学前教育学 课件全套 张兰香 第1-9章 绪论；学前教育的目标、内容的方法 -学前教育评价

第一章绪论第一节

学前教育及价值第三节学习和研究学前教育学的方法第二节

学前教育学产生及发展LOREMIPSUMDOLOR

一、学前教育的概念

二、学前教育的类型及特点

三、学前教育的价值什么是学前教育我国学前教育的性质与作用一、学前教育的概念什么是教育？B

你对学前教育有什么认识？（What,Why,How,etc.）

简要描述你所接受的学前教育，并说明这种教育对你有何影响？胎教属于学前教育吗？

日本孩子喝完牛奶后都把瓶子倒着放在托盘里，这个微小的细节告诉我们，他们受过训练，这样走路的时候不容易倒下来，摔坏瓶子。学前教育就是照顾小孩子吃喝拉撒睡吗？

学前教育就是让小孩子学英语、背唐诗吗？学前教育的定义：

1、学前教育是对学龄前儿童所实施的教育，包括胎儿教育、婴儿教育和幼儿教育三个阶段。（本教材）2、学前教育是指从初生到六岁儿童的教育。（黄人颂.学前教育学.人民教育出版社）

3、学前教育旨在促进从出生至入小学前儿童身心全面、健康、和谐发展，为他们的后续学习和终身发展奠定基础的活动。（刘焱，幼儿教育概论）

4、学前教育能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5—7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。（联合国教科文组织巴黎国际学前教育协商会议，1981年11月）区别与联系：

年龄界限的差异对儿童的理解与期望对教育的期望或价值取向我国学前教育的性质和作用性质：是社会主义教育事业的有机组成，是学校教育的基础，具有教育性和福利性双重性质。

作用：促进学前儿童身心健康、全面发展，为培养社会主义建设者和接班人打基础；为学前儿童家长解除后顾之忧，有利于解放家庭劳动力。二、学前教育的类型及特点学前教育的特点学前教育的类型学前家庭教育

是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育或施加的影响。家庭教育是学前教育的主要形式，具有不可替代的作用。学前公共教育

是指在家庭以外的社会场所，由专职人员对学前儿童实施的保育和教育活动。

可分两种形式，其中专门化的学前教育机构如托儿所、幼儿园、学前班等是学前公共教育的主要形式。

学前教育的类型

幼儿园是针对3－6岁的幼儿实施保育和教育的机构。它是基础教育的重要组成，是学校教育制度的基础。“幼儿园的任务是：贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合原则，遵循幼儿身心发展特点和规律实施德、智、体、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”。（《幼儿园工作规程》）幼儿园01

托儿所主要招收3岁以下的婴幼儿，根据年龄段可分为乳儿班、婴儿小班、婴儿中班、婴儿大班。

在我国，托儿所初期主要是由厂矿企业、事业单位创办，是为解决劳动妇女孩子的寄托问题，时至今日，出现了托儿所和幼儿园职能合并的“托幼一体化”趋势。托儿所02

学前班是出现在我国20世纪70年代末，以招收5－7岁学龄前儿童为主的学前教育机构。它曾是农村学前教育的重要形式，也是弥补城市幼儿园数量不足的一种辅助形式。

通常，学前班开设在上小学前的最后一年，是为了让幼儿更好地适应小学生活，属于幼儿园升小学的过渡阶段。

学前班03启蒙性是由学前儿童身心发展的特点所决定的。学前教育不能以传授系统知识为目标，而是要重在发展素质，开展智能，培养个性，以提高学前儿童未来适应社会和环境的能力。2启蒙性基础性是学前教育区别于其它阶段教育的重要特点。首先，学前教育为幼儿个体的未来的发展奠定基础。其次，学前教育是整个国民教育体系的基础。1基础性学前教育既具有教育的性质，又具有福利的性质。坚持学前教育的福利性和公益性，一直是国家规定的办园指导思想。3公益性

学前教育的特点三、学前教育的价值学前教育与社会发展的关系学前教育与学前儿童发展的关系123学前儿童发展的涵义和特征影响学前儿童发展的主要因素学前儿童的发展是客观因素和主观因素的统一

学前儿童的发展通常是指在成长过程中的身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。

这个概念告诉我们：生命是由物质的身体与精神的心理所组成的。生命是身心合一，只有身心健康，生命才能自主、自在。

学前儿童身体的发展是指儿童机体的各种组织系统的发育及机能的增长，也即学前儿童机能的正常发育和体质的增强。学前儿童心理的发展是指学前儿童的认知、情感、社会性及自我意识的发展。学前儿童身体发展和心理发展是同时进行的，两者既相互联系、又相互影响。学前儿童身体的发展，特别是神经系统的发展，为心理发展提供了物质基础，直接影响并制约着心理的发展，同时，学前儿童心理发展的水平也影响其生理发育的状态和程度。遗传素质是学前儿童发展的物质基础，为学前儿童的发展提供了可能（1）环境对学前儿童的发展提供必要条件要的条件（2）教育对学前儿童的发展起着主导作用（3）学前儿童在发展过程中具有主观能动性（4）心理学代表性人物遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。环境决定论的代表人物：美国的华生二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦几位心理学家在克拉克大学，1909。

前排左起：S.弗洛伊德，G.霍尔，C.荣格

后排左起：A.A.布里尔，E.琼斯，S.费伦奇

学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产生的结果。A遗传与环境对人成长的影响作用到底哪个更大？01

有研究表明：两者总是相互影响的，有很高智商的父母多会生出高智商的孩子，但他们也更可能为儿童的发展提供有丰富刺激的良好的教养条件。有关行为遗传学的争论认为，孩子天生的气质类型会影响环境对他们的反应方式。一些孩子正是他们积极的反应气质，为他们自己创造了更具反应性的学习环境。学前教育对于教育事业发展的价值1

