幼儿园社会教育活动设计与实施 课件 主题6 幼儿园社会教育活动的评价

幼儿园社会教育活动的评价主题6幼儿园社会教育活动设计与实施□了解幼儿园社会教育活动评价的含义和意义。□能阐释幼儿园社会教育活动评价的具体内容。□掌握幼儿园社会教育活动评价的实施过程。□学会运用评价的相关理论对幼儿园社会教育活动进行评价。□建立科学评价幼儿园社会教育活动的观念。学习目标幼儿园社会教育活动评价的内容活动1幼儿园社会教育活动评价的实施活动2【活动目标】了解幼儿园社会教育活动评价的含义和意义。阐释幼儿园社会教育活动评价的具体内容及原则。幼儿园社会教育活动评价的内容活动11.知识回顾引导问题2幼儿园教育活动评价可以从哪些方面着手？引导问题1幼儿园教育活动评价是什么？2.小组分工组名分工姓名学号主持人（负责人）记录员（做记录）发言人（做汇报）观察员（做评价）3.预习要求回顾学前儿童发展心理学的相关知识，阅读《指南》《纲要》等文件，观看导学视频、浏览教材内容，以小组为单位，尝试模仿导学视频中的方法初步讨论完成活动任务1～6，对一个幼儿园社会教育活动进行评价，并填写预习卡片。预习卡片：请记下小组进行活动准备时遇到的问题习近平总书记在党的二十大报告中指出：“必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展。”在此思想指引下，我们要从小培养幼儿喜欢动植物，热爱绿色自然，学习保护环境、保护生态。因此，幼儿园借着植树节的契机开展有关植树的活动就显得尤为重要且有意义，这有助于幼儿从小理解树木与人类的关系，激发他们爱护树木及热爱大自然、保护环境的情感。但是本活动在活动过程中有一个环节——“讲述植树节的来历”却有待商榷。植树节的来历：1872年，美国内布拉斯加州决定自1885年起，每年4月22日为州植树节，以后美国各州以至世界各国均有设立。因各地地理位置和气候条件各异，各国植树节的日期也不相同。我国曾于1915年规定每年夏历清明节为植树节。为纪念孙中山先生忌日，1928年将植树节改在3月12日。中华人民共和国成立以后，第五届全国人大常委会第六次会议于1979年2月决定，仍以每年3月12日为我国的植树节。这样的历史渊源及所纪念的历史人物对大班幼儿来说非常陌生，是远离幼儿生活的，所以这一环节不如改成“了解植树节的意义”，让幼儿知道国家之所以确定植树节是为了鼓励大家植树造林，绿化国家，改善环境，造福后代。这是某教师对大班社会教育活动“植树节”的评价。你觉得这个评价如何？幼儿园社会教育活动评价到底要评价什么呢？如何对幼儿园社会教育活动进行评价呢？阅读《纲要》《指南》和《幼儿园工作规程》三个文件，还可以读一读《中国幼儿园教师班级保教工作质量评价量表》，看看里面有哪些内容与幼儿园社会教育活动评价有关，思考和讨论实施幼儿园社会教育活动评价需要考虑哪些方面。活动任务1写下你的观点、小组讨论结果和你的困惑我的观点：小组讨论结果：我的困惑：幼儿园社会教育活动评价是教师自己或他人依据一定的评价指标，对社会教育活动的效果进行检验或评估的活动。它可以帮助教师发现活动的优点与不足，指导教师做出适宜的教育教学调整和改进，从而使活动真正促进幼儿的社会学习及社会性发展。启发讲授1幼儿园社会教育活动评价的含义幼儿园社会教育活动评价可以从两个角度出发：一是从教师的角度出发，对教育活动设计与指导的科学性、有效性进行评价；二是从幼儿的角度出发，对幼儿参与活动的有效性进行评价。一般来说，实施幼儿园社会教育活动的评价，可以从目标、内容、准备、组织和过程等方面考虑。到幼儿园或图书馆、互联网查阅资料，收集一个完整的幼儿园社会教育活动案例和视频，也可以使用本书中提供的活动案例和视频，思考和讨论可以从哪些角度对活动目标进行评价？如何评价？活动任务2写下你的观点、小组讨论结果和你的困惑我的观点：小组讨论结果：我的困惑：活动目标是教育活动的出发点和归宿，是指引教师开展教育任务的方向和坐标，是幼儿在教育活动中能否获得发展的关键要素。在对幼儿园社会教育活动的目标进行评价时，要注意以下几个方面。启发讲授2评价幼儿园社会教育活动的目标全面性操作性适宜性继续研究之前收集的幼儿园社会教育活动案例和视频，思考和讨论可以从哪些角度对活动内容进行评价？如何评价？活动任务3写下你的观点、小组讨论结果和你的困惑我的观点：小组讨论结果：我的困惑：针对幼儿园社会教育活动的内容，评价者应当主要考虑教师所选择的教育内容是否符合幼儿社会性发展的需要，是否符合幼儿社会性发展的实际情况，是否能够达成社会教育目标。