课题申报书：基于高素质技能型人才培养的中高本衔接职教课程体系构建的实证研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于高素质技能型人才培养的中高本衔接职教课程体系构建的实证研究课题设计论证（一）研究现状目前中高本课程衔接质量总体评价较好，但在纵向院校间、横向校企间及动态衔接要素协同等方面存在困境和问题。各层级专业名称和课程体系差异大，不同层次的理论、实训、实践标准不统一，造成课程体系间连贯性差。以机电一体化技术专业为例，中高职院校均属于职业教育，但人才培养目标定位和教育层次不同，办学模式和教学模式却十分相似。专业名称相同率高，课程科目重复率高，知识点、技能点也大致相同，教学目的与要求、教学重点与难点基本一致，严重浪费教育资源与学习时间。理论实训实践标准不统一，中高本各层次人才培养定位衔接不畅。国家虽已出台中职、高职和本科相关专业教学标准，但梳理发现，中高本各层级专业名称和课程体系差异性较大。课程内容重复，中高职之间课程内容出现重复，开设课程科目重复率高、课程内容重复率高、教学目的与要求等重复率高。例如，机电一体化技术专业中高职院校开设的课程大体上相同，不仅造成教学资源与人力资源的浪费，更是对学生宝贵学习时间的浪费。产教融合不足，中高本课程衔接的开发大多注重纵向学科类知识的累计，忽视各层级相对应的职业（岗位）群的相关性和职业能力的进阶性。以机电一体化技术专业为例，两阶段人才培养目标不衔接、文化课程脱节、专业课程内容重复、专业技能有倒挂现象。两阶段人才培养目标不衔接。中职教育培养具有综合职业能力，能够在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才；高职教育培养第一线需要的高素质技能型专门人才。两阶段文化课程出现脱节情况。中职院校学生文化素质普遍较低，院校重视程度不高，进入高职院校后无法适应文化要求。高职院校因面向普通高中毕业学生招生，在文化课程上有较高要求，导致中职学生学习吃力，部分高职院校不得不对中职上来的学生进行分班补习文化基础。两阶段专业课程出现内容重复。开设课程科目重复率高，课程内容重复率高，教学目的与要求、教学重点与难点基本一致。两阶段专业技能有倒挂现象。高职院校应是对中职院校的拓展，但实际情况并非如此。一些中职院校办学时间长，教育模式和教学方法更成熟，师资设备和与社会岗位的合作关系等方面比高职院校更具优势。（二）选题意义理论意义：中高职教育课程衔接的课程论尚未系统化、理论化，本研究可总结归纳提升中高职衔接课程理论，完善现代职业教育体系与中高职课程衔接理论体系，为高职院校课程改革提供理论参考。实践意义：构建现代职业教育体系是当前职业教育改革发展的重要课题。本研究可分析光伏发电技术及应用专业中高职教育课程衔接存在的问题及原因，设计衔接顺畅的课程体系，为中高职教育衔接提供借鉴案例。（三）研究价值比照国际成功经验，结合我国问题，分析得出我国中高本职业教育衔接实质是职业能力发展阶段的接续。提出基于职业能力发展阶段的中高本课程衔接体系框架要素和内容进阶，为构建以职业能力发展为核心的课程衔接体系提供指导。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标构建基于高素质技能型人才培养的中高本衔接职教课程体系，明确各层级人才培养目标，提高课程衔接质量。通过深入分析中高本职业教育课程衔接存在的问题，如课程目标不明确、内容重复、评价标准不统一等，制定统一的课程标准和教学大纲，明确各层级人才培养目标，使课程衔接更加紧密，提高课程衔接质量。培养适应现代职业教育体系要求的高素质技能型人才，满足经济社会发展对人才的需求。随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，对高素质技能型人才的需求越来越迫切。通过构建中高本衔接职教课程体系，培养具有扎实的专业知识和技能、较强的实践能力和创新精神的高素质技能型人才，满足经济社会发展对人才的需求。（二）研究内容分析中高本职业教育课程衔接存在的问题，如课程目标不明确、内容重复、评价标准不统一等。通过对中高本职业教育课程体系的对比分析，发现各层级专业名称和课程体系差异大，不同层次的理论、实训、实践标准不统一，造成课程体系间连贯性差。例如，以机电一体化技术专业为例，中高职院校均属于职业教育，但人才培养目标定位和教育层次不同，办学模式和教学模式却十分相似，专业名称相同率高，课程科目重复率高，知识点、技能点也大致相同，教学目的与要求、教学重点与难点基本一致，严重浪费教育资源与学习时间。理论实训实践标准不统一，导致中高本各层次人才培养定位衔接不畅。国家虽已出台中职、高职和本科相关专业教学标准，但梳理发现，中高本各层级专业名称和课程体系差异性较大。课程内容重复，中高职之间课程内容出现重复，开设课程科目重复率高、课程内容重复率高、教学目的与要求等重复率高。