课题申报书：基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系探索与实践

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系探索与实践课题设计论证国内外拔尖创新人才培养现状：国外高校重视大学生实践能力培养，如美国实行通才教育，有的学校延长学制以加强工程实践，伍士德理工学院本科学生在学习期间至少要做三个项目，项目主要来源于工业界；日本自70年代起便把许多精力投入到优秀工程技术人才的培养和先进制造工艺的开发与应用上；德国要求工科大学的学生在入学前要有不少于1年的工业训练经历，在应用型工科大学的6年内，有一半时间是在企业里进行工业训练和进行1年以上的毕业设计和撰写论文。国内高校培养拔尖创新人才能力不足，存在结构断层现象。虽然国内也重视拔尖创新人才的培养，但在课程体系构建、实践创新能力培养、跨学科合作等方面仍存在不足，特别是在如何将理论知识与实际应用有效结合上还有较大的提升空间。工程训练学科交叉创新课程体系现状：现有课程体系不能适应多样化、个性化创新人才培养要求，目前的工程训练课程体系与教学模式已经不能适应多样化、个性化创新人才培养要求，而不论教师还是学生在实践教学中所反馈的种种问题，已经明确表达出只有“改变”才能医治现有问题。学科交叉性、创新性、复杂工程性不足，强化学科交叉性、创新性、复杂工程性，推动产品/项目驱动式实践教学改革，提升学生解决复杂工程问题的能力是当前的重要任务。选题意义：适应科技进步和经济社会发展需求，培养具有创新能力的高素质工程技术人才。随着全球化竞争的加剧和技术革新的加速，拔尖创新人才成为推动社会经济发展的重要力量。本课题旨在探索适应新时代要求的拔尖创新人才培养模式，通过优化课程体系和创新机制，为国家培养更多具有国际竞争力的高端人才提供理论支持和实践指导。研究价值：为工程训练课程体系改革提供理论支持和实践经验，本研究将丰富和完善拔尖创新人才培养的理论框架，为后续研究提供参考。研究成果可直接应用于高等职业院校的教学改革中，促进学生创新能力的提升。提升学生解决复杂工程问题的能力，构建由工程实践−非技术教学−双创教育组成的“三位一体”新工科工程创新实践平台，探索“理论与技能−综合创新训练−学科交叉融合−国际创新实践−研究探索−创新创业”6个层次递进式工程训练创新实践课程体系和全过程评价标准，并进行6大模块的探索与实践，实现全面培养学生的工程创新实践能力、非技术能力和解决复杂工程问题能力。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在构建基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系，培养具有创新能力和实践能力的高素质工程技术人才。具体而言，通过以下几个方面实现这一目标：优化课程设置，打破传统课程体系的局限，引入更多跨学科、跨专业的课程模块，增强课程的实用性和前瞻性。创新教学方法，构建教师引导下的以学生为主体的教学模式，激发学生独立思考的能力，引导和启发学生形成发散思维。加强实践平台建设，引入企业真实的工作情境和文化氛围，使学生在完成生产过程中完成知识、能力和素质教育的有机结合。提升师资队伍水平，吸引和支持有学术潜力的青年学者，专注发展新的学科与研究领域和方向，塑造学科与院系的未来。2.研究内容课程设置的多元化：分析国内外拔尖创新人才培养的成功案例及其经验教训，了解不同学科领域的前沿知识和发展趋势。调研高等职业院校现有课程体系和教学模式的优缺点，结合学校实际情况，设计符合新时代要求的课程体系。构建基于家居装饰设计员、制图员、预算员岗位能力需求的，以工作过程为导向、以典型岗位工作任务为驱动，具有“工学结合、学用一体”特征的项目化课程体系。推进本硕博贯通培养，进一步实施好“101计划”“强基计划”“基础学科拔尖学生培养计划2.0”等，加强基础学科的教育，促进交叉培养。