教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，

而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。

90.教育者是承受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。，

错误,受教育者是承受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。

91.精细加工策略实际上就是一种理解策略。

正确c精细加工策略是一种将新材料与头脑中已经存在的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策

略。92.定势对问题解决总是起积极作用

错误c定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般问题时，定势可能会起促进作用，

而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。

93.知识获得的首要环节是知识直观。

此说法是正确的。知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进展加工，从而获得感性知识的

过程c知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

94.价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。

此说法是错误的。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念

是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。

95.国家课程在实施上具有可选择性。

此说法是错误的。国家课程侧重于学生开展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。

96.在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。

此说法是正确的。班级是学校中开展各类活动的最基本的根基组织，是按一定的教育目的、教学方案和

教育要求组织起来的学生群体。班级形成的根基就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建设有非常重

要的作用：有利于获得学生对班级开展的认同和支持;有利于引导班级开展方向，协调班级成员间的言行;

有利于激发班级成员努力进取的行为动机;还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监视与考评

的标准。为此，教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种,

目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体

的现实开展水平制定适当的明确的奋斗E标，并在实现目标的过程中，允分发挥班级成员的枳极性，使实

现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

97..在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。

此说法是错误的。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须承受的教育，是国家必须保障的公

益事业。各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、少年承受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者

其他法定监护人应当依法保证其按时入学承受并完成义务教育。

98.直接检验方式是检验假设的唯一方式。

此说法是错误的。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。

99.处分法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

此说法是正确的。两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者结

合效果会更好。

100.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

此说法是正确的。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成开展起来并承受其检验的。

101.学校教育具有加速个体开展的特殊才能。

.正确。学校教育是目标明确、M间相对集中、有专人指导并进展专门训练的社会活动。此外，学校教育使

个体处于一定的学习群体中，个体之间开展水平有差异，这也有助于个体的开展。如果学校教育能正确判

断学生的最近开展区，这种加速将更明抗，更富有成效。

102.学生掌握的知识越多，智力开展水平就越高。

错误,知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全说明其智力的上下。

103.处分法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

正确c两种方法的作用，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两者结合效果更好。

104.学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果的唯一条件。

错误c学习动机影响学习行为和学习效果，但不是唯一的因素。

105.想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。

错误,想象虽然可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人脑中储存的表象中改造加

工的结果。无论想象若何新颖，其内容依然来源于客观现实。因此，想象不可能是超现实的。

106.焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。

错误c高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动，但焦虑缺乏也会使人不够兴奋、无法集中注意力，从而影响学