例如，机电一体化技术专业中高职院校开设的课程大体上相同，不仅造成教学资源与人力资源的浪费，更是对学生宝贵学习时间的浪费。产教融合不足，中高本课程衔接的开发大多注重纵向学科类知识的累计，忽视各层级相对应的职业（岗位）群的相关性和职业能力的进阶性。基于职业能力发展阶段，构建中高本课程衔接体系框架，包括课程内容的进阶化、职业资格制度和学分互认制度的健全等。职业能力发展是中高本课程衔接的核心，课程设置应遵循由浅入深、由易到难的原则，具有层次性。根据职业能力发展阶段，将课程内容进行进阶化设计，使学生在不同阶段逐步提升职业能力。健全职业资格制度，明确各层级职业资格要求，使学生在学习过程中能够有目标地提升自己的职业能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。建立学分互认制度，认可学生在不同学习阶段学习课程的学分，避免各层次间课程的重复，实现课程衔接的有效性。以具体专业为例，开发中高本衔接课程，优化课程设置，避免文化基础课脱节、专业课和实践课重复设置。以机电一体化技术专业为例，针对两阶段人才培养目标不衔接、文化课程脱节、专业课程内容重复、专业技能有倒挂现象等问题，开发中高本衔接课程。明确中职、高职和本科各阶段的人才培养目标，优化课程设置，使课程衔接更加紧密。避免文化基础课脱节，中职院校应重视文化课程的教学，提高学生的文化素质。高职院校在招生时，应考虑中职学生的文化基础，制定合理的文化课程教学计划，使中职学生能够顺利适应高职院校的文化要求。优化专业课和实践课设置，避免课程内容重复和实践课重复设置。根据职业能力发展阶段，合理安排专业课和实践课的教学内容和教学进度，使学生在不同阶段能够学习到不同层次的专业知识和技能，提高学生的实践能力和创新精神。（三）重要观点中高本课程衔接的核心是职业能力发展，课程设置应遵循由浅入深、由易到难的原则，具有层次性。职业能力发展是中高本课程衔接的核心，课程设置应根据职业能力发展阶段进行设计，遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生在不同阶段逐步提升职业能力。课程设置应具有层次性，明确中职、高职和本科各阶段的课程目标和教学内容，使课程衔接更加紧密。课程衔接要实现中高职协调发展，满足人的可持续发展需求，以系统观思考中、高职发展的整体协调、逻辑协调、有效协调和内生协调。课程衔接不仅要实现中高本各阶段的课程衔接，还要实现中高职的协调发展。中高职协调发展是满足人的可持续发展需求的重要保障，应以系统观思考中、高职发展的整体协调、逻辑协调、有效协调和内生协调，使中高职教育能够更好地为学生的未来发展服务。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先，对国内外现代职业教育进行分析，梳理中高本教育体系衔接存在的问题。通过对国内外职业教育课程衔接模式的成功经验进行分析，如核心阶梯法、单元衔接法、分类衔接法等，发现其共性在于从贯通课程体系入手，以学生职业能力培养为核心，实现中高本职业教育协调一致，并将职业资格制度和学分互认制度融入其中。同时，结合对天津市20所职业院校的调查分析，发现我国中高本教育体系衔接存在各层级专业名称和课程体系差异大、理论实训实践标准不统一、课程内容重复、产教融合不足等问题。然后，基于职业能力发展阶段理论，构建中高本课程衔接体系框架，明确课程内容的进阶化和职业资格制度、学分互认制度的要求。职业能力发展阶段理论由美国学者休伯特・德雷福斯和斯图亚特・德雷福斯共同创立，认为人类技能获得有七个阶段模型。中高本职业教育课程接续建设的本质是发展学生的职业能力，课程设置应遵循由浅入深、由易到难的原则，具有层次性。以职业能力发展为核心的中高本课程衔接体系，要求中职、高职、应用型本科各个阶段的课程体系设计与职业能力发展的阶段性规律相吻合，且在每个层次内部的课程设计上有清晰逻辑体现。首先，摒弃以学科知识体系为核心构建课程体系的做法，运用工作任务与职业能力分析技术，得出职业发展各阶段职业能力的结构与内容。其次，开发设计中高本职业教育人才培养的职业能力标准，编写衔接课程内容。最后，将课程内容与学生成长发展规律相结合，让学生获得相应等级的国家职业资格证书。最后，以具体专业为例，开发中高本衔接课程，进行实证研究，检验课程体系的有效性。以机电专业为例，中职层次的学生可开设金工实习、机械制造等概论性基础课程；高职层次的学生在中职课程基础上，开设以问题应对与计划性知识为主的课程，辅以情景辨别与视角选择性知识；本科层次的学生开设具有开发能力的应用型课程，培养创新创造潜能。通过对具体专业的课程开发和实证研究，检验中高本课程衔接体系的有效性。（二）研究方法文献研究法：梳理国内外中高本职业教育课程衔接的研究现状和发展趋势，为研究提供理论依据。通过查阅国内外相关文献，了解中高本职业教育课程衔接的内涵、发展现状及制约因素等方面的研究成果。