教学方法的创新：采用以学习者为中心的工程创新人才培养新模式，探索“理论与技能−综合创新训练−学科交叉融合−国际创新实践−研究探索−创新创业”6个层次递进式工程训练创新实践课程体系和全过程评价标准。构建能力主导性的课程体系，围绕所确定的职业能力要求设置课程体系，课程体系由职业素质、基础通用技术培训、专项能力培训和顶岗实习4个模块组成。将“教、学、练、做”的具体教学形式融入教学和生产中，强调理论与实践的融合，注重运用知识解决实际问题能力的培养。优化人才选拔的方式，鼓励采用“申请考核制”，重点考察学生的知识水平和综合能力。实践平台的建设：构建由工程实践−非技术教学−双创教育组成的“三位一体”新工科工程创新实践平台，为学生提供更多的实践机会和创新空间。筹建“环境艺术设计工作室”，通过与已建立稳定合作关系的校外实习基地的企业签订合作协议，明确双方责权利，把工作室建设成产学研一体化实训基地。加强数控技术工程训练基地建设，建成具有数控车床、数控铣床、加工中心、线切割、电火花、一次成型等现代制造工业必备的设备及计算机组成的多媒体数控局域网络。打造开放式创新型实训教学内容，设置不少原创课程，如智能制造实验室、室内电路接线与控制实训平台等。师资队伍的建设：重视教师的引进工作，引进具有本科以上学历、相关专业知识和专业技能、教学研究能力的教师，做到“事业留人、感情留人、待遇留人”。重视教师素质培养，鼓励教师开展各种教学研究，将自身的发展前途与中心的建设紧密结合起来。加强实验教学队伍培养培训制度建设，采取“引进、培养、培训、提高、优化、聘用”相结合的方式，不断加强师资队伍建设，优化师资队伍结构。设立实验技术关键岗位，采取特殊人才招聘政策，加强实验技术人员培训，吸引高水平教师参加实验室工作。3.重要观点打破学科壁垒，整合不同学科的知识和技能，促进创新思维的形成。通过跨学科、跨专业的课程设置和教学方法创新，培养学生的综合素养和创新能力。提高解决实际问题的能力。构建实践平台，让学生在真实的工作情境中学习和实践，提高学生解决复杂工程问题的能力。建立多元化的创新激励机制，鼓励学生参与科研项目、创新创业竞赛等，提高学生的实践能力和创新能力。例如，成立国家级科技发展和高层次人才培养的战略咨询委员会，实行项目管理，增加研究生招生指标和经费支持，强化科教融合，优化人才选拔方式等。构建综合评价体系，不仅关注学生的学术成绩，还注重其实践能力、创新思维和团队合作能力的培养。例如，采用全过程评价标准，对学生在工程训练创新实践课程体系中的表现进行综合评价。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先对国内外拔尖创新人才培养现状和工程训练学科交叉创新课程体系现状进行深入分析，明确当前存在的问题。在此基础上，提出构建基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系的目标，并设计具体的方案。随后，按照方案实施研究，在实践过程中不断总结经验，对课程体系进行优化和完善。2.研究方法文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解拔尖创新人才培养的先进经验和工程训练课程体系的发展趋势，为课题研究提供理论支持。调查研究法：对高等职业院校的现有课程体系和教学模式进行调研，了解师生的需求和反馈，为课程体系的优化提供依据。实验研究法：在部分专业或班级中进行课程体系改革的实验，对比实验前后学生的创新能力和实践能力的变化，验证课程体系的有效性。案例分析法：分析国内外成功的工程训练学科交叉创新课程体系案例，总结其经验和做法，为课题研究提供借鉴。3.创新之处课程体系的学科交叉性：打破传统课程体系的学科壁垒，整合不同学科的知识和技能。通过分析国内外拔尖创新人才培养的成功案例及其经验教训，了解不同学科领域的前沿知识和发展趋势。