学前教育是养成教育，良好的生活、卫生、学习习惯的养成，能让孩子更好地适应小学生活。学前教育是基础教育的基础！学前教育对于家庭和社会的重要意义2

解放妇女劳动力，让家长更安心工作，有利于家庭和睦。家庭是社会的细胞，家庭的和睦稳定牵动全社会。LOREMIPSUMDOLOR第二节学前教育学产生与发展

一、学前教育学的概念

二、学前教育学的研究对象、内容和任务

三、学前教育学的产生和发展学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。学前教育学产生于19世纪中期，属于一门新兴学科，与学前卫生学、学前心理学等学科关系密切，也与哲学、社会学、语言学、生物学等科学相关联。总结学前教育经验，研究学前教育理论，提高学前教育科学水平，指导学前教育实践，并通过研究和实践，探索学前教育规律及未来发展。研究任务研究学前教育理论的发展、学前教育与社会发展、学前教育与儿童发展、教师与儿童、幼儿园保教目标和全面发展教育的内容、环境对学前儿童发展的影响等诸多内容。研究内容研究学前儿童教育过程中的任务、内容、原则、方法等，提示其教育的规律。研究对象（一）学前教育理论的孕育阶段学前教育学发展的新阶段（四）

“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”、“早喻教”。《列女传》记载：太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听淫色，口不出敖言，能以胎教。”贾谊：《新书•胎教》中说：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高声大笑），独处不倨（张狂），虽怒不骂，胎教之谓也。”《礼记》内则篇、《颜氏家训》、《童蒙须知》、《小学》等。1．我国古代的早期教育思想（一）

学前教育理论的孕育阶段古希腊柏拉图《理想国》：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩之儿童了，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也”。提出要重视优生优育；指出游戏是学前儿童的天性，除游戏外，要为儿童安排广泛的教育内容，主张和谐发展的教育；要注重幼儿道德习惯的养成。古希腊亚里士多德《政治学》、《伦理学》中说主张，0－5岁幼儿应多从事游戏活动，教育应以发展幼儿的身体为主，而不能强求孩子学习或工作。2．西方古代的早期教育思想夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐1．夸美纽斯

17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物，其1632年问世的《大教学论》标志着教育学成为独立学科。对学前教育的贡献：

《母育学校》是世界上第一本论述学前教育的专著；《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。

教育名言:任何人在幼年时代播下什么样的种子，老年就要收获什么样的果实。

观点：儿童不论贫富贵贱都应当接受教育，教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。2．卢梭18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家，卢梭的教育思想主要集中在《爱弥儿》一书中，这是一部小说体裁的教育著作，集中体现了他的自然主义教育思想。

对学前教育的贡献：

“儿童的发现”，他认为儿童不是小大人，儿童有着自己独特的生活，儿童期的存在具有独立存在的价值。

教育名言:“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”“儿童是有他特有的看法、想法和感情的”。“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”

3．裴斯泰洛齐

19世纪瑞士著名的民主主义教育家，代表作《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》等。裴斯泰洛齐创办了孤儿院，从事初等教育的改革与探索，实践爱的教育，他的学前教育思想深刻影响了福禄贝尔，是近代学前教育专门化和幼儿师范教育的倡导者。教育主张：强调母亲对儿童的教育作用，认为母亲是孩子的第一任老师和向导。重视道德情感的培养，强调直观、语言和活动在儿童发展中的作用，并把游戏作为教育幼儿的重要方法。

主要贡献：裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位提出“教育心理学化”的教育家，也是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。1.西方学前教育学的形成与发展福禄贝尔杜威蒙台梭利1．福禄贝尔创设的“幼儿园”

19世纪德国著名幼儿教育家，代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，使学前教育学成为一门独立的科学。

贡献：于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)，是世界上第一所具有真正意义的幼儿园，被誉称为“幼儿园之父”。形成了以游戏、唱歌、作业、玩具为主要内容的幼儿教育体系，设计了一套名为“恩物”的玩具。

2．蒙台梭利创办的“儿童之家”意大利医生、著名幼儿教育家，1907年在罗马贫民区创建了一所学前教育机构——儿童之家。

观点：儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展；强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习；鼓励儿童自我指导和个人创造；学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。

贡献：运用生理学和心理学知识及系统观察法和实验法等科学方法，进行教育实验，提出了自己的学前教育理论；强调感官训练，设计了蒙台梭利教具。3．杜威

美国实用主义哲学家和教育家，实用主义教育理论创史人，20世纪影响最大的教育家。1896年，创办了芝加哥实验学校（又称“杜威学校”），代表作有《我的教育信条》、《儿童与教材》、《民主主义与教育》、《学校与社会》等。

对学前教育的贡献：关于儿童发展，他重视儿童的本能，认为儿童具有语言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能；儿童具有自我生长的能力，这种能力是儿童在活动中通过与环境相互作用而获得；提出教育应以儿童为中心，尊重儿童的兴趣与需要，教师只是儿童的助手；主张从做中学。

教育名言:“教育即生长”：生活就是成长，教育的本质就是促进生物性本能和心理性机能不断生长。“教育即生活”：最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习，教育要为儿童提供保证生长或充分生活的条件。“学校即社会”学校就是一个小型社会，教育应是儿童通过活动本能去体验一切和获得直接经验。

2.我国学前教育学的形成与发展

历史背景：“五四”运动前后，教育救国论高涨，民主人士对中国教育发展的推动作用。学前教育领域的代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟我国著名幼儿教育家的理论和实践二十世纪初期对我国学前教育的发展产生深远影响的四位教育家陈鹤琴陶行知张雪门张宗麟

（1）陈鹤琴(1892—1982)

陈鹤琴是我国著名的儿童教育家。他一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他开创了我国儿童心理研究的工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。

1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为《儿童教育》)。创建了“活教育”理论体系，提出了“做人、做中国人、做现代中国人”的教育目的。提倡综合的单元教学和以社会自然为中心的“整个教学法”。

（2）陶行知(1891—1946)陶行知是我国伟大的人民教育家和民主革命家。陶行知反对教师“教死书，死读书”的教学形式；更反对学生“读死书，死读书”的学习方法。他创立了生活教育理论和“教学做合一”的教育方法。所谓“教学做合一”，包括三个方面，一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。也就是说教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；二是我们要在做中教，做中学；三是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。可见，“教学做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相结合，学以致用。认为教育要启发、解放儿童的创造力——六大解放。

（3）张雪门(1891—1974)

张雪门是我国著名的幼儿教育家,著有《幼教无际论》、《从孩提到青年》、《我的童年》等专著。

1918年创建了第一所中国人自己开办的幼稚园——星荫幼稚园，后又曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。强调儿童通过自己的行为去获得经验，主张打破学科界限，采取单元设计的教学方法。形成了“行为课程”的理论体系。他认为，课程的来源有四个：