习。因此，焦虑对学习并不是只有干扰和阻碍作用，适度的焦虑对学习的正常进展是必要的。

107••学生是教育的对象，教师可以随意对待学生。

错误学生是教育的对象，并不意味着教师可以随意对待学生。学生是权利的主体，具有受教育权和人身

权。无论何时，教师都应该尊重学生、真诚地对待学生，以学生为中心，充分考虑学生的需要。

（专家点拨通过阅读题干中的字眼“随意”即可判断此题的对错。作答辨析题最重要的是“析"，针对此

题，考生要根据所掌握的知识围绕题干做出论述、进展分析，说明教师不可随意对待学生的原因。）

108.师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

正确c教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是

靠说教就能产生的，而是通过精神的感染、道德的潜移默化而产生的。同样，学生不仅对教师的知识水平、

教学水平做出反响，对教师的道德水平、精神风貌更会做出反响，用各种形式表达他们的评价和态度，这

也会对教师产生积极的作用。因此，师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

109.学校教育在人的身心开展过程中起主导作用。

正确c教学是在教育目的标准下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校的中心工作,

学校工作必须坚持以教学为主。

110.学校制度是随便制定的，与国家和青少年的开展没多大的关系。

错误C教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心开展，但是教学不同于智育，二者相互关联又有

区别：一方面，教学也是德育、美育、体育的途径;另一方面，智育也需要通过课外、校外活动等才能全面

实现C

111.联结学习埋论认为强化在刺激一反响之间的建设过程中起着重要作用。

正确c儿童强迫行为是儿童情绪障碍的一种表现，在正常儿童的发育过程中也可看到。

112.自我意识是与生俱来的

错误c经历类化理论强调概括化的经历或原理在迁移中的作用，但其提出者是贾德等人。

113.义务教育与普及教育是一个等同的概念。

错误C义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性

别和能力普遍实施的一定程度的根基教育称为普及教育;当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称

为义务教育。

114.素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。

错误C这是对素质教育“使学生全面开展”的误解。素质教育强调为学生的开展奠定根基，同时又要开展

学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

115.学习动机的强化理论是由建构主义者提出的。

错误c学习动机的强化理论是由联结学习理论者提出的。

116.在实施素质教育的今天.对学生不能进展惩罚。

错误c专家解析：当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、

处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格防

止体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。

117.知识获得的首要环节是知识直观。

正确c专家解析：知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进展加工，从而获得感性知识的

过程c知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

118.价值辨析观点更强调价值本身。而不强调价值观的获得过程。

错误c专家解析：价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念

是人自身的一种内在价值。不易清醒地意识。

119.教育的直接目的是促进人的身心开展。

正确c专家解析：教育的直接目的是促进人的身心开展。

120.课程只包括智育的内容。

错误c专家解析：课程是学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

121.学校教育是科学知识再生产的最重要途径。

正确,专家解析：学校教育是一种有组织、有方案、高效率的科学知识再生产的主要途径。

122.古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人，教育内容单一，方法较严厉。

错误c专家解析：题干所指是斯巴达的教育。

123.生在改革开放时代的青少年一定能成为全面开展的人。

错误c专家解析：这是新时代环境决定论的观点。

124.常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。

错误,专家解析：二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属亍：常规性的，对乙可能就是创

造性的。

125.态度是通过遗传继承的。

错误c专家解析：态度是通过个体与环境相互作用而形成的，并非天生的。

126.只要有强迫观念，就有神经症的表现。

错误c专家解析：大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。

127.学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指导。

错误c专家解析：因为事实性的问题不能靠知识经历和思维加以推理，因此对这些问题应给以直接指导。

128.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。

错误,专家解析：非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正

式群体的目标一致程度。

129.国家课程在实施上具有可选择性。

错误c专家解析：国家课程侧重于学生开展的基本要求和共同素质，在实施上具有强制性。

130.在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。

正确,专家解析：班级是学校中开展各类活动的最基本的根基组织。是按一定的教育目的、教学方案和

教育要求组织起来的学生群体。班级形成的根基就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建设有非常重

要的作用：有利于获得学生对班级开展的认同和支持;有利于引导班级开展方向，协调班级成员间的言行;

有利于激发班级成员努力进取的行为动机：还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监视与考评

的标准。为此，教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，

目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体

的现实开展水平制定适当的明确的奋斗E标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实

现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

131.义务教育与普及教育是一个等同的概念。

错误,专家解析：义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗

教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的根基教育称为普及教育;当以法律的形式规定普及教育的义务

形式时，便称为义务教育。

132.素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。

错误［专家解析：这种观点所带来的后果是：素质教育成为使学生不堪重负的、包含根基教育阶段所有“美

好〃东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面开展”的误解。素质教育强调为学生的开展奠定根

基.同时又要开展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国

家规定的必修课程，夯实根基;另一方面，学生还应该学习选修课程.充分开展自己的特长，形成独特的个

性。

133.根据维果斯基的观点。教学必须要考虑学生已经到达的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水

平。

正确c专家解析：关于教学和开展的关系，维果斯基认为教学必须考虑儿童已到达的水平，并要走在儿童

开展的前面。

134.政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的开展。

正确°专家解析：正义的政治制度能够促进教育事业的开展，如民主政治对教育权利的保障。非正义的政

治制度则阻碍了教育事业的开展.如专制政治对教育权利的践踏。

135.一方面，教育与社会其他因素的关系密切;另一方面，教育具有相对独立性。

正确,专家解析：教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。

136.一把钥匙开一把锁。

正确,专家解析：这一理论表达在教育上就是因材施教原则。

137.学校教育在人的开展中起决定性作用。

错误c专家解析：（1）学校教育在人的开展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，我们不能夸张教育

的作用。（2）认为“人的开展是由教育决定的〃夸张了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理根基、没有

环境的配合，没有社会开展的物质根基，没有人的主观能动性的发挥.教育发挥主导促进作用是不可能的。

138.处分法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

正确,专家解析：两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为.所以两者结合

效果会更好。

139.教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。

错误c专家解析：学习活动开场和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以

不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。

140.思维越灵活，相关的知识经历越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。

正确C专家解析：在这样的前提下问题解决的可能性较大。

141.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。

错误，专家解析：态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。

142.行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。

错误1：专家解析：题于阐述的是代币奖励法的优点。

143.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。

错误,专家解析：课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。

144.“授人以鱼，不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。

正确c专家解析：教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。

145.古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐开展，教育内

容丰富，方法灵活。

错误C专家解析：题干所指是雅典的教育。

146.20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。

错误c专家解析：20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。

147.杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。

错误,专家解析：杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理沦也被称为儿童中心论。

148.西方古代教育以埃及和雅典最为典型。

错误c专家解析：西方古代教育以古希胎的斯巴达和雅典最为典型。

149.只要教育得法.人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。

错误c学校教育是一种特殊环境，在青少年身心开展中起主导作用.表现在：

（1）学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的开展方向。（2）教育给人的影响对比全面、系统和