这需要教师了解《纲要》和《指南》中社会领域的教育目标，同时要对本班幼儿的社会性发展水平有一定的了解，了解幼儿是否存在社会性发展方面的问题，是否有需要改进的地方等。从幼儿学习的角度来看，评价者还需要考虑社会教育内容是否为幼儿必需，是否符合幼儿的社会认知水平，幼儿是否愿意接受等。总体而言，评价幼儿园社会教育活动的内容时可以从以下几个方面着手。启发讲授3评价幼儿园社会教育活动的内容内容的年龄适宜性内容与目标的一致性内容的科学性内容的生活性环境、材料的适宜性内容的实际完成情况继续研究之前收集的幼儿园社会教育活动案例和视频，思考和讨论可以从哪些角度对活动准备进行评价？如何评价？活动任务4写下你的观点、小组讨论结果和你的困惑我的观点：小组讨论结果：我的困惑：幼儿园社会教育活动准备的评价应该包括评价物质准备和评价经验准备两个方面。启发讲授4评价幼儿园社会教育活动的准备评价物质准备时，评价者要评价开展活动前教师对教学用具的准备是否充分、其适用程度如何。评价者还要评价教师在活动开展前是否创设了适宜的环境，如座位的摆放、环境布置、情境表演、角色扮演等是否合理、适宜。1.评价物质准备评价经验准备主要是评价幼儿关于本次活动的经验丰富程度，以及参与本次活动的精神状态准备程度。2.评价经验准备例在开展活动之前，教师是否了解幼儿的经验水平，包括了解幼儿是否有过这样的经验、达到什么样的程度、还有哪些需要提高的地方等。活动案例片段在大班人际交往教育活动“小记者”中，教师提前做好的准备如下。①与社区取得联系，共同做好准备工作。②幼儿人手一个自制的小话筒和采访记录本。③一段采访的情境表演。分析：充分的活动准备是社会教育活动顺利进行的关键。在此次活动中，可以看出教师准备得非常充分，包括物质的准备，如记者话筒、记录本；幼儿的经验准备，如观看关于采访的情境表演。同时，教师提前与社区取得联系，做好必要的安全保障工作，保证活动顺利进行。▲人际交往教育活动“小记者”继续研究之前收集的幼儿园社会教育活动案例和视频，思考和讨论可以从哪些角度对活动的组织与实施过程进行评价？如何评价？活动任务5写下你的观点、小组讨论结果和你的困惑我的观点：小组讨论结果：我的困惑：一名优秀的幼儿园教师应该能合理规划时间并安排活动进程，充分利用各种资源和手段。总体而言，在评价社会教育活动时，主要应该把握幼儿参与活动的积极性、教师的灵活性、教育手段（视频、音频、教学课件、图书、图片等）的多样性和直观性。评价者可以从以下几点来关注教师的教育和教学表现。启发讲授5评价幼儿园社会教育活动的组织与实施过程教师讲解的适宜性教师教学策略的适宜性教师对幼儿的关注程度教师总结和评价的适宜性情境性评价是指根据一日活动组织的指导思想和原则，遵循《纲要》在自然、真实的生活情境中评价的要求，通过描述、实录的方法，记录、分析教师和幼儿在特定情境中的行为。继续研究之前收集的幼儿园社会教育活动案例和视频，思考和讨论可以从哪些角度对活动效果进行评价？如何评价？活动任务6写下你的观点、小组讨论结果和你的困惑我的观点：小组讨论结果：我的困惑：评价者应当主要考虑：该活动是否完成了活动目标，如社会认知、社会情感和社会行为习惯等目标是否达成；幼儿是否有愉快的情感体验，即幼儿在活动中是否感到轻松、愉快，是否具有与目标相一致的社会性行为变化等。评价者可以从以下几个方面来评价幼儿的表现。启发讲授6评价幼儿园社会教育活动的效果幼儿的投入程度幼儿的互动机会幼儿面临的挑战幼儿的行为习惯项目内容分值自评互评师评学习准备①预习学习内容；②阅读和观看相关资料5学习态度①无迟到、早退、旷课；②课堂纪律良好5学习过程活动任务15活动任务27活动任务37活动任务47活动任务57活动任务67学习表现①积极参与小组讨论10②听课精神饱满，积极与教师互动10③课堂测试或作业及时、有效完成10学习效果①知识、能力、情感、态度和价值观得到培养10②解决问题能力、批判性思维、创新思维得到训练10合计100综合评价自评（30%）互评（30%）师评（40%）综合评分【活动目标】掌握幼儿园社会教育活动评价的实施过程。学会运用评价的相关理论对幼儿园社会教育活动进行评价。建立科学评价幼儿园社会教育活动的观念。幼儿园社会教育活动评价的实施活动21.知识回顾引导问题2幼儿园教育活动评价有哪些基本方法？