①儿童自然的诸般活动；

②儿童与自然界接触而生的活动；

③儿童与人世界接触而生的活动；

④人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。

（4）张宗麟（1899—1976）

研究中国幼儿教育和乡村教育的著名教育家，浙江绍兴人。是中国幼教史上男大学生中当幼儿教师的第一人。他说：盖房子基础要打扎实，教人要在幼小时下功夫。要改变中国的愚眜落后，就要教人于孩童。张宗麟的主要著作有《幼稚教育概论》、《乡村教育》、《幼稚园的演变史》、《民众字典》、《怎样办乡村师范》、《幼稚园教育论文集》(与陶行知、陈鹤琴合著)等。中国20世纪90年代以来，国家和政府先后出台了一系列幼儿教育法律法规，旨在大力发展学前教育事业。

1996年6月，《幼儿园工作规程》2001年5月，《幼儿园教育指导纲要》

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》2012年5月，《3－6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》

学前教育学发展的新阶段（四）

20世纪以来，保障儿童权利、促进教育民主，成为了当代学前教育发展的指导思想。在这一指导思想的影响下，学前全纳教育或学前融合教育理论产生了。

从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发，各国加大了对学前教育干预、调整的力度，出台相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育研究和实践。1、美国的学前教育2、日本的学前教育3、澳大利亚的学前教育01

丰富学前教育机构的形式和类型，适应社会发展的需求02

政府加大干预力度，保障学前教育事业稳步发展03

加强国际交流，努力探索中国学前教育的体系LOREMIPSUMDOLOR第三节学习和研究学前教育学的方法

一、学习学前教育学的方法

二、学前教育学的研究方法一学习学前教育学的方法1.理论与实践相结合

学前教育学是一门经验性较强的学科，它与学前儿童教育实践有着密切的联系。

一方面，要把所学的理论和观点运用到实践中去，尝试利用理论知识去解决实际问题，做到学以致用、学用结合。

一方面，还要在学前儿童教育活动中善于总结和主动汲取他人的经验，通过综合和概括，将经验和认识上升到理论层面。2.博览与精读相结合在学习过程，要从学前教育的问题和事实出发，广泛参阅或浏览国内外有关学前教育方面的书籍、刊物资料，了解学前教育发展动向与趋势信息，掌握学科研究的相关成果。眼界开阔，才能深刻地理解知识和解决问题。

观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的教育现象或儿童行为进行考察、记录和评价的一种方法。观察法是学前教育研究中经常使用的一种方法。它不同于日常生活中的一般观察，学前儿童教育中的观察是有目的、有计划和有系统的感知活动，一要探求问题或现象发展变化的规律，二要观察的结果客观、全面、准确。

1.观察法二学前教育学的研究方法2.实验法实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起其某种心理活动或外部行为的变化，从而揭示特定条件与结果之间关系的一种研究方法。常见的实验法有两种，它们主要是：（1）自然实验；（2）实验室实验3.调查法调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地通过对事实的考察、现状的了解，材料的搜集等方式来认识教育问题或探索教育现象的研究方法。调查法中常用方法主要有问卷法、访谈法、活动产品分析法和情境法。4.测量法测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析，来揭示教育活动效果，探索教育活动规律的研究方法。测量法是通过一定的测量工具来完成的。一般而言，测量要具备四个基本要素，即测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。欣谢赏谢学前教育学（第三版）

第二节学前教育的内容第二章学前教育的目标、内容的方法

一、教育目的LOREMIPSUMDOLOR

二、学前教育目标

四、我国学前教育目标的特点

第一节学前教育的目标

三、制定学前教育目标的依据教育目的的意义什么是教育目的一、教育目的B教育目的在我国，教育目的没有专门的文件表述，体现在教育方针中，是教育方针的核心内容。教育目的的问题是教育的首要问题！是教育活动的方向，是教育活动的出发点是教育活动的归宿是调控、评价（衡量教育成效）教育活动的标准是教育的根本问题，是一切教育活动的“理想意图”。（R.W.Tyler1902—）“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”教育目的的意义我国学前教育目标的内容学前教育目标的含义二、学前教育目标学前教育目标的含义

如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把“全”字人下的“王”给拿掉。时代需要的只是人才。我以为现在中国的教育越改革越奇怪了。仿佛中国真的紧缺全才，要培养出的人能今天造出一枚导弹，明天就此导弹写一篇长篇并获茅盾文学奖，后天亲自将其译成八国文字在全世界发行似的。假如真有这种人我宁愿去尝他导弹的滋味。

——韩寒《穿着棉袄洗澡》思考：评论下面这段文字第一章第三条幼儿园工作规程我国幼儿园的任务：“德、智、体、美”全面发展的教育。提出了：我国学前教育目标的内容第一章第五条幼儿园工作规程幼儿园保育教育的主要目标：体、智、德、美全面发展教育的具体目标。提出了：我国学前教育目标的内容社会对人才培养的要求幼儿身心发展的规律具体学科性质与幼儿学习的特点三、制定学前教育目标的依据在考虑以上三方面教育目标依据时，应注意正确处理可能性目标和适宜性目标的关系问题。保教并重儿童为本和谐发展四、我国学前教育目标的特点追求以儿童为本的教育价值取向1注重幼儿身心和谐发展3我国学前教育目标的特点坚持保教结合的原则2

一、我国幼儿园的教育内容LOREMIPSUMDOLOR

三、幼儿园教育内容的组织第二节学前教育的内容

二、幼儿园教育内容的选择

健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域内容是全面的、启蒙性的一、我国幼儿园的教育内容内容的选择范围内容的选择标准二、幼儿园教学内容的选择幼儿园教育内容什么是教育内容？什么是学前教育内容？学前教育内容直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。

内容的选择标准树立目标意识多项内容指向同一目标同一内容指向多个目标1、内容的目标达成性什么是目标达成？为什么要注重目标达成？怎样做到目标达成目标达成性教学案例在大班科学活动“家乡的黄河”中。其主要目标是：帮助幼儿了解“黄河”是我国的第二大河及发源地。黄河自兰州穿城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线。培养幼儿热爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关，必须保护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引入部分的重要内容，所占活动时间较多。但它与活动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，作为附录，放在全文结束处，供教师酌情参考使用。

内容的选择标准2、内容的基础性幼儿园教育是启蒙教育，这决定了教育内容的基础性。基础性体现在：具体、直观——可见、可闻、可操作、可触摸的事物和现象简单、容易——幼儿能力所及

