课题申报书：基于学科实践的中小学学习方式变革研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于学科实践的中小学学习方式变革研究课题设计论证1.研究现状目前我国中小学生学习方式仍以传统的被动接受为主，不利于学生的全面发展。新课程改革强调学生学习方式的变革，提倡自主、合作、探究的学习方式。国内外已有一些关于学习方式变革的研究，但在学科实践方面的研究还不够深入。例如，国内外有关学习方式的研究综述表明，学习方式的分类多种多样，按照学习活动的性质，可分为接受学习和发现学习；按照学习环境的不同，可分为在线学习和传统学习。然而，目前国内研究侧重于传统文化背景下学习方式的特点和发展趋势，国外研究则更侧重于认知科学、心理学等领域对学习方式的深入探讨，但在学科实践方面的研究多元性和复杂性仍有待进一步挖掘。此外，中小学生学习方式的现状分析与对策建议的相关研究也指出，当前中小学生学习方式存在自主学习能力不足、合作学习意识不强等问题。学生在学习过程中缺乏自主性，习惯于被动地接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力；合作学习的机会减少，传统教学模式往往强调竞争，忽视了合作学习的重要性。2.选题意义选题意义在于顺应世界学习方式转变的发展趋势，满足培养学生持续发展能力的需要，推进教学改革深入发展。同时，有利于转变当前以教师为中心的教学局面，培养学生的创新精神和实践能力。随着教育领域的不断发展和变革，学习方式的研究逐渐成为国内外教育界的热点话题。以推动中小学学习方式变革为突破口，促进“双减”落地，改善学生学习生态，实现高质量学习是“双减”改革的重要目标。推动学习方式变革被视作实现减负增效提质的关键着眼点，关乎学生核心素养的发展。3.研究价值研究价值在于构建多样化、适切有效的课堂教学范式，总结学习方式变革经验，形成教学评价体系。促进学生核心素养的发展，培养未来社会所需的创新型、综合型人才。通过学科实践，可以整合学科逻辑与经验逻辑，利于由知识学习走向素养生成。学科实践强调通过实践获取、理解、评价与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识，这一过程既彰显了学科知识的育人价值，也凸显了实践学习的自主性与社会性，有利于实现知识学习和经验生长的有机融合，进而培育学生的核心素养。学科实践是“自主、合作、探究”的迭代升级，利于实现创造性学习。学科实践超越了程式化的探究活动，是一种强调学科典型的、真实的新型探究。在这个过程中，要求学生像学科专家一样思考与行动，用“学科的方法”获得并实践“学科知识”，助力创造性学习的实现。学科实践强调“实践—反思”，利于学生实现知行合一和自我建构。学科实践本身蕴含着传统文化中知行合一的理念，强调在知中行，在行中知，以学后反思不断深化对实践的理解，以实践过程不断促进学习者主体经验的改造，使得学生通过实践改造客观世界的同时也实现自身的改造，从而联通经验与学习，促进自身发展。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在构建以学生自主、合作、探究学习为支柱的课堂教学范式，具体包括以下几个方面：构建课堂教学范式：参考一体化教学模式下多种课堂教学范式的构建与实践，积极探索适合中小学学科实践的任务引领、角色扮演、自主学习、合作探究以及复习课等类型的教学范式，让学生在不同的教学情境中积极参与学习，提高学习效果。总结学习方式变革经验：通过对学科实践在中小学学习方式变革中的应用研究，总结出有效的教学方法和策略，为今后的教学提供经验借鉴。探讨变革理论：深入研究学科实践与学习方式变革的关系，探讨变革的理论基础，为学习方式变革提供理论支持。形成教学评价体系：建立一套科学、合理的教学评价体系，全面评价学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为学习的主人。在学科实践中，学生通过自主探索、合作交流、实践操作等方式，不断提高自己的创新思维和实践能力，真正成为学习的主人。2.研究内容学科实践在中小学学习方式变革中的应用：学习方式多样化的内容：研究如何通过学科实践实现学习方式的多样化，如自主学习、合作学习、探究学习等，满足不同学生的学习需求。课堂组织模式：探索适合学科实践的课堂组织模式，如小组合作、项目式学习、问题解决式学习等，提高课堂教学效率。教师教学方法：研究教师在学科实践中的教学方法，如引导学生进行实践探究、组织学生进行合作交流、指导学生进行自主学习等，提高教师的教学水平。