引导问题1幼儿园教育活动评价的基本原则是什么？2.小组分工组名分工姓名学号主持人（负责人）记录员（做记录）发言人（做汇报）观察员（做评价）3.预习要求阅读《指南》《纲要》等文件和与幼儿园教育活动评价相关的书籍，收集活动任务所需的资料，观看导学视频、阅读观察记录、浏览教材内容，以小组为单位初步讨论完成活动任务1～8，并填写预习卡片。预习卡片：请记下小组进行活动准备时遇到的问题“小班幼儿已经有了简单地与人打招呼的经验，我们班小朋友对熟悉的人能够与之接近并打招呼，但面对陌生人有时可能会因胆怯而不敢接近。刚好这次有小朋友不认识的老师来班上听课，这是一个很好的资源——陌生的客人，所以这次我选择关于打招呼的内容，让幼儿能克服心理上的胆怯与陌生的客人打招呼。本次活动我采用师幼问好互动导入活动，鼓励幼儿有礼貌地跟客人老师打招呼。小班幼儿年龄小，所以我用小奖品吸引他们大胆地介绍自己，然后引用天线宝宝的视频吸引幼儿，引导幼儿观察天线宝宝是怎样和朋友打招呼的，再听歌曲《找朋友》，学一学天线宝宝，尝试跟同伴打招呼，讨论平时自己是怎样跟朋友打招呼的。最后，玩游戏‘打招呼’，请小朋友上来游戏，老师带着小朋友手拉手围成圆圈行走，跟唱儿歌《我的朋友在哪里》，儿歌结束就跟朋友打招呼说‘你好’。幼儿玩两轮游戏后，再让幼儿请客人老师一起游戏。整体感觉自身对课堂的驾驭能力还不够，随机应变能力还不是很强，各活动环节的层次还不够清晰，但活动中小朋友还是很积极地参与，小朋友、老师都玩得很开心，活动在快乐中结束。”你觉得这段自我评价如何？你赞同哪些方面，不赞同哪些方面？我们应该如何实施幼儿园社会教育活动评价，应遵循什么原则，需要注意什么问题？对1～2个幼儿园教师进行访谈，问问他们在幼儿园社会教育活动评价中经常会遇到什么问题。活动任务1问题1：问题2：问题3：幼儿园社会教育活动评价的实施，解决的是评价主体（何人进行评价）、评价工具（用什么办法评价）、评价内容（对什么进行评价）、评价方法（怎样进行评价）的问题。幼儿园社会教育活动的评价是有目的、有步骤的活动过程，是对按照一定的教育性质、教育方针和教育政策确立的社会教育目标，对实施的各种教育活动的效果及幼儿的发展水平进行的一种判定。启发讲授1实施幼儿园社会教育活动评价时应解决的问题首先，通过对社会教育活动各环节进行分析、评价，可以了解幼儿的表现、兴趣、需要以及能力水平是否与活动设计相符合，能帮助教师根据评价结果及时调整自己的教学计划，提高教育活动质量。其次，社会教育活动评价的过程也是教师进行教学反思的过程，通过社会教育活动评价结果的反馈，教师能够找到自己在设计、组织和实施社会教育活动中的不足之处，进而改变工作思路，不断提高教学水平和教学能力。目前，幼儿园社会教育活动评价一般采用教师自评为主，自评与他评相结合的方式。每人从多种途径收集幼儿园各类社会教育活动评价案例1～2则，和小组中的同学共同探讨，这些评价案例遵循了什么评价原则。活动任务2幼儿园社会教育活动评价的原则是指人们对幼儿园社会教育活动评价规律的认识，也可以说是幼儿园社会教育活动评价的客观规律在人们头脑中的反映。它是指导幼儿园社会教育活动的准则。启发讲授2幼儿园社会教育活动评价的原则针对性原则全面性原则过程性原则继续阅读收集到的幼儿园各类社会教育活动评价案例，和小组中的同学共同探讨，这些评价案例属于什么评价类型？活动任务3启发讲授3幼儿园社会教育活动评价的类型根据评价的计划性，幼儿园社会教育活动评价可以分为正式评价和非正式评价。1.正式评价和非正式评价正式评价一般采用量化的方式进行，体现在社会教育活动中，多表现为上级行政部门或幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，一般采用等级制或计分制的评价表。（1）正式评价非正式评价通常是指发生在社会教育活动过程和特定活动情境中的，无意识中进行的对幼儿言行以及教学活动现象或事件的观察和评定。非正式评价一般很难量化，具有主观性和隐蔽性。通过非正式评价，教师可以更好地了解幼儿的需要、学习风格和认知特点，从而开展适宜的教育活动，促进幼儿的学习和发展。（2）非正式评价根据评价的功能和开展时间，幼儿园社会教育活动评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。2.诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价诊断性评价是指在开展社会教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解评价对象的基本情况，有效地发现问题，为制订活动计划和解决问题做好准备。形成性评价形成性评价通常是在社会教育过程中持续进行的。教师通过评价幼儿学习进展的情况，了解教育效果，从而及时调整活动进程，提高活动质量。形成性评价是伴随着活动进程的一种动态评价，它获取的信息量大、范围广。总结性评价总结性评价是指在完成某个社会教育活动或某个单元性、阶段性社会教育活动之后进行的总结和评定，它与目标达成与否密切相关，更注重对活动结果的评价，不太注重对活动过程的评价。（单项选择题）在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略。该老师采用的评价方法是（）。A.诊断性评价B.标准化评价C.终结性评价D.形成性评价教师资格考试试题链接参考答案：D。本题考查幼儿园教育评价的类型。形成性评价是在教育过程中持续进行的，目的在于及时了解教育动态过程的成效，以便及时地做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程质量。王老师在教学过程中的观察和评价属于形成性评价。根据评价对象的范围，幼儿园社会教育活动评价可以分为个体评价和整体评价。3.个体评价和整体评价个体评价是指对参与社会教育活动的幼儿个体进行的评价，评价的内容包括幼儿对活动表现出的兴趣、幼儿的参与态度、幼儿的学习方式与能力、幼儿的社会性发展等诸多方面。（1）个体评价整体评价是指对社会教育活动中参与活动的幼儿群体进行综合式的评价。通过整体评价，教师可以从宏观上把握本班幼儿的认知水平、学习能力和兴趣爱好，对幼儿的整体特点进行分析，从而改进社会教育活动的设计与实施。（2）整体评价根据评价的主体，幼儿园社会教育活动评价可以分为自我评价和他人评价。4.自我评价和他人评价自我评价是指参与者自主进行的评价。在幼儿园社会教育活动中，自我评价主要是指教师通过自我认识与分析，根据一定的标准对自己的社会教育活动进行价值评判的过程。对教师而言，这是一种内在的行为，是教师对幼儿园社会教育活动的反思过程，能够有效促进教师专业能力的提高。（1）自我评价他人评价是指评价主体独立于评价对象之外所实施的一种评价。这里的他人可以是幼儿园管理者，也可以是幼儿园其他教师。幼儿园管理者对社会教育活动进行评价，其目的更多的是为了评价教师的教学水平，对教师进行考核；教师之间的评价更多的是为了分享经验、彼此交流。（2）他人评价继续阅读收集到的幼儿园各类社会教育活动评价案例，和小组中的同学共同探讨，这些评价案例中谁是评价者，有哪些评价对象？活动任务4评价主体应该多元化，参加评价的人员包括开展活动的教师、幼儿和其他评价主体，如家长、园长、同事、外聘专家等。教师作为幼儿园社会教育活动的直接参与者，对活动有着更深的体验和感受。启发讲授4幼儿园社会教育活动评价的主体在幼儿园社会教育活动评价中，教师可以先自评，对整个活动的开展过程进行评价。自评有助于评价者了解教师对活动的感受，帮助其他教师了解活动重难点，积累开展活动的经验。1.以教师和幼儿为评价主体例一位教师在开展“天鹅的志向”这一社会教育活动时，问小朋友：“你们在生活中遇到过哪些困难呢？”孩子们困惑地看着老师，不知道怎么回答。老师又想让幼儿领会天鹅坚持梦想、不怕困难、持之以恒的精神，但怎么讲幼儿好像都不是很明白。看到幼儿的这些反应，教师应该反思并改进。例如，对于困难、坚持梦想、不怕困难、持之以恒这些抽象的概念和观念，仅凭说教的方式能否让幼儿理解，还有没有其他教学方法和策略可以使用。其他评价主体包括同事、园长、专家和家长等。2.其他评价主体同事评价同事也是评价主体中的一个重要群体，同事有时能够给出更专业的认识，从旁观者的角度客观、理性地指出问题，使得教师对社会教育活动的认识更加全面，有助于教师的专业成长和专业发展。园长评价园长评价能够给出更宏观的见解，如从管理的角度进行评价等，能促进幼儿园的良好发展。专家评价专家评价有助于从理论上深刻地阐述社会教育活动的价值，帮助教师改变观念，促进实践经验的升华，从而促进幼儿的发展乃至社会的发展。家长评价家长也会对社会教育活动进行评价，但不会采用像同行那样的正式评价方式，一般会通过家园开放活动、家园联系手册、幼儿的行为表现等途径进行间接评价。