内容的选择标准3、内容的适宜性年龄特征个别差异生活经验。（1）所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。（2）所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验。应着重于幼儿身边的科学。适宜性教学案例在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色。但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做‘酸’的溶液．因为酸能将碱中和掉。”酸碱中和是初中化学中的重要基础知识，它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理，而这一内容也无益于儿童认知的发展。

内容的选择标准4、内容的发展性随儿童的发展而发展随社会、科学的发展而发展即既要能反映时代发展特征，又要有利于幼儿的后续学习和长远发展。内容的选择范围学习内容先后顺序（进度表）的安排对幼儿学习活动的分析三、幼儿园教学内容的组织B学习内容先后顺序（进度表）的安排从儿童的能力特点考虑从知识本身的逻辑顺序考虑

一、活动教育法LOREMIPSUMDOLOR

二、语言教学法第三节学前教育教学方法

二、直观教育法皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。这就决定了幼儿是在行动、操作和探索中学习的。幼儿园常用的教育教学方法1.活动教育法

2.直观教育法

3.语言教育法

THANK

YOU学前教育学（第三版）第四章学前教育活动的组织与指导6第五章学前儿童与教师5第八章幼儿园与小学教育的衔接8第六章学前教育与环境4目录

第二节学前课程的类型第三章学前课程

一、课程的概念LOREMIPSUMDOLOR

二、学前课程

三、幼儿园课程的特点

第一节学前课程概述

一、课程的概念

关于“课程”，比较典型的定义有以下四种:

课程即学科

课程即经验

课程即目标

课程即计划。

关于“课程”，比较典型的定义有以下五种:

课程即学科

课程即经验

课程即目标

课程即计划课程即学习活动

什么是课程？

从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中，也就是我们常说的学科课程。

从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。既包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程，也包括课外活动以及学校环境和氛围的影响。

美国新教育百科辞典“课程”条目说：

课程指在学校教师指导下出现的学习者学习活动的总体。

近年来，我国许多学者也都持有类似的看法。幼儿园课程的概念幼儿园课程的表现形式二、学前课程学前课程在此主要指幼儿园课程

狭义的幼儿园课程是指某一门学科或指幼儿园开设的所有学科的总和。

广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程有广义和狭义之分：

张宗麟先生指出：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

怎样理解幼儿教师在旁边观看两位幼儿吵得不可开交却不干涉？01显性课程

显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又叫正式课程，计划性是它的显要特征。02隐性课程隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及幼儿园的各个层面、各个角落以及各种行为。包括了在物质层面上、在行为层面上、在制度层面上和在观念层面上。03社会课程社会课程是指幼儿园以外的、间接作用于教育活动的外部因素，比如与教师和幼儿交往的人员、教育行政部门、社会团体、幼儿所处的环境、社会政治经济等等。幼儿园课程内容的生活性、浅显性幼儿园教育目标的全面性、启蒙性幼儿园课程实施的活动性、灵活性三、幼儿园课程的特点

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的载体，因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。身体的发展是学前儿童发展的首要目标，因此，幼儿园课程应充分遵循保教结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合，应关注幼儿的全面发展。A

学前阶段是人生发展的奠基阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应具有启蒙性，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。B

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，因此它就必然应该符合儿童的年龄特征。幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习，最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容；幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。这就要求学习内容主要应来源于儿童周围现实生活中的粗浅知识和经验。

幼儿的学习特点决定了游戏活动是幼儿课程实施的重要途径，活动性是幼儿课程实施的显著特点。

又由于幼儿园课程的实施是与学前儿童的一日生活紧密地联系在一起的，所以它就不可能是静止的、固定不变的；而应该是情境性的、参与性的、操作性的，即是灵动的，具有明显的灵活性特点。

皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。这就决定了幼儿的学习具有操作性与直观形象性的特点。

一、分科课程LOREMIPSUMDOLOR

二、综合课程

三、领域课程

四、活动课程

第二节学前课程的类型分科课程的特点分科课程的含义运用分科课程应注意的问题一、分科课程什么是分科课程？01

分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。

它是教育史上最早产生、最有影响且被一贯采用的课程。02

分科课程模式在幼儿园是一种普遍被采用的课程模式，它是幼儿园按照某一学科的体系，科学、系统、连贯地对儿童进行教育教学的模式。在20世纪50至80年代，它是我国幼儿园唯一的课程模式。分科课程的优越性分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段。分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；同时分科教学的教材划一，具有一定的逻辑性，便于教师的组织教学，有利于发挥教师的主导作用。分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易。分科课程注重教学的认知功能，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，注重发展幼儿的智力因素。分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求。分科课程的局限性

5

1

2

3

4分科课程不但忽视了幼儿自身的需求、兴趣、经验等心理特点，也易忽视幼儿动手操作及通过游戏和活动学习的特点；且会妨碍教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新。分科课程模式过分注重幼儿学习的结果，忽视幼儿积极寻求答案的过程，易扼杀幼儿独立探索的主动性和积极性。

分科课程一般以上课的形式进行，易变成单纯知识、技能教学，忽视幼儿非智力因素的培养，易导致小学化的倾向。

分科课程易造成幼儿获得的知识相互割裂，缺少横向联系，使幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力，并影响幼儿的知识技能、价值观念、情感态度的和谐发展。

分科课程易导致以教师为中心，只重视研究教学方法，忽视研究幼儿认识和学习的特点，忽视幼儿的个别差异，难以让幼儿在不同水平上获得发展。01注重各学科之间的相互渗透，在各学科之间建立有机的联系。03充分发挥幼儿的主体作用。02以幼儿为中心制定课程的目标、内容、教学手段和形式。

04同一学科课程内部实现课程内容的综合化。05

改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习形式的多样化，从而促进幼儿知识与技能、情感、态度等的整体发展。06在系统地传授基础知识和基本技能的同时，结合各门学科的特点，进行相关的非智力因素的培养，比如学习的兴趣、习惯，与人合作的意识和能力等。结合分科课程的优点与不足，在运用时要注意下面的几个问题：综合课程的特点综合课程的含义综合课程实施过程中存在的问题二、综合课程综合课程设计时应注意的问题什么是综合课程？01综合课程是以主题或单元为中心贯穿各种教学活动，使儿童能够从不同的角度、以不同的方式来探索和学习同一个概念。整合的理念是这一课程最好的体现。02