构建基于家居装饰设计员、制图员、预算员岗位能力需求的，以工作过程为导向、以典型岗位工作任务为驱动，具有“工学结合、学用一体”特征的项目化课程体系。推进本硕博贯通培养，进一步实施好“101计划”“强基计划”“基础学科拔尖学生培养计划2.0”等，加强基础学科的教育，促进交叉培养。教学方法的创新性：采用以学习者为中心的工程创新人才培养新模式，探索“理论与技能−综合创新训练−学科交叉融合−国际创新实践−研究探索−创新创业”6个层次递进式工程训练创新实践课程体系和全过程评价标准。构建能力主导性的课程体系，将“教、学、练、做”的具体教学形式融入教学和生产中，强调理论与实践的融合，注重运用知识解决实际问题能力的培养。优化人才选拔的方式，鼓励采用“申请考核制”，重点考察学生的知识水平和综合能力。实践平台的多样性：构建由工程实践−非技术教学−双创教育组成的“三位一体”新工科工程创新实践平台，为学生提供更多的实践机会和创新空间。筹建“环境艺术设计工作室”，通过与已建立稳定合作关系的校外实习基地的企业签订合作协议，明确双方责权利，把工作室建设成产学研一体化实训基地。加强数控技术工程训练基地建设，建成具有数控车床、数控铣床、加工中心、线切割、电火花、一次成型等现代制造工业必备的设备及计算机组成的多媒体数控局域网络。打造开放式创新型实训教学内容，设置不少原创课程，如智能制造实验室、室内电路接线与控制实训平台等。评价体系的多元化：构建综合评价体系，不仅关注学生的学术成绩，还注重其实践能力、创新思维和团队合作能力的培养。例如，采用全过程评价标准，对学生在工程训练创新实践课程体系中的表现进行综合评价。建立多元化的创新激励机制，鼓励学生参与科研项目、创新创业竞赛等，提高学生的实践能力和创新能力。例如，成立国家级科技发展和高层次人才培养的战略咨询委员会，实行项目管理，增加研究生招生指标和经费支持，强化科教融合，优化人才选拔方式等。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：国内外相关研究成果：国内外高校在拔尖创新人才培养和工程训练课程体系方面已有不少探索。国外如美国实行通才教育并加强工程实践，伍士德理工学院要求学生做项目；日本重视优秀工程技术人才培养和先进制造工艺开发；德国要求工科学生有工业训练经历。国内文献如《新工科背景下工程训练创新实践课程体系研究_陈建道客巴巴》《卓越计划2.0背景下工程交叉学科专业课程体系的构建和优化.docx》等也为课题提供了理论支持。学校的教学资源和师资队伍：学校可重视教师的引进和素质培养，引进具有本科以上学历、相关专业知识和技能、教学研究能力的教师，鼓励教师开展教学研究，加强实验教学队伍培养培训制度建设，设立实验技术关键岗位，吸引高水平教师参加实验室工作。工程训练中心的实践经验：可借鉴国内外建立工程培训中心的经验，如香港理工大学工业中心提供门类齐全的培训课程，美国伍士德理工学院学生参与项目解决实际问题等。条件保障：学校的支持：学校可重视本课题研究，为研究提供政策支持和指导。经费的保障：确保课题研究有足够的经费支持，用于课程体系改革、实践平台建设等方面。设备的更新：不断更新数控技术工程训练基地等设备，建成具有现代制造工业必备设备及多媒体数控局域网络。合作企业的参与：与已建立稳定合作关系的校外实习基地企业签订合作协议，明确责权利，把工作室建设成产学研一体化实训基地。研究步骤：准备阶段：收集国内外相关研究文献，分析现有课程体系和教学模式的优缺点，制定课题研究方案。实施阶段：按照方案进行课程体系改革，优化课程设置，创新教学方法，建设实践平台，提升师资队伍水平。在部分专业或班级中进行实验研究，对比实验前后学生的创新能力和实践能力变化。总结阶段：总结课题研究成果，形成基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系，撰写研究报告，推广研究成果。（全文共4844字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题