青岛版五年级下册数学教案用数对确定位置第一课时

青岛版五年级下册数学教案用数对确定位置第一课时一、教学目标1.结合具体情境，使学生理解数对的意义，能用数对表示具体情境中物体的位置。2.经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。3.让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

二、教学重难点1.教学重点理解数对的意义，会用数对表示物体的位置。2.教学难点理解数对中两个数的具体含义，以及数对与位置的一一对应关系。

三、教学方法讲授法、直观演示法、讨论法、练习法相结合

四、教学过程

（一）情境导入1.同学们，我们每天都要在教室里上课，你能描述一下自己在教室里的位置吗？2.请几位同学向大家介绍自己的座位位置，比如"我在第3组第2个""我在第5排第4个"等等。3.教师引导：同学们描述得都很清楚，但是在表达位置时，有时可能会因为每个人的习惯不同而产生一些差异。为了更准确、更简洁地表示位置，今天我们就一起来学习一种新的方法用数对确定位置。

（二）探究新知1.认识列与行（1）教师结合教室里的座位情况，讲解：竖排叫做列，横排叫做行。（2）引导学生观察教室座位图，明确自己所在的列和行。（3）教师提问：从左往右数，这是第1列、第2列......从前往后数，这是第1行、第2行......请同学们说一说自己坐在第几列第几行。2.用数对表示位置（1）教师在黑板上画出一个简单的座位图，比如：|||||||||||||||小明|||||||||||||||||||||||||||（2）教师指出：小明坐在第3列第2行，为了更简洁地表示这个位置，我们可以用数对来表示。数对的表示方法是先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，外面加上小括号。所以小明的位置用数对表示就是（3，2）。（3）教师引导学生理解数对（3，2）中两个数字的含义：3表示第3列，2表示第2行。（4）让学生说一说其他同学的位置用数对怎么表示，比如小红坐在第2列第4行，用数对表示就是（2，4）。（5）练习巩固：在座位图上，教师随意指出一些同学的位置，让学生用数对表示出来；反过来，给出一些数对，让学生在座位图上找出对应的同学。3.数对与位置的一一对应关系（1）教师在黑板上写出一些数对，如（1，1）、（1，2）、（1，3）、（2，1）、（2，2）、（2，3）等，让学生在座位图上找出对应的位置。（2）引导学生观察这些数对和它们所表示的位置，发现规律：数对中第一个数相同，表示在同一列；第二个数相同，表示在同一行。（3）教师提问：如果一个同学的位置用数对（4，5）表示，你能知道他前后左右同学的位置用数对怎么表示吗？学生思考后回答：前一个同学是（4，4），后一个同学是（4，6），左一个同学是（3，5），右一个同学是（5，5）。

（三）巩固练习1.教材"自主练习"第1题（1）学生独立完成，教师巡视指导。（2）指名回答，集体订正。2.教材"自主练习"第2题（1）让学生观察图中每个棋子的位置，并用数对表示出来。（2）同桌之间互相交流，检查答案是否正确。3.教材"自主练习"第3题（1）引导学生理解题意，明确每个数对所表示的位置。（2）让学生在图中找出对应的地点，并涂上颜色。4.拓展练习（1）在方格纸上，根据给定的数对（3，4）、（5，2）、（1，6）等，描出相应的点，然后依次连接起来，看看得到的是什么图形。（2）思考：如果数对中的两个数交换位置，所表示的位置会发生什么变化？比如（3，4）和（4，3）表示的是同一个位置吗？让学生通过实际操作和观察，发现数对中两个数交换位置后，表示的是不同的位置，原来的列变成了行，行变成了列。

（四）课堂小结1.引导学生回顾本节课所学内容，提问：这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？2.学生回答后，教师总结：这节课我们学习了用数对确定位置，知道了竖排叫做列，横排叫做行，用数对表示位置时，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，外面加上小括号。数对中第一个数表示列，第二个数表示行，数对与位置是一一对应的关系。

（五）布置作业1.教材"自主练习"第4题。2.思考：生活中还有哪些地方用到了数对确定位置的知识？请举例说明。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对用数对确定位置有了初步的认识和理解。在教学过程中，通过创设具体的情境，如教室里的座位、棋盘上的棋子等，让学生直观地感受数对的意义和作用，激发了学生的学习兴趣。在探究数对的表示方法和数对与位置的对应关系时，引导学生自主观察、思考、讨论，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的抽象思维能力和空间观念。

在练习环节，通过多样化的练习形式，如填空、判断、画图等，让学生及时巩固了所学知识，提高了学生运用数对解决实际问题的能力。但在教学过程中，也发现了