综合课程是20世纪80年代回归我国幼儿园的一种课程模式，力图打破教师讲、学生听的教育模式和忽视儿童主体性的具体做法，改进幼儿园一直所沿用的学科课程模式存在的弊端。

许多幼儿园提出的“整合课程”、“融合课程”等模式，从本质上说，还是综合课程模式。3、集中性注重幼儿在学习过程中获得信息的相对集中。

2、联系性注重各领域之间、各教育要素之间的联系，强调各因素的整合功能。

1、整体性幼儿发展的整体性；教育效果的整体性；教育各要素之间的整体性。与分科课程比较，综合课程具有以下三个特点：目前，幼儿园在实施综合课程时，存在着很大的局限性和不科学之处，归纳起来，主要有以下几点：AB

对幼儿园实施综合课程的意义认识不足，综合作用不够理想C对综合课程的内涵理解肤浅教师缺乏主动实施综合课程的意识和能力主题的选择应贴近幼儿的生活

依据幼儿园的保教目标，根据季节、节日、认知、幼儿发展需要等和幼儿生活相关的内容，把教育划分成一个个相对独立又彼此关联的阶段，以主题活动的形式帮助幼儿积累经验，发展能力，提高认知水平。

不同的主题，对各领域内容的整合自有不同的要求，千万不能生搬硬套。根据不同主题的特点，设计综合的活动内容综合课程的主题确定，是进行课程设计的第一环节，要注意：领域课程与分科课程的关系领域课程的含义三、领域课程什么是领域课程？01

领域课程是针对学科课程的局限性，在强化课程整体功能的思想指导下而形成的一种课程模式。02

课程领域的划分，既保持了我国幼儿园多年来沿用的习惯，也采纳了近年来国内外幼教课程改革的成果。我国于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）把教育内容分为：健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。目前，国内多数的幼儿园采用分领域组织的方式。

与分科课程相比，领域是一种组织知识比较广泛的形式，一个知识领域可能包含两个或两个以上的学科。

领域课程的综合化水平高于学科课程，高质量的领域课程应该看不到构成领域的各相关学科之间的界限，领域内各学科之间的内容也应充分整合。

虽然领域课程的综合化水平高于分科课程，但对课程内容分领域组织与分学科组织并没有本质的区别，它依然属于分科目组织的方式。活动课程的特点活动课程的含义活动课程与学科课程的比较四、活动课程运用活动课程应注意的问题

活动课程也称经验课程或生活课程，是指为幼儿获得直接经验和及时信息，促进幼儿身心全面和谐发展而设计的一系列以教育性交往为中介的幼儿自主性活动项目和方案。它是以幼儿的“活动”或“经验”为中心，强调从幼儿的兴趣和需要出发，为丰富和完善幼儿的经验而设计的课程。

活动课程主要是针对传统分科课程的缺陷而产生的，因而，在幼儿园中它与分科课程是两种相对立的课程观。活动课程是美国“进步主义教育”运动的产物，它的理论来自杜威的实用主义教育哲学。

什么是活动课程？“方案教学”、“探索性主题课程”都属于活动课程。与传统的分科课程相比，它有以下几个特点：

4

1

2

3活动课程取消上课形式，让幼儿到活动中去学习。活动课程打破了传统的学科框架，没有统一的教材，以生活题材为学习单元，可结合不同地区的特点，选择与开展活动。活动课程为幼儿创设了很多活动区，提供了丰富的事实材料。活动课程没有针对全班幼儿的统一教育内容要求，而是面向某一具体幼儿，设置一定的环境、材料或提出一定的要求，由幼儿根据自己的意愿做出选择，使幼儿表现出最大的积极性、主动性和创造性。

活动课程是以幼儿与具体环境、材料相互作用，使幼儿在教育过程中充分发挥能动作用及教师针对幼儿的个别特点为基本特色，所进行的一种有效教育模式，这种课程模式的实施可使幼儿教育过程成为一个了解幼儿、促进幼儿发展的动态过程。

活动课程不能给学习者以系统的文化科学知识，不利于传递人类文化遗产，不利于实现教育目标，因为不易做到既符合儿童兴趣，又符合教育目标；同时各主题相对独立，较少相关，以致幼儿获得的仅仅是些零散的知识；再者，这种课程的教材难编难教，对教师的素质要求较高；且实施时要求教师负责提供认知材料，布置多样的环境，这些都需要有一定的经济保证。价值重心教育观知识类型知识的存在方式课程形态课程组织课程实施教的方式学的方式适用范围

学科课程知识（文化）为本教育即生活的准备间接经验/学术知识/公共知识知识是呆滞的、僵化的，知识远离行动大部分学科课程属于分科课程按学科知识固有的内在逻辑组织课程（强调知识的系统性）注重课程活动的结果强调“训练”、“指导与控制”静听式的被动学习成人、高年级学生

活动课程学习经验本位教育即生活本身直接经验/实践型知识/个人知识知识是运转着的、有活力的，知识从不远离行动打破了学科界限按学生心理发展的顺序组织课程（强调教材的心理化）注重课程活动的过程强调“兴趣”、“自由与主动性”主动从做中学儿童、低年级学生A幼儿是活动的主体，须通过与环境、材料及同伴的充分互动来学习

教师需给幼儿充分活动的时间，给幼儿选择材料、玩伴的自由。

一、课程目标LOREMIPSUMDOLOR

二、课程内容

三、课程组织

四、课程评价

第三节幼儿园课程的设计课程目标的概念课程目标的层次一、课程目标

课程目标是依据教育目标和幼儿发展目标确定的，是教育目标的具体体现。课程目标在课程结构中居主导地位，缺乏课程目标，教育目标就是空置着的，无法落实；课程目标又是课程内容的选择和确定的依据，缺乏课程目标，课程内容的选择就会流于盲目，陷入混乱。

所以，要实现教育目标，首先就要制订好课程目标

课程目标是有层次的，它的层次是从教育目标逐级转化为教学目标的纵向逻辑关系来划分的，大致可分为以下几个不同的层次：（一）课程宗旨，即为教育目标（二）课程目标（三）教育行为目标，又称教育活动目标

1996年3月国家教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

具体表现为：(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养初步的动手能力。(3)萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、守信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。课程宗旨是制定幼儿园课程目标的依据。课程目标，一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。课程目标可以分为三层：长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。