深刻c

（3）学校有专门负责教育工作的教师。（4）青少年的身心开展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。

但教育也不是万能的，学校教育对加速个体开展的特殊功能的发挥也是有条件的.低估遗传、环境的影响和

作用而片面夸张教育的作用是不正确的。人的开展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合

作用的结果。

150.到了内化阶段,稳定的态度和品德即形成了。

正确°内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一

体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚决性。此

时，稳定的态度和品德即形成了。

151..经济开展水平决定着社会成员的受教育权利。

错误,因为：（1）政治制度决定着社会成员的受教育权利，而不是经济开展水平;（2）一个国家什么人承受什

么样的教育，基本上由政治决定，政治制度决定了教育的性质。

152.《伤仲永》的故事说明遗传素质具有可塑性。

此观点是正确的。仲永在很小年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传素质所导致的。但在成长过程中，

由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然众人。说明遗传素质为人的开展提供了可能

性，但这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。

153.活动课程论的倡导者是奥苏伯尔。

此观点是错误的。活动课程论的倡导者是杜威，奥苏伯尔倡导的是有意义承受学习理论。

154.课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经历。

此观点是错误的。在教学过程中，学生通过学习主要获得的是间接经历。它的主要特点是，把科学文化知

识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高的效率地掌握大量的系

统的文化科学根基知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。

155.心理安康就是没有心理疾病。

此观点是错误的。心理安康至少应包括两层含义：一是无心理疾病：二是有积极开展的心理状态。单纯说

没有心理疾病是心理安康是不正确的。

156.教育研究的对象是各种教育现象。

此观点是错误的。教育研究以教育现象和教育问题为研究对象，目的在于提醒教育现象背后的规律。但并

非所有的教育现象都会成为教育研究的对象，被作为教育研究对象的教育现象必须具有潜在的探索研究价

值。而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值，因而不能作为教育研究的对象。

157.与学习动机中具他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长有所减弱。

此观点是错误的。在儿童早期，学生的动机以附属内驱力为主；儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有

所减弱；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动矶。

158.备课首先要做的就是钻研教材，包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关

的参考材料。

此观点是正确的。备课做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。首先要做的就是钻研教材，

包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。（1）课程标准是教师备课的有导文件。钻研课程标准就是

要弄清本学科的教学目的：了解本学科的教材体系和基本内容；明确本学科学生能力培养、思想教育和

教学法上的基本要求。（2）教科书是教师备课和上课的主要依据。（3）阅读参考资料也很重要。除了目前专

供教师用的一些教学参考资料外，还应该包括课程标准推荐和自己平时积累H勺参考资料，随时将阅读所得

增补到自己的教学笔记中，以便上课时参考使用。

159.在德育工作中要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

此观点是正确的。它表达了德育的尊重学生与严格要求相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合原

则是指进展德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学

生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：（1）保护、尊重和信赖学生。（2）

教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。（3）教育者对学生提出的要求要认真执行,

坚决不移地贯彻到底，催促学生切实做到。因此，在德育工作中要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊

重一个人。

160.生活经历证明，人们由于长期进展某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反响能力提高，如印染工

人可以比一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明后天教

育决定了人的开展。

此观点是错误的。教育在人的开展中起主导作用，人的开展的内在动力和源泉是个体主观能动性。故根据

题干中描述的情况就认为后天教育决定了人的开展是有失偏颇的。印染工的较强的辨色能力是其发挥主观

能动性参加社会实践劳动而形成的结果。

161.讲授法是注入式的教学法。

此观点是错误的。讲授法并不等同于“注入式”教学法。（1）注入式也叫“填鸣式”或“满堂灌”，是指教

师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和承受能力，把学生看成消极,被动的客体，向学生灌输知

识，要求死记硬背。（2）讲授法分为“注入式”讲授和"启发式”讲授两种。由于讲授法是一种单向性的思

想交流，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成“注入式〃教学。但正确运用讲授法同样可以到达启发