▲家长、专家评价▲同事、园长评价（单项选择题）《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育工作评价应当以（）。A.幼儿评价为主B.家长评价为主C.教师评价为主D.专家评价为主教师资格考试试题链接参考答案：C。本题考查幼儿园教育工作评价的主体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》“教育评价”部分指出，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。继续阅读收集到的幼儿园各类社会教育活动评价案例，和小组成员共同探讨，这些评价案例中采用了什么评价方法？活动任务5启发讲授5幼儿园社会教育活动评价的方法观察法是指在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。1.观察法观察前一定要有明确的目的，明确自己的观察对象及观察任务，详细记录观察对象的具体行为，观察时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方式和记录表格等都应预先计划安排。教师以外的观察者最好先花一些时间与幼儿一起活动，以消除幼儿的陌生感。观察者应明确要观察的内容，准确地记录观察内容，并具有区分客观事实与主观解释的能力，不能把二者混为一谈。◆运用观察法进行评价时的注意事项日记描述法属于描述观察法的一种，是一种日志式的观察记录。教师可以使用日记描述来记录社会教育活动在某一阶段或某方面的具体实施情况，也可以作为主题日记，重点记录教学活动过程中具有突出意义的新事件、新情况。（1）日记描述法日记描述法能够提供详尽而长期的记录，描述教学活动实施的确切流程，记录连续的教师或幼儿行为，是教师反思自己的教育和教学行为的重要方法。连续记录法又称实况详录法，是指由观察者对某天、某周或某一时期内的特定时间段开展的社会教育活动进行连续性观察的方法。观察者应该尽量以客观而非解释的态度记录观察内容。（2）连续记录法在集体教学活动中或幼儿自由游戏时间，通常采用现场记录的方式，即选择一个特定的时间段进行现场记录，教师、幼儿、环境和活动过程等都在观察记录的范围之内。观察对象：杉杉和安安。观察时间：2017年9月5日。观察地点：银河幼儿园C1探索区。记录人：陈老师。观察目的：中班幼儿与同伴之间的交往情况。观察背景：最近，来C1区游戏的幼儿比较多，教师经常发现一些幼儿在处理问题时出现行为过激的现象，如争抢玩具、扔玩具等，今天教师就对几个幼儿玩一个油桶的情况进行了细致的观察。◆基本信息观察记录案例幼儿户外游戏观察记录1.大家都想玩杉杉和安安来到C1探索区，当安安坐在油桶上的时候，杉杉也想玩，于是杉杉对安安说：“我们一起来玩吧！”“好的。”安安面带微笑，点头答应了。两个孩子就开始使劲地往上爬，同伴之间的共同游戏开始了。◆观察记录▲大家都想玩2.大家商量着玩游戏坐在油桶上的安安对杉杉说：“我们来烧饭吧。”杉杉快速回应说：“好的，那我先坐在床上看家，你先去找食物吧！”说完，杉杉坐上了“床”，安安小跑着去找食物了！杉杉看着远去的安安，还大声提醒道：“记得，多找点白皮。”安安回应道：“好的。”他接受了杉杉的建议，找了一些枯萎的竹笋皮，找到后，边笑边跑着说：“我找到啦！快点，我要把它放到炉子里去。”边说边把自己手中的白皮塞进了油桶的洞洞里。▲大家商量着玩游戏3.大家轮流玩游戏安安找到了很多食物，烧了一会儿后，就对坐在“床”上的杉杉说：“你也去找点食物吧，我们还需要很多的。”杉杉点头答应，然后立刻从“床”上下来了，对正在烧饭的安安说：“你要好好看家啊！”于是，这一次安安爬到“床”上，杉杉开始去寻找食物了。杉杉也找到了一些白皮，找到之后他也像安安那样将白皮塞进了油桶的洞洞里，还一边“烧”一边说：“搅一搅，这样能早点吃。”▲大家轮流玩游戏4.大家再次商量玩游戏饭烧了好久，坐在“床”上的安安再一次对杉杉说：“我们还需要更多的食物。”杉杉回应道：“那我们一起去找，好吗？”安安快速地从“床”上跳下来说：“好啊，好啊！”于是，两个人一起去找食物了！当找到了食物之后，两人都把脸凑到了油桶的洞洞边，安安往里面不停地塞食物，杉杉就不断地把手中的食物递给安安，这样的游戏，两人进行了很久。▲再次商量玩游戏①对大家都喜欢的东西能轮流玩、分享。