教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标。

这是课程目标在每日教学过程中的具体反映，可以说教育行为目标是构成课程目标体系的细胞。

行为目标具体、明确、易操作，在幼儿园的教学设计中，有的教师是用“教学要求”或“活动要求”来表示的。课程内容的选择课程内容的范围选择课程内容常见的问题二、课程内容课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。

儿童是有认知、情绪情感、意志、个性需要的完整的人，因此，课程内容必须包含能够满足儿童身体、认知、语言、情感、社会性各方面发展的需要，在选择课程内容时应当考虑课程的范围和原则。1、

课程内容范围是指内容取材的广度和深度，范围的确定应以目标的实现为原则。2、

幼儿园课程内容不仅应是广博的、浅显的，而且还应具有启蒙性，这样就要求幼儿园课程内容的选择不仅应覆盖儿童身心发展的所有方面，而且还应与其发展水平相适应。1、系统性。强调儿童发展领域间的逻辑联系，形成符合儿童身心发展特点的知识系统，而不是囿于各学科的知识体系，重视儿童认知和人格发展的阶段性，按照幼儿年龄阶段特点，体现课程系统的层次性。

在选择幼儿园课程内容时要遵循以下原则：2、科学性。概念正确，知识准确；注重科学方法、认知能力、操作和表达技能的养成和社会经验的积累。3、适度新颖。既联系儿童原有经验，又有超出原有经验的新奇和独特，引起认知上的不协调和冲突，激发兴趣，先于儿童发展并引导儿童发展。在选择幼儿园课程内容的时候，需要注意以下几个主要的问题：目标流失问题课程内容超载问题片面适应社会需求问题内容不衔接问题教育过程的组织课程内容的组织幼儿园课程组织应遵循的原则三、课程组织

一个是课程内容的组织，主要指对幼儿将要获得的知识技能、学习经验及各种心理体验的排列和组合的方式；

另一个是教育过程的组织包含对儿童的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。何谓课程组织？

课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。

幼儿园课程组织有两个方面：02010304以学科为中心的组织形式以社会问题为中心的组织形式混合型的组织以儿童为中心的组织形式（一）课程内容的组织

考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性。

考虑问题的出发点是儿童的兴趣和需要。

考虑的是社会生活中的问题。教学的方法：活动的形式：教育的途径：

教育过程的组织从设计上看，包括三个方面的选择和组合：（二）教育过程的组织课堂教学、区域活动、生活活动、游戏、环境创设等。集体活动、小组活动和个别活动三种形式。教学有法，但无定法。135整体性原则生活化原则游戏化原则目标定向原则活动化原则师生同构原则462（三）幼儿园课程组织应遵循的原则课程评价的内容课程评价的发展趋势四、课程评价

课程评价是对课程整体结构、实施过程及结果等作出价值判断，进行改进和逐步完善的过程，它既是课程实施的反馈机制，更是关注每个幼儿发展的过程。什么是课程评价？课程评价的内容主要考虑课程内容的深度与广度、学习者学习课程内容的时间顺序、课程衔接、逻辑组织与心理组织是否统一等。可以从幼儿、教师和课程本身的发展三个方面来考虑。

课程评价主要包括对课程设计、课程实施的过程及课程效果三个方面的评价：评价课程设计评价课程实施

主要考虑教师是否能够抓住随机的教育机会，随时观察幼儿的兴趣与经验，使自己的课程实施具有充分的弹性，以及教师采取的教育策略是否适当，是否为幼儿的深入学习和主动学习提供了支架等。评价课程效果课程评价的发展趋势15432课程评价中的研究色彩日益浓厚评价由价值中立走向价值偏向评价方法由量的方法到量与质的方法相结合课程评价权力的分配日益复杂课程评价逐渐与课程实施、教学融为一体THANK

YOU

第二节学习活动第四章

学前教育活动的组织与指导

一、学前儿童游戏的内涵与特征LOREMIPSUMDOLOR

二、学前儿童游戏的功能

三、学前儿童游戏的类型

四、学前儿童游戏的指导

第一节游戏活动学前儿童游戏的内涵学前儿童游戏的特征一、学前儿童游戏的内涵与特征确对儿童来说，游戏就是玩。A娱乐为游戏的主要目的B游戏是儿童普遍喜欢的活动，是他们生活的主要内容。

由于“游戏”是一个高度抽象、内涵丰富的概念，因此，教育学家和心理学家对游戏的概念一直争论不止。根据当前素质教育的关注点，我们认为，从实质上讲，游戏是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。什么是游戏？

与学习活动、生活活动、劳动活动相比，游戏具有以下特点。1、自主自愿性

2、愉悦性

3、虚构性

4、非功利性游戏对儿童的全面发展具有促进作用游戏对障碍儿童具有治疗作用二、学前儿童游戏的功能1、游戏促进儿童感知运动能力的发展

游戏活动给儿童提供了锻炼身体的机会,保证了儿童在生长中对运动量的需求,使儿童的运动能力在游戏中得到不断提高。你或许看见的只是：两个小孩在玩滑梯而我们却看见了：两个孩子正在发展他们的手眼协调力、大肌肉运动和因果关系的理解。模仿及记忆解决问题的能力联想及分类形成概念2、游戏促进儿童认知能力的发展这个放哪里呢？

在社会学视野中，游戏是幼儿连接自己与他人，获得社会自我感，成为社团成员的一种途径。——摘自王海英著《学前教育社会学》3、游戏促进儿童社会性的发展

为学前儿童提供交往机会；有助于克服学前儿童的自我中心意识；

培养学前儿童的合群行为和遵守规则的能力；培养亲社会行为和社会性交往技能4、游戏促进儿童交流能力的发展角色的分配情节的发展角色的互动等创造了一个丰富多彩的生活环境，为幼儿语言学习提供了支撑。游戏在以下几方面促进了自我意识的发展：自理能力(形成自己进食、穿衣和有规律地上厕所、睡眠的习惯)；独立性(自我控制及对周围环境的控制)；个人健康(形成有关身体部位、营养、卫生保健、防止吸毒、保持健康等方面的知识)；个人安全(学习保护自己免受虐待、知道坐车和步行时的安全知识，形成对周围环境中的不安全因素的意识)。5、游戏促进儿童自我意识的发展

