人教版一年级上册数学全册教学设计（配2024年秋教材）

人教版一年级上册数学全册教学设计

（配2024年秋新版教材）

第1课时在校园里找一找—发现数学

教学目标

1.在校园环境中识别和使用基本数学概念，如数字、形状、大小等，并理解这

些概念在实际生活中的应用。

2.培养观察力、记忆力、逻辑思维和团队合作能力。

3.激发学生学习数学的兴趣，认识到数学不仅是书本上的知识，更是身边的现

象，生活中的工具。

4.通过实践活动，建立初步的空间观念，运用数学语言。

教学准备

一些学习卡片，包括：

数字卡片：较多的1至5的卡片，以及部分0和9卡片（应对可能出现的更

大数字）。

形状卡片：包括长方形、圆形、三角形等基本几何形状（充分考虑可能在校

园中出现的其他形状）。

楼层卡片：1至4的楼层卡片，以及额外的楼层标识（注意楼层有起算层怎

么界定的问题）。

校园地图或照片：标注国旗、教室窗户、教学楼等地点，以及重要的校园地

标，例如校园雕塑等。

计时器：用于控制活动时间，帮助学生建立时间观念。

奖励贴纸或小礼物：作为激励学生积极参与的奖励。

教学流程

一、活动导入（教室内）（约3分钟）

课件：展示校园图片或实地观察，引导学生注意校园中的数学元素。

导入：“同学们，从今天开始你们就是一年级的小学生了，今天我们先来熟悉和

认识一下我们的校园吧？

“大家看一看，我们的校园里都有什么？你们能从这些图片中找到哪些数学信

息？”

学生自由发言。

二、寻找校园中的教与形（校园内）（约30分钟）

1.学生分组，每组分发数字卡片和校园地图。

师：“现在我们分组在校园里找一找，看看你找到的事物分别有多少。”

生：分组找，找完按小组进行汇报讨论。（注意：校园活动要保证学生的安全）

预设：学生可能对数字的大小或数量感到困惑，尤其是有的事物可能抽象得到不

同的数字,例如“1堆树叶”“5片树叶”o

教学对策：可以提前示范如何数数，强调数字的顺序性，但接受孩子不同的发展

水平。

2.学生分组，每组分发形状卡片。

师：“刚才我们在校园里找了物品的数量，下面我们来看看我们校园了藏着哪些

形状呢？”

生：分组找，汇报讨论。

师：“大家可不可以绐你找到的这些形状分分类啊？你是按什么来分的呢？”

生：讨论回答。

预设：学生可能对某些形状的名称不熟悉。

教学对策：教师可以准备实物或图片，帮助学生将照状名称与实际物体联系起来。

并可以鼓励孩子们通过同伴交流，互相补充形状名称。

3.学生根据抽签得到的楼层卡片，找到教学楼的相应楼层。（注意保证学生安全）

师：“同学们，今天我们在校园里找到了很多很多的数学信息，大家表现的非常

棒。”

“下面我们到我们的教学楼里看一看吧！”

让学生抽签，分组找到对应的楼层。

“大家都找到了自己抽到的楼层，都很棒。”

“我们是一年级X班的小学生，现在我们一起来看一下我们的教室在几楼吧？”

老师带领学生集体找到自己的教室，在此基础上老师可以补充上下楼梯的安全规

则。

预设：学生可能对楼层概念理解不足。

教学对策：教师可以弓导学生通过数楼梯或观察褛层标识来理解楼层概念。

三、讨论交流，做个校园数学小侦探（教室内，5分钟）

回到教室，分享发现和解答。

师：“同学们，我们今天熟悉了我们的校园和教学楼，现在我们来回顾一下我们

今天都有哪些发现吧？”

“看哪位同学发现的最多，哪位同学就是我们的数学小侦探。”