②与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。③活动时愿意接受同伴的意见和建议。在《指南》的社会领域，人际交往维度的目标“能与同伴友好相处”中，“对大家都喜欢的东西能轮流玩、分享”“活动时愿意接受同伴的意见和建议”都明确提到幼儿目前需要发展的目标。从两名幼儿的行为来看，起初大家都想玩油桶，他们之间没有发生争抢或不愉快的现象，接着他们开始商量玩游戏的方式。在游戏过程中，两个人为了“看家”开始轮流出去找食物，当两人都想烧饭的时候，他们再一次商量着一起去找食物，一起去烧饭。在整个游戏过程中，幼儿出现协商的次数比较频繁。◆观察评价与反思①针对这样的游戏，教师后期可以和幼儿讨论，还可以怎样玩油桶，以此激发幼儿的想象力和创造力。当然，后期还需要跟踪观察幼儿尝试玩油桶的情况。②在班级里分享这样的游戏方式，引发其他用“暴力”解决问题的幼儿思考如何与同伴友好相处，从而更好地提升全体幼儿的社会交往能力。◆跟进措施轶事记录法是指观察者将自己亲眼看见的、能体现社会教育活动价值的各种事件详细记录下来的一种方法。在描述事件时应该尽量做到及时、准确和具体。（3）轶事记录法在记录的内容和时间间隔上，轶事记录可以是灵活的、开放的，也可以是固定的、结构化的；既可以根据兴趣和需要随时记录，也可以由评价者规定好时间和事件类型后进行相应记录。为减少主观性，观察者要把社会教育活动中主要人物的行为、言谈都记录下来，用词准确，尽量记录人物的原话，并详细描述环境、情境，力求客观、完整。教师可以用这种方法记录幼儿在社会教育活动中发生的典型事件，反思自己的教育行为。观察对象：江江、昭昭。对象年龄：江江——4周岁11个月；昭昭——4周岁9个月。观察者：王静。观察地点：中（5）班教室建构区，大型积木搭建处。观察时间：2017年9月4日上午，分三次观察。观察目的：了解目标幼儿在游戏中遇到问题时是否能与同伴友好相处。观察内容：目标幼儿在游戏中与同伴发生冲突时能否在老师的帮助下和平解决、不欺负弱小。观察背景：江江是班级中年龄偏大、个头偏大的孩子，他和昭昭都是上学期转学到我班的插班生。家长担心经过一个暑假的放松和祖辈宠溺，他在幼儿园会因过于兴奋和冲动而伤害同伴，建议老师多关注开学初他和同伴交往的情况，因此有了此次观察。◆基本信息观察记录案例幼儿建构区观察评价记录10：10—10：15江江戴着头盔正在建构区搭建积木，看到他时他已经搭建了半米高的积木。当江江转身去取积木的时候，昭昭走过来碰倒了他的积木，积木“哗”的一声倒下来。江江的脸憋得通红，紧紧地握着拳头，弯着后背，咬牙切齿地发出“嗯！嗯！”的声音向昭昭走过来。昭昭匆忙跑到老师身边说：“老师，他打我！”江江说：“我没有打他！他破坏我的房子！”昭昭说：“我是不小心的！”江江继续握着拳头，瞪圆了眼睛、憋红着脸瞪了昭昭一眼，昭昭一溜烟地跑掉了。江江走回去继续搭他的积木，嘴里发出气愤的“嗯嗯”声。（老师没有继续处理）10：20—10：25昭昭跑过来找我：“江江弄坏了我的枪！”江江：“是他先弄坏我的房子的，我这是正当还击！”昭昭拿着自己的枪哭起来。江江说：“哼！是他先弄坏我的房子的！”老师说：“刚才他是不小心的，这次你需要向他道歉。”江江气呼呼地说：“哼！对不起！”（老师没有继续介入）10：40—10：50江江坐在昭昭的旁边，听老师进行区域游戏评价。◆观察记录江江对着昭昭挥舞着拳头，嘴里说：“嗯！嗯！”摆出一副示威的样子。昭昭看着老师说：“老师，他打我！”江江立刻说：“我没有！我跟他玩玩的！”老师说：“江江，不能吓唬别人！”与同伴发生冲突时，江江不能和平解决，容易怒气冲冲，用拳头示威，只是因为在教师面前或教师的干预，他才有所收敛。当教师没有关注到他时，他可能会随时反击。昭昭个头很小，在班级中属于能力较弱的幼儿，在与江江互动的过程中，同样缺少主动解决问题的策略，停留在寻求教师帮助的水平。◆观察评价与反思①教师应在幼儿遇到矛盾冲突时及时介入，并表示理解当事人的心情。例如，当昭昭不小心碰坏了江江的作品后，教师可以建议昭昭和江江一起来修补作品，表达对江江生气的理解，这样可以避免后期江江伺机报复的行为再次出现。②教师根据开学初幼儿间交往矛盾增多的情况，开展了绘本阅读活动“大老虎和小老鼠”，通过活动引导幼儿理解朋友之间应考虑对方的感受、不欺负朋友，才有可能和朋友快乐地一起玩。活动后，当江江再挥舞拳头的时候，老师对他说：“不要做大老虎哟。”