对情感的认识、接受和表达(认识到多种情感以及对别人表达情感)；对各种状态做出反应的能力(对压力、冲突或变化做出适当的、健康的反应；会运用放松的技巧；解决情感上的冲突和问题)；个性融合(综合的调节能力、主动性和积极的自我概念)；形成价值观(发展同情心、信任感、崇敬和尊重等品质)。标题标题6、游戏促进儿童情感健康的发展游戏促进儿童情感在以下几方面的发展：游戏治疗的思想源于弗洛伊德的精神分析学说，在以后的学说中逐步融入了行为主义、人本主义的观点和方法。游戏治疗主要利用儿童对游戏的兴趣及在活动中的自然表现和感情流露，通过游戏关系促成心理障碍儿童的情绪宣泄、潜意识冲突外化和创伤性体验的弥合。游戏不但可促进正常儿童的发展，而且对障碍儿童还具有治疗作用那些在生活中经常被别人控制，处于服从地位的、资本匮乏的幼儿而言，游戏更是他们获得释放的绝好机会三、学前儿童游戏的类型学前儿童的游戏是多种多样的，分类的标准也各不相同。

目前国外比较有影响的分类有皮亚杰的结构理论分类、帕顿的社会行为分类、比勒的机能分类以及前苏联的按游戏教育作用的分类；

国内通常采用前苏联的按游戏教育作用的分类。可分为以下两类：

一是创造性游戏是儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿期典型的、特有的一种游戏，包括角色游戏、表演游戏、结构游戏。儿童在游戏中所反映的现实生活，不是简单地直接再现，而是由儿童依据自己的兴趣、爱好和经验等，创造性地进行，游戏的主题、情节和玩法都由儿童按自己的意愿设计，儿童可以通过语言、动作、表情，自由地表现自己对周围生活的认识和体验。；

二是规则游戏又称教学游戏,是教师根据教育目标为发展学前儿童的各种能力而编制的用于教学的游戏。一般分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏三种。表演游戏及指导角色游戏及指导结构游戏及指导四、学前儿童游戏的指导规则游戏及指导

角色游戏又称象征性游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想像创造性地反映个人生活经验的一种游戏。什么是角色游戏？

因为每个游戏都有不同的主题，所以又叫主题角色游戏。01

角色游戏的核心就是角色。学前儿童在游戏中常常扮演一个或多个假想的且自认为重要的角色。03

在角色游戏中,学前儿童除了要对物品进行假想外,也要对游戏动作和情节进行假想。02

角色游戏离不开对材料和物品的假想,游戏过程中会出现以物代物、以物代人、以人代物,人和物无固定表征的特点。04

角色游戏虽然有很大的表演性,但在游戏过程中也必须遵守其内在规则,才能保证游戏的顺利开展。1、角色游戏的结构角色游戏的结构是指游戏内部包含的组成要素,其结构包括以下几项:对物品的假想对游戏动作和情节的假想游戏内在的规则010203认识社会，学习社会规则体验自主，发展主动性与创造性广泛交往，建立良好人际关系2、角色游戏的教育作用3、角色游戏及指导

角色游戏的本质特点决定了它要采取间接指导方式，促进游戏进程。间接指导是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图，一般采用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏等，将教师的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。

指导角色游戏的基本原则——以间接指导方式为主(1)BDACE

丰富儿童的生活经验，扩大儿童对周围生活的认识。

引起儿童游戏的动机，启发儿童对游戏的构思，帮助儿童组织和开展游戏，不断提高游戏的质量。

指导游戏的结束，做好游戏的评价。为儿童创设开展游戏的物质条件。

帮助儿童掌握游戏的正确方向，保证游戏的教育作用。3、角色游戏及指导(2)指导角色游戏的具体工作

表演游戏是幼儿以儿童文艺作品、生活事件、想像事件为主要内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造意愿活动。什么是表演游戏？

它包括故事表演、童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏和反映现实生活的即兴创作表演。根据有无剧本可分为：作品表演游戏和创作表演游戏根据使用的辅助材料可分为：桌面表演、木偶戏、影子戏、小舞台表演1、表演游戏的类型桌面表演木偶戏影子戏小舞台表演2、表演游戏的教育作用培养幼儿对文艺作品的兴趣，加深幼儿对文学作品的理解促进幼儿想象力和创造力的发展提高幼儿的语言表达能力增进幼儿的集体观念给幼儿带来美的艺术熏陶3、表演游戏的指导激发儿童对表演游戏的兴趣幼儿在游戏中都喜欢扮演主要角色,而不愿扮演其他角色。教师在指导中应引导幼儿认识到,表演游戏如果缺少任何一个角色,都会令情节不完整,表演不完美。为儿童准备简单的表演服装和道具

应引导和鼓励幼儿和教师一起为表演游戏准备玩具、服装和道具、布景等,有的玩具或道具教师可以和幼儿一起利用废旧物品制作。BDAC选择适合表演的文艺作品即选择适合表演的文艺作品。选择来表演的文艺作品要有教育意义，内容要健康且符合儿童的生活经验，要有场景、动作，对话要丰富，情节要曲折、紧凑。帮助儿童组织表演活动第一,示范表演。第二,关注游戏进展。第三,表演游戏结束的组织

结构游戏是利用各种结构材料和结构玩具进行构造活动的游戏。什么是结构游戏？

例如用积木搭房子，

用雪花片插飞机，用沙垒

山、挖地沟等均属于结构

游戏。1、

结构游戏的特点结构游戏是幼儿的创造性活动结构游戏是幼儿的操作性活动结构游戏是幼儿的造型艺术活动哇，好漂亮的楼房啊！从结构到色彩，哪个不要发挥想象？完成这样的作品，需要用到哪些技能？这座小屋好看不？2、结构游戏的教育作用培养幼儿的审美情趣促进幼儿手脑灵活发展幼儿的认知能力增进幼儿的合作观念塑造幼儿的良好个性丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。帮助幼儿掌握构造的基本知识和技能。培养幼儿有目的、独立地进行构造活动。沙、水、雪、树叶等等是大自然赐给我们的很好的结构材料，在保证安全和卫生的前提下，应有目的、有计划地指导幼儿玩沙玩水，充分利用自然资源。3、结构游戏的指导幼儿对图形关系的感知和认识，并不会自觉的形成！如果没有成人的指导多变的七巧板