评价手段：建立科学、合理的评价手段，全面评价学生的学习过程和学习成果，如过程性评价、表现性评价、综合性评价等，促进学生的全面发展。具体涵盖以下几个方面：学科知识与实践相结合：强调将学科知识与实践相结合，让学生在实践中理解和运用学科知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。注重学生的主体地位：在学科实践中，充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与学习过程，自主探索、合作交流、实践操作，提高学生的学习能力和创新精神。培养学生的自主学习能力：通过学科实践，培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习、自我管理、自我评价，提高学生的学习效率和学习质量。创新能力：在学科实践中，注重培养学生的创新能力，让学生学会创新思维、创新方法、创新实践，提高学生的创新意识和创新能力。3.重要观点学科实践是学习方式变革的新方向，具有以下重要观点：学科知识与实践相结合：应将学科知识与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新能力。学科实践整合了学科逻辑与经验逻辑，利于由知识学习走向素养生成。例如，在数学学科实践中，通过让学生参与实际的测量活动，如在校园中测量地形、计算图形的面积等，让学生在实践中理解和运用数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。注重学生的主体地位：学科实践强调学生在学习过程中的主体地位，让学生像学科专家一样思考与行动，用“学科的方法”获得并实践“学科知识”。在语文实践活动中，将阅读与鉴赏作为语文最基础、最好的实践，引导学生自己阅读一本书，通过不断的阅读实践活动获得感悟，而不是直接接受教师的结论。培养自主学习能力：学科实践注重培养学生的自主学习能力，让学生在实践中学会自主学习、自我管理、自我评价。在小学数学实践课型范式的构建中，强化校本研修，奠定实践课型构建基础，注重团队建设，提升实践课型构建效率，细化学科教研，优化实践课型构建环境，加强师资培训，完善实践课型构建程序，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。创新能力培养：学科实践是“自主、合作、探究”的迭代升级，利于实现创造性学习。在学科实践过程中，要求学生像学科专家一样思考与行动，用“学科的方法”获得并实践“学科知识”，助力创造性学习的实现。例如，在科学学科实践中，通过让学生进行实验探究活动，培养学生的创新思维和创新能力。强调“实践—反思”：学科实践强调“实践—反思”，利于学生实现知行合一和自我建构。学科实践本身蕴含着传统文化中知行合一的理念，强调在知中行，在行中知，以学后反思不断深化对实践的理解，以实践过程不断促进学习者主体经验的改造，使得学生通过实践改造客观世界的同时也实现自身的改造，从而联通经验与学习，促进自身发展。例如，在学科实践后，引导学生进行反思，根据与目标对应的复述、关联和转化的进阶水平，设计好反思的支架或路径等，让学生学思结合，实现由行到知的升华。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路以学科实践为切入点，深入分析中小学生学习方式的现状和问题。通过对现有研究资料的梳理，我们发现目前我国中小学生学习方式仍以传统的被动接受为主，不利于学生的全面发展。而学科实践为解决这一问题提供了新的思路。具体而言，我们将从以下几个方面展开研究。首先，分析中小学生学习方式的现状，包括自主学习能力不足、合作学习意识不强等问题。其次，探讨学科实践在中小学学习方式变革中的作用，如实现学习方式的多样化、提高课堂教学效率、提升教师教学水平、促进学生全面发展等。最后，通过实践研究，验证学科实践策略和方法的有效性，不断完善研究成果。2.研究方法（1）文献资料分析法：通过查阅国内外相关文献，了解学习方式变革的研究现状。例如，从国内外有关学习方式的研究综述中，我们可以看到学习方式的分类多种多样，但在学科实践方面的研究还不够深入。同时，我们还可以参考《新课程背景下小学生学习方式变革的实践研究》《新课改背景下转变中小学生学习方式的研究》等结题报告，了解已有研究的成果和不足。（2）问卷调查法：发放问卷，了解学生和教师对学习方式变革的看法和需求。问卷内容可以包括学生对自主学习、合作学习、探究学习的态度和参与度，教师在学科实践中的教学方法和遇到的问题等。