他便羞涩地一笑，收起了拳头。◆跟进措施（单项选择题）教育过程中，教师评价幼儿的适宜做法是（）。A.用统一的标准评价幼儿B.根据一次测评的结果评价幼儿C.用标准化的评价工具评价幼儿D.根据日常观察所获得的信息评价幼儿教师资格考试试题链接参考答案：D。本题考查评估幼儿发展状况的注意要点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，对幼儿发展状况的评估，要注意在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。因此，教师评价幼儿的适宜做法是根据日常观察所获得的信息进行评价。微格教学评价法是一种特殊的评价方法，它强调了录像设备的使用，并要求以一个团队的形式来进行评价，使教学评价成为一种集体行为，从而避免了评价过于个人化。2.微格教学评价法微格教学评价法的基本程序如下：首先在理论指导下进行现场观摩和实况录像，然后回放录像、观摩录像、开展讨论，最后进行理论总结，并把理论运用到教学实践中去检验和拓展。在使用微格教学评价法时，评价者可以参考以下策略参与的人数不宜过多，控制在10人左右。由参与评价的教师轮流上课、拍摄录像，每位教师拍摄的时间约为10分钟。注意缓和教师参加评价的紧张情绪和心理负担。评价的范围必须集中于社会教育活动。评价者只对评价对象在本次活动录像中的教学行为进行评价，评价须客观、公正。评价可以采用讨论式、问答式、提问式和启发式等方式，提高评价对象的自我认识。评价的反馈意见要集中，最好有该领域的专家或教研组的成员进行归纳总结，以便进一步丰富教育理论经验。◆使用技术手段评价时的注意事项教师可以运用各种叙事材料，例如，教师可以关注社会教育活动中一些具有教育意义的案例，以教师的故事或经验为基础，形成教师故事与教师研究的综合体。故事讲述者既可以是教师本人，也可以是其他人，但作为社会教育活动的重要参与人之一，如果教师能够有意识地反思与回顾自己的教育体验，将会对幼儿园社会教育活动的评价发挥很大的推动作用。3.叙事研究从多种途径收集幼儿园社会教育活动的作品，和小组成员共同探讨，这些作品有哪些类型？如何运用这些作品来进行活动评价？活动任务6作品类型及在活动评价中的作用：我的思考：所谓作品分析是指通过对教师在工作中积累的成果或作品进行分析，来评价教师课程观念与活动组织能力的变化与发展。对幼儿园教师来说，日常的工作作品主要包括教师的工作计划、活动设计方案、环境创设方案、制作的教玩具等。启发讲授6幼儿园社会教育活动中的作品分析评价者可以首先分析教师关于幼儿园社会教育活动的教案，对活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等环节进行理论上的评价；然后在开展具体的活动时，再观察活动的整个过程，找出问题，这样既能对理论上的评价进行修正，又有助于改善幼儿园社会教育活动实施过程中的不足之处。评价环境创设主要是评价环境创设的内容是否符合幼儿的社会认知、能否促进幼儿的社会性发展，环境创设形式是否多样、能否引起幼儿的注意力和兴趣等。评价教玩具主要是评价教玩具的作用，如能否促进幼儿的社会性发展，其制作的理念和作用是否得以发挥、能否引起幼儿的兴趣和思考等。继续阅读收集到的幼儿园各类社会教育活动评价案例，和小组成员共同探讨，在评价幼儿园社会教育活动中需要特别注意哪些问题？活动任务7评价幼儿园社会教育活动要注意的问题：我的思考：启发讲授7进行社会教育活动评价时应注意的问题1.关注全面与尊重特点并重2.重视计划的同时更要把握过程3.既要明确目标又要关注具体情境4.质化与量化评价相结合活动案例大班社会教育活动：别再多管闲事了，波兹！①通过阅读绘本，理解小猪波兹充满关爱、胆量和智慧的好奇心。②在了解前后故事、仔细观察画面的基础上，能够简单推测和想象故事情节。③知道多问问题没什么不好，好奇、探索带来的麻烦也并不丢人。◆活动目标1.集体欣赏绘本第一部分（开头至问马问题部分）（1）出示绘本封面◆活动过程√经验准备幼儿体验过因好奇心带来的淘气行为。√物质准备绘本电子图片，简笔画图片（公鸡、母鸡、羊、马、牛、树洞和拖拉机），幼儿人手一本绘本。◆活动准备教师：今天老师带来了一本书——《别再多管闲事了，波兹！》。这只小猪就是波兹，小动物们都觉得波兹爱管闲事。她怎么爱管闲事了呢，我们一起来看一看。