学生思维的目的。

162.儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平对比低的缘故。

此观点是正确的。儿童不能分辨勇敢和冒险是由于无法区分两者概念的差异，只注意两者在表现上的相似,

是抽象思维水平低的缘故。

163.认知策略就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的认知及调控。

此说法错误。元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调节这些过程的能力，对思维和

学习活动的知识认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：一是对认知过程的知识和观念，

二是对认知行为的调节和控制。而认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略

和组织策略三种。

164.“复习是学习之母〃表达的是教学的稳固性原则。

此观点是正确的。稳固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的根基上结实地掌握知识和基本技

能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原

则是为厂处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

165.学校教育对个体开展的影响具有即时价值但不具有延时价值。

此观点是错误的。学校教育的内容大局部具有普遍性和根基性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普

遍和根基的局部，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自

我意识和自我教育的能力，这对人的开展来说，更具有长远的意义。所以说，学校教育对人的开展既具有

即时价值也具有延时价值。

166.人在明适应的过程中，感受性提高了。

此观点是错误的。感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。明适应的过程

中，人的感受性降低了，而暗适应的过程中，人的感受性则提高了。

167.人格的独特性是一个人与他人内在的区别，所以也叫人格的差异性

此观点是错误的。人格的独特性是一个人的人格在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的

遗传、存在及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。因此，人格的独

特性不单单是与他人内在的区别，而是内在遗传、外在环境和教育等多因素交互作用形成的区别。故此观

点是不正确的。

168.义务教育的实质是为高一级学校输送优质生源。

此观点是错误的。义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须承受，国家、社会、家庭必须予

以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制

度。具有强制性、普及性、免费性等特点。因此，认为义务教育实质是为高一级学校输送优质生源的观点

是不正确的。

169.教学就是上课。

此观点是错误的。教学与上课是整体与局部的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外

辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。

170.为了提高教学效果，教师必须在课堂上要求学生一直保持随意注意。

此观点是错误的。在课堂上既要注意保持学生的随意注意，也要合理利用学生的不随意注意，让学生在课

堂上一直保持随意注意是不可能的。

171.德育应该遵循疏导原则，因此，正确的德育要严禁惩罚。

此观点是错误的。德育过程确实应该遵循疏导原则。疏导原则是指进展德育要循循善诱，以理服人，从提

高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。但是，这并不等于德育过程要严禁惩罚。实质上,

从抑制不良行为的角度来看，适当的惩罚在品德形成过程中是非常必要的。当不良行为出现时，可以用两

种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种

特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格防止体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严

重的不良行为，如攻击性行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的

关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。所以，德育过

程要以正面教育为主，遵循疏导原则，但恰当的惩罚仍然是必要的。

172•一定条件下，制约教育性质和开展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。

此观点是正确的。政治经济制度对教育有制约作用：｛i）政治经济制度决定教育的领导权；12）政《经济

截度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）政治经济制度决定教亭内容。政治经济制

度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和开展方向。

173.化学课上，教师给学生做用排水法收集氢气的实验，同学们通过认真观察学习的方法属于实验法。

此观点是错误的。这种方法是演示法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进展示范性实验或运用现

代化视听手段，指导学生获得知识或稳固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器

和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进展观察和分析，以获得知识和技能的方法。

174.德育与品德两个概念是有区别的，因此，德育过程与受教育者品德形成过程无关。

此观点是错误的。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，皓个体依据一定的社会道德行

为标准行动时表现出来的对比稳定的心理特征和倾向。德育有广义和狭义之分。狭义的德育指学校德育，

即教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有方案地对受教育者施加系

统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。因此，品德是心理概

念，德育是教育概念，二者是有区别的。但是这并不代表二者之间亳无关联＜德育只有遵循受教育者的品

德形成与开展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与开展，而青少年的品德形成与开展也离不开德

育因素的影响。从这一角度来看，德育与受教育者品德形成是密切相关的。因此，这一观点是不完全正确

的，是片面的。

175.负强化就是惩罚。

此观点是错误的。负强化和惩罚是两个不同概念。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除

来增加良好行为反响在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反响在将来发生

的概率。

176.教育在人的身心开展中起着决定作用。

此观点是错误的。影响人身心开展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心

开展提供厂物质根基和可能性，环境则将这种可能性变为现实，教育则在人的身心开展中起着主导作用，

人的主观能动性是人身心开展的决定性因素。

177.由于教学活动以间接认识为主，因而直接经历相对来说可有可无。

此观点是错误的。学生以学习间接经历为主，但是学生学习间接经历要以直接经历为根基。在教学过程中

要遵循直接经历与间接经历相统一的规律。

178.道德意志是道德行为的直接动因。

此观点是错误的。道德情感是道德行为的直接动因。品德的心理构造包括四种基本心理成分：道德认识、

道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体

验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感