（3）实证研究法：开展实证研究，验证变革策略和方法的有效性。例如，可以选择一些学校进行学科实践的试点，对比试点学校和非试点学校学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力等方面的差异，以评估学科实践的效果。3.创新之处（1）将学科实践与中小学学习方式变革相结合，探索新的教学模式和评价体系。以往的学习方式变革研究多集中在自主、合作、探究等方面，而本研究将学科实践引入中小学学习方式变革中，强调运用学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题。例如，在数学学科实践中，通过让学生参与实际的测量活动，如在校园中测量地形、计算图形的面积等，让学生在实践中理解和运用数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。（2）强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。学科实践要求学生像学科专家一样思考与行动，用“学科的方法”获得并实践“学科知识”。在语文实践活动中，将阅读与鉴赏作为语文最基础、最好的实践，引导学生自己阅读一本书，通过不断的阅读实践活动获得感悟，而不是直接接受教师的结论。同时，在学科实践过程中，注重培养学生的创新思维和创新能力，如在科学学科实践中，通过让学生进行实验探究活动，培养学生的创新能力。（3）强调“实践—反思”，利于学生实现知行合一和自我建构。学科实践本身蕴含着传统文化中知行合一的理念，强调在知中行，在行中知，以学后反思不断深化对实践的理解，以实践过程不断促进学习者主体经验的改造。例如，在学科实践后，引导学生进行反思，根据与目标对应的复述、关联和转化的进阶水平，设计好反思的支架或路径等，让学生学思结合，实现由行到知的升华。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础国内外已有相关研究成果：国内外已有一些关于学习方式变革的研究，如《新课程背景下小学生学习方式变革的实践研究》《新课改背景下转变中小学生学习方式的研究》等结题报告，以及《学习方式变革的研究与实践--以数学学科为例》《2022年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会:理解基于学科实践的学习方式变革》《学习方式变革的五个关键要素-手机搜狐网》《【精品】新课程背景下中小学学习方法的变革》《大数据背景下学生学习方式变革的研究》等文献资料，为我们的研究提供了理论基础和实践经验。课题组成员的专业背景和研究经验：课题组成员由一线教师和教育专家组成，具有丰富的教学经验和研究能力。他们在教学实践中，积极探索学科实践在中小学学习方式变革中的应用，积累了一定的实践经验。2.条件保障学校的支持：学校将为课题研究提供必要的支持和保障，确保研究工作的顺利进行。学校将为课题组成员提供研究所需的时间和空间，鼓励教师积极参与课题研究。研究经费的保障：学校将为课题研究提供一定的经费支持，用于购买研究所需的书籍、资料、设备等，以及组织课题组成员参加学术交流活动等。研究设备和资源的提供：学校将为课题研究提供必要的研究设备和资源，如计算机、多媒体设备、图书馆等，为课题研究提供便利条件。3.研究步骤准备阶段：主要进行文献查阅、问卷设计和课题申报等工作。通过查阅国内外相关文献，了解学习方式变革的研究现状，为课题研究提供理论基础。设计问卷，了解学生和教师对学习方式变革的看法和需求，为课题研究提供实践依据。申报课题，争取上级部门的支持和指导。实施阶段：开展实证研究、教学实践和数据收集等工作。选择一些学校进行学科实践的试点，对比试点学校和非试点学校学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力等方面的差异，以评估学科实践的效果。在教学实践中，探索适合学科实践的课堂组织模式、教师教学方法和评价手段，总结有效的教学方法和策略。收集数据，分析学科实践在中小学学习方式变革中的作用，为课题研究提供数据支持。总结阶段：对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告和论文。总结学科实践在中小学学习方式变革中的应用经验，探讨变革的理论基础，形成教学评价体系。撰写研究报告和论文，展示课题研究的成果，为今后的教学提供经验借鉴。（全文共5252字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的