（2）教师讲述故事内容讲故事的过程中，每翻一页，教师给予幼儿3～5秒的时间观察画面，再讲述。教师：会发生什么事呢？你是怎么知道的？（引导幼儿根据故事情节，即前文提到的“麻烦”以及“嗡嗡”声进行想象和表述）（3）简单梳理故事情节教师：波兹做了哪些事？（把公鸡、母鸡、羊、马、树洞和拖拉机的简笔画图片贴在黑板上）原来这只小猪总有问不完的问题，还因为好奇心给自己带来了麻烦。所以，小动物们都觉得她爱管闲事。2.集体欣赏绘本第二段（解救小牛），结尾部分用夹子夹住不呈现（1）幼儿人手一本书，一起读一读教师：接下来发生的一件事情，改变了小动物们对波兹的看法。是什么事情呢？我们一起去书里寻找答案吧。（提醒幼儿采用正确的看书姿势）（2）猜测故事内容教师：波兹想到的办法会是什么呢？①若有幼儿想出掀喇叭的办法。教师：其实这个办法就在前面。（引导幼儿通过翻阅前后故事内容、仔细观察画面，做出合理的推理和想象）（3）去掉夹子，一起欣赏故事的结尾教师：让我们看看小牛的解救过程吧！（4）总结教师：你喜欢这个故事吗？小动物们最后改变了对波兹的看法。你觉得波兹是一只怎样的小猪？3.回忆绘本内容，重点讨论波兹的好奇心（1）引导幼儿回忆第一部分的故事情节（借助黑板上的简笔画）教师：小动物们不再说波兹多管闲事了，可是在解救小牛之前，她的问题太多了，好奇心很重，确实让小动物们头疼不已，也给自己惹了很多麻烦。她问公鸡什么问题？她问母鸡什么问题？她问小羊什么问题？她问马什么问题？（2）讨论波兹的好奇心教师：波兹的问题你平时想过吗？你有没有去找一找答案？你有没有问过这样稀奇古怪的问题呢？是什么问题？看来你们和波兹一样，充满了好奇心。教师：再来听一听她问母鸡和马的问题。疼吗？冷吗？除了好奇，还有没有别的心情呢？（请两名幼儿分别扮演母鸡和马，教师扮演波兹问问题）说一说，有人在问你这个问题的时候是什么心情？看来，波兹问疼不疼、冷不冷，除了好奇，还充满了对朋友的关心。教师：再来看一看波兹给自己惹的麻烦。波兹为什么要去钻树洞、掀喇叭？她只是为了探个究竟吗？你有没有和波兹一样，因为自己想弄明白一件事情而给自己带来麻烦呢？老师也曾经做过这样的事情（举自己的例子）。遇到不明白的事情想要弄清楚并没有错，因此带来的麻烦也不是丢人的事情，而且我想波兹下次再想去看看洞里有什么的时候，一定会先竖起耳朵听一听了。教师：再来想一下，如果波兹没有好奇心，遇到事情也不想探个究竟，小牛的头卡在栅栏上会怎样呢？波兹和鸭子听到叫声，还会去看吗？就算后来小牛被发现，要解救出来会那么顺利吗？总结：原来波兹是一只关心别人、好奇心强、勇敢、聪明的小猪啊！她的好奇心救了别人，也赢得了别人的理解。4.幼儿自主阅读，完整欣赏故事教师：现在自己完整看一遍这本书吧！其实有一位好朋友，从头至尾一直陪着波兹，你们发现了吗？结束：请回家想办法找到波兹四个问题的答案，并将这个故事分享给自己的爸爸妈妈。作为一次阅读活动，教师给予幼儿自主阅读的时间还可以再多一些。在第二个环节，幼儿人手一本书和教师一起阅读时，我发现幼儿的兴趣点和关注点并不一样，幼儿跟着教师的节奏反而显得很被动。没有跟着教师节奏的幼儿，也很好地理解了故事的内容，有的甚至更加深入一些，我想，正是因为没有跟着教师的节奏，这一部分幼儿才有了更多的时间停留在自己感兴趣的细节之上，有更多的时间观察故事的前后联系。另外，由于幼儿已经上大班了，有一部分幼儿开始认字，在教师讲述的过程中，这些幼儿被文字所束缚，和教师一起朗读文字，而忽略了对画面的观察。因此，在这一环节，改成让幼儿自主阅读，再共同讨论、研究画面，可能更合理一些。重点讨论波兹的好奇心环节，为了让幼儿更好地理解波兹充满爱、勇敢、智慧的好奇心，我设计了几个问题：“你有没有和她一样好奇地问过问题？波兹问母鸡和马的问题除了好奇还有没有别的心情？波兹为什么要去做给自己带来麻烦的事情？你有没有为了弄清楚一件事情而给自己带来麻烦过？如果波兹不好奇会怎样？”在这个环节，幼儿的讨论是发散的，激烈的讨论过后，教师再艰难地将幼儿的讨论引至下一个问题，显得很生硬，幼儿的思维也在教师一次次的提问中被打断。究其原因，这是问题的层次不够清晰导致的，没有考虑到问题与问题之间的内在联系。◆活动反思如果将问题改成这样会更有层次些：“如果波兹对什么都不好奇，听到有叫声她会去吗？如果波兹不够聪明大胆，看到小牛的头被卡住的吓人场面还会那么镇定地想办法吗？如果波兹没有掀过拖拉机的喇叭，她会想到这么绝妙的方法吗？最后，最重要的，如果