七年级语文上册第二单元6我的老师第2课时教案新人教版

Page16我的老师其次课时

教学要点：1、体会记叙的详略

2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品尝

教学过程：

一、复述第六、七件事．要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

二、探讨第六、七件事

1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，究竟是值还是不值？依据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?

——值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。

“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间经常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭受：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁悲伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独哀痛，辛酸苦痛。在这最困难的时候，蔡老师经常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，指责了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”，劝告；“慰”，劝慰。又劝告又劝慰，蔡老师如此怜悯、关怀和爱惜一个处于逆境的学生，使“我”那弱小的心灵充溢对她的感谢和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特殊形象有力。

三、朗读写最终一件事的文段

1、放假前“我静默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？

——深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。

2、“模模糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不行以，为什么？

——模模糊糊是指说话口齿模糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清晰。不能调。

3、最终一段表现了作者怎样的感情？

——呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。

四、总结探讨

1、文章一共写了七件事，哪些事写得具体，为什么详写？

——其材料支配由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2件事是我感情的深化。

2课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美妙的心灵，抒发了作者酷爱、感谢老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不行以打乱?

——这七件小事的次序支配，作者是经过细心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平常到假期，全面展示了蔡老师酷爱学生的美妙心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序支配是不行以随意调换的。

2、这些事是从哪些方面去选择的？

——围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平常到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师当然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教化以及“我们”对她的酷爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简洁带过，而又都落笔在“我”身上，具体地写蔡老师对“我”的教化和“我”对老师的酷爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。

3有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

——二者不行割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温顺慈祥、谆谆教导、酷爱学生；正是蔡老师有一颗酷爱学生的美妙心灵，才使得“我”(我们)牢记在心，难以忘怀。

4、探讨课后练习三、四

五、难点、重点分析

1．课文中有哪几处传神的细微环节描写?具体说说这些描写是如何传神的。

——①老师佯怒时；②老师写字时；③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细微环节：“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温顺慈祥；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的缘由。这些细微环节，惟妙惟肖地呈现了“假怒”的全过程。

2．课文中有哪几处真实动人的心理描写?试探讨分析。

——课文中真实动人的心理描写有：①老师佯怒后；②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；③放假前看老师整理行李时；④回忆梦里寻师时。以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机智，它真实地表现出；个天真调皮的孩子对老师的理解和爱戴。

3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?

——蔡老师爱诗，并且爱用歌颂的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响

。作者后来走上文学道路，而且一起先就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教化学生就似乎是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教化学生对他人的敬重，有的是启发学生对自然的酷爱，有的是激起学生对文艺的爱好。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的老师，我们怎么会不宠爱她，怎么会不情愿和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对老师的酷爱与崇敬。

4、《我的老师》为什么能产生剧烈的感染力?

——刘踞在《文心雕龙·情采》中说：“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必需深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说：“在动笔之前，我的确回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到的几个老师，便出现在我的眼前，尤其是的那位蔡老师，又重新激烈着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：蔡老师“温顺”的性格；“漂亮”的心灵；课内课外对学生的爱惜和培育；对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为到处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉博，窥及她慈母般的心地。仅有的一次，“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候,

轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有故意打的意思”。这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。以心发觉心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就不情愿离开她。我还记得，放假前我静默地站在她的身边，看她整理这样那样东西的情景。”一个副词“静默地”，两个动词“站”、“看”，静态的描写赛过千汇言万语，缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中模模糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有剧烈的感染力。

7．本文的写作特点是什么?

——(1)合理的选材。

本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文之旨，点明白作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平常到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。其材料支配由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师当然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教化以及“我们”对她的酷爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简洁带过，而又都落笔在“我”身上，具体地写蔡老师对“我”的教化和“我”对老师的酷爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。

(2)质朴的语言。

本文没有华丽的辞藻和成段的抒情争论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚；惟其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光视察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵苦痛时写了一封信劝慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的争论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的入网。”这里用“慈祥”、“公允”是可以的，用“宏大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激烈人心的艺术力气。因为儿童还不能精确地评价人和事物，假如不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)传神、细腻的描写。

作者运用传神的细微环节描写，将最动人的一瞬清晰地呈现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，“我静默地站在她的身边”一句中“静默”两字写出孩子与自己宠爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是静默视察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声