如周仕德认为“课程衔接”指不同学段在课程标准、课程内容等方面的最优组合；周大农认为课程衔接的范围包括课程的价值、内容等；Ornstein和Hunkins认为衔接包括继续性、顺序性和相关性等。这些研究为构建中高本课程衔接体系提供了理论基础。案例分析法：通过对实际案例的剖析，为中高本衔接课程体系建设提供实践经验。以淮阴工学院应用技术学院为例，该校开展中职与本科“3+4”、五年制高职与本科“5+2”等职业教育人才培养，通过顶层协同制定各阶段人才培养目标、优势互补构建贯通培养产教融合机制、能力导向打造中高本贯通培养课程体系、深化交流探索各层级师资融合发展路径、多方联动完善中高本贯通培养评价体系等措施，为中高本衔接课程体系建设提供了实践经验。问卷调查法：对相关人员进行调查，获取一手数据，为研究提供实证支持。通过对天津市20所职业院校的教师、学生以及相关企业进行问卷调查，了解中高本课程衔接质量的总体评价、存在的问题及改进建议等，为研究提供实证支持。（三）创新之处基于职业能力发展阶段理论构建中高本课程衔接体系，为课程衔接提供新的理论视角。职业能力发展阶段理论能够为中高本课程衔接体系的构建提供理论和实践指导。按照该理论，中高本课程衔接体系的内容设置应与职业能力发展的阶段特点相适应，在课程内容横向设计上凸显整合性，纵向设计上凸显能力发展的阶段性、连贯性。同时，课程设置应厚基础、重交叉、强能力，不同教育层次的课程内容应体现职业能力级别上的差异。以具体专业为例进行实证研究，开发中高本衔接课程，具有较强的实践操作性。以机电专业为例，开发中高本衔接课程，明确中职、高职和本科各阶段的人才培养目标和课程设置，避免文化基础课脱节、专业课和实践课重复设置。通过实证研究，检验课程体系的有效性，为中高本课程衔接提供了实践经验和操作方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有不少学者对中高本课程衔接的内涵、发展现状及制约因素等方面进行了研究，为本课题提供了理论基础。例如，崔玲玲和赵文平等人在《中高本职教课程衔接体系构建探析》中，通过比照国际上中高本职业教育课程衔接模式的成功经验，结合我国中高本职业教育课程衔接存在的问题，分析得出我国中高本职业教育衔接的实质内容是职业能力发展阶段的接续，并提出了基于职业能力发展阶段的中高本课程衔接体系的框架要素和课程内容的进阶化。此外，还有许多学者从不同角度对中高本课程衔接进行了研究，为课题提供了丰富的理论支持。部分职业院校开展了中高本课程衔接相关的研究与实践，为本课题提供了实践经验。如广东机电职业技术学院模具设计与制造专业、淮阴工学院应用技术学院等院校，通过开展中高本课程衔接的实践探索，为课题提供了宝贵的实践经验。（二）条件保障研究团队成员具有丰富的职业教育研究经验和专业知识，能够为课题研究提供有力的支持。课题组成员包括职业教育领域的专家、学者和一线教师，他们在职业教育课程开发、教学设计、人才培养等方面具有丰富的经验和专业知识，能够为课题研究提供理论指导和实践支持。学校拥有丰富的图书资料和电子资源，为课题研究提供了文献保障。学校图书馆拥有大量的职业教育相关书籍、期刊和数据库，能够为课题研究提供丰富的文献资料。同时，学校还为课题组成员提供了电子资源访问权限，方便他们获取最新的研究成果和信息。学校与企业建立了良好的合作关系，为课题研究提供了实践基地。学校与多家企业建立了长期的合作关系，能够为课题研究提供实践基地和案例支持。通过与企业的合作，课题组成员可以深入了解企业的需求和职业教育的实际情况，为课题研究提供实践依据。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]）。查阅文献资料，确定研究课题，制定研究方案，组建研究团队。在这个阶段，课题组成员将广泛查阅国内外中高本课程衔接的相关文献资料，了解研究现状和发展趋势，确定研究课题。然后，根据研究课题制定详细的研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。最后，组建研究团队，明确成员分工，为课题研究做好充分的准备。第二阶段：实施阶段（[具体时间区间2]）。开展调查研究，分析中高本职业教育课程衔接存在的问题；构建中高本课程衔接体系框架，开发中高本衔接课程；进行实证研究，检验课程体系的有效性。在这个阶段，课题组成员将通过问卷调查、访谈、案例分析等方法，对中高本职业教育课程衔接存在的问题进行深入调查研究。然后，根据调查研究结果，构建中高本课程衔接体系框架，开发中高本衔接课程。最后，通过实证研究，检验课程体系的有效性，为课程体系的优化和完善提供依据。第三阶段：总结阶段（[具体时间区间3]）。总结研究成果，撰写研究报告，提出政策建议；进行成果推广，为中高本职业教育课程衔接提供参考。在这个阶段，课题组成员将对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告，提出政策建议。然后，通过学术交流、论文发表、成果展示等方式，进行成果推广，为中高本职业教育课程衔接提供参考和借鉴。