规则游戏又称教学游戏，是由成人编制的、以规则为中心的游戏。什么是规则游戏？幼儿的规则游戏比较简单，大多运用实物或带有情节。规则游戏的结构，一般包含以下4个结构：（1）游戏的任务（2）游戏的构思（3）游戏的规则（4）游戏的结果有规则游戏的这四个要素是相互联系、相互作用的。缺少其中任何一个要素都会改变游戏的性质。B2、规则游戏的特点

(1)规则性规则是规则游戏的前提。

(2)竞赛性幼儿在游戏中所追求的目的，就是完成任务，取得胜利，获得满足和快感。1、规则游戏的种类幼儿园规则游戏主要有以下几种：

智力游戏、体育游戏、音乐游戏3、规则游戏的教育意义培养幼儿的规则意识游戏中人人必须遵守规则,否则将被同伴从游戏中开除。因此,规则游戏有利于培养幼儿的规则意识。0102培养幼儿的智力规则游戏可以使幼儿利用相关玩具、材料在轻松的氛围中开展学习活动有利于幼儿集中注意力,较快地获得或掌握相关的知识、经验。愉悦幼儿的情绪，培养勇敢、坚毅的品质规则游戏是活跃、多变的,也是幼儿喜爱的,能引起幼儿极大的兴趣,让幼儿在游戏中学习并获得愉快的情绪。同时,对游戏中的规则坚持不懈地执行,也培养了幼儿勇敢、坚毅的品质。034、规则游戏的指导

根据幼儿年龄特点编制适合的规则游戏

教给幼儿游戏方法

不同年龄班指导的重点不一样

教师要根据幼儿园班级的特点和具体教育任务,结合学前儿童的认知水平和能力大小,为他们选择和编制适合的规则游戏。

幼儿必须学会后才能玩耍,只有这样才能保证规则游戏活泼有序的开展。所以,幼儿园教师应用简洁、生动的语言,结合适当的示范或演示,给幼儿交代游戏规则,使幼儿清楚理解游戏的规则和意义。

对于中、大班幼儿应不断提高游戏要求,教师为幼儿提供游戏材料,鼓励幼儿自己独立开展规则游戏,并要求他们自觉遵守游戏规则。LOREMIPSUMDOLOR

一、学习的概念及意义

二、幼儿学习活动的特点

三、影响幼儿学习的因素

四、幼儿园安排学习活动的原则

五、区域活动

六、集体学习活动的指导方法

第二节学习活动学习的含义学习的意义一、学习的概念及意义

什么是学习？

什么是学习？学习有广义和狭义之分。广义的学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程，是活着的有机体中普遍存在的现象，从生物进化的观点来看,学习是有机体适应环境的手段。狭义的学习是指人类的学习。教育理论中所指的学习主要是指学生在学校里的学习，即指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。学习的意义

学习是个体生存的必要手段。

学习对幼儿来说不但有着个体生存的重要意义，同时，还是幼儿发展的重要手段。

现代心理学研究表明：个体的发展不仅与身体的成熟有关，更主要的是学习的结果。所以说，学习对幼儿有着生存与发展的双重意义。幼儿的学习以直接经验为基础幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动每个孩子都有自己的学习进程二、幼儿学习活动的特点幼儿的学习具有整体性1、幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动兴趣的发生是以一定的需要为基础的。2、幼儿的学习以直接经验为基础3、每个孩子都有自己的学习进程4、幼儿的学习具有整体性

影响幼儿学习的内部因素影响幼儿学习的外部因素三、影响幼儿学习的因素01身体因素身体的状况直接影响着幼儿学习的效果。03非智力因素

非智力因素大体包含以下几个方面：

(1)学习动机

(2)自信心

(3)坚持性

02智力因素由于受不同的遗传、环境和教育等因素的影响，幼儿的智力因素存在着个别差异。04过去的知识经验影响幼儿学习的内部因素01社会环境因素社会的政治、经济制度等；成人的儿童观、教育观等……02客观环境因素光线、气温、空气、湿度等03学习信号刺激的强度影响幼儿学习的外部因素幼儿园安排学习活动应遵循的原则在贯彻幼儿集体学习原则的基础上，应处理好的关系四、幼儿园安排学习活动的原则

为了使《幼儿园工作规程》落到实处，从幼儿学习活动的特点及影响幼儿学习的因素出发，幼儿园在组织学习活动时应遵循以下各项原则：02010304学习内容要具有启蒙性和广泛性

学习活动的组织要注意个别差异学习活动要促进幼儿主动发展学习方法、学习形式的选择和安排要具有合理性目标性和计划性的统一

主动性和主导性的统一

活动过程和活动结果的统一在贯彻幼儿集体学习原则的基础上，应处理好的关系

幼儿园组织幼儿学习的形式区域活动的设计五、区域活动幼儿园组织幼儿学习的形式主要有以下三种：集体学习课堂教学（上课）小组学习区域活动个人学习幼儿园教师既要重视幼儿集体学习活动的组织，也要重视活动区域的创设。

区域活动即学习中心、兴趣中心活动，它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，幼儿可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童，并能使儿童从中受益；不同的区域活动对幼儿的成长有着不同的影响。区域活动也有助于教师及时观察了解幼儿，以幼儿最近发展水平为基础，设计出更适宜的环境，促进幼儿身心更好地发展。（一）区域活动的价值（二）区域活动的设置区域可以划分为：图书阅读区、建构区、科学区、扮演区、美工区、音乐区、作品展示区、休息区等。设置：1.要有效利用教室里的空间布局，结合五大领域课程内容和当前幼儿学习的内容，规划好区域的种类和数量；2.在区域的划分上，注意动与静、干与湿、开放与封闭的区分；3.适当扩展空间，例如建筑区的活动可以放在午睡室里或者操场边，表演区的活动可以放在走廊里等。（三）区域活动中材料的投放区域材料投放要丰富，保证每个孩子都能得到使用材料的机会，同时材料的投放还要达到以下几点：1.投放的材料应能拓展幼儿的兴趣2.明确材料蕴涵的教育价值3.提供组合材料，增添新的操作方式4.支持、启发和引导幼儿与环境相互作用六、集体学习活动的指导方法示范讲解法观察讨论法游戏活动法操作练习法参观访问法1、示范讲解法定义

示范讲解法是教师在集体学习活动中通过身体动作、实物、影视、模型、范例等示范，并具体而形象地进行讲解的一种指导方法。