让学生自主回答。

教师可以补充问题，如“教学楼一共有几层？”"我们的教室在第几层？”“我

们是几年级几班？”“国旗上有多少颗五角星？”“在校园里你发现了哪些不同

形状的物体？”等。

预设1:学生可能在寻找答案时缺乏方向感或解决问题的策略。

教学对策：教师可以提供线索，鼓励学生使用校园地图，并教授基本的解决问题

的步骤。

预设2.学生可能在表达自己的观点时缺乏自信或条理。

教学对策：教师可以提前准备一些引导性问题，帮助学生组织语言，并鼓励他们

互相补充。

四、课堂小结（2分钟）

总结在活动中学到的数学知识，并强调数学与校园环境的联系。

预设：学生可能对活动的意义理解不深。

教学对薨：教师通过提问和讨论，帮助学生反思活动过程，理解数学的实际应用。

附：

教学反思

1.课后，教师应反思活动的有效性，考虑学生的反应和参与度，以及他们对数学

概念的理解程度。

2.收集学生的反馈，注意学生在活动中遇到的困难和他们的兴趣点，为下一次教

学活动做出调整。

教学评价

观察学生在活动中的参与度、互动情况和解决问题的能力。

通过学生的分享和讨论来评估他们对数学概念的理解，以及他们使用数学语言的

能力。

第2课时在操场上玩一玩一一开心游戏

教学目标

5.通过操场上的活动，在轻松愉悦的环境中体验数学的乐趣，培养数感和团队

合作意识。

6.在游戏过程中理解和应用基本数学概念，如计数、比较、估算、空间方位和

时间感知。

7.培养观察力、记忆力、逻辑思维能力，以及使用数学语言进行交流的能力。

8.通过游戏后的反思和讨论，认识到数学在解决实际问题中的应用。

教学准备

1.号数贴、圆圈定位贴、粉笔、哨子、安全垫。

2.计时器：用于控制游戏时间，确保活动有序进行。

3.奖励贴纸或小礼物：作为激励学生积极参与的奖品。

4.安全预案：确保活动安全进行。

教学流程

一、活动导入（教室内，约1分钟）

课件展示：展示操场的图片，引导学生注意操场上的数学元素。

提问：“到操场上玩，喜欢吗？在开心的游戏中发现数学，好不好？”

讨论：学生自由发言，教师记录并简要地板书。

二、操场上的数学游戏（操场上，约35分钟）

1.“桃花朵朵开”游戏

场地准备：指定一个操场的大空地作为游戏区域。

熟悉规则：先选10名同学进行预演，让学生在熟悉游戏规则，同时老师不断强

调安全事宜，如不拥挤，不推擦，礼貌玩耍等。

游戏开始：全班同学参与。

师：老师喊口令，大家听口令“桃花朵朵开，开X朵？”迅速组队。

（根据班级人数的不同，可以进行几轮游戏，①能正好组队无同学落单的情况；

②不能正好组队的情况）

通过几轮游戏使学生加深对数的概念的理解。

预设：学生可能对组队的快速反应和数字的快速沃别感到困惑。

教学对策：游戏前进行组队练习，强调数字的快速识别和反应训练。

安全防护：确保学生在组队时不推操，避免受伤。

2.“双脚单脚跳”游戏

场地准备：在操场的一侧，用粉笔画出圆形（O）和三甭形（△）O确保游戏区

域平坦，无障碍物

游戏准备：师：“大家看一下我们画的是什么呢？”

生：画了圆圈和三角。

今天我们就用这些圆圈和三角一起来玩好玩的游戏。

熟悉规则：老师做演示，边演示边讲解规则。（跳到圆圈时双脚着地，跳到三角

时单脚着地，中途错了的话要回到起点重新来过）

先让几名同学进行试玩，进一步熟悉游戏规则。

游戏开始：学生分小组进行游戏，计算总时间，用时最短的获胜，奖励贴纸或小

礼物。

预设1:学生按身高或体能分组，以确保公平性。

预设2：学生可能对单脚跳的平衡和协调感到困难。

教学对策：教师可以先进行平衡和协调性训练，鼓励学生尝试并给予积极的反馈。

安全防护：准备安全垫，防止学生摔倒受伤。

3.“网住几条鱼”游戏

场地准备：在操场上划定一定的区域，作为游戏的活动范围。

游戏准备：师：现在我们一起来玩“网鱼”的游戏。大家手拉手组成“网”，我

们要“网住”鱼。

师：咱们谁来当网，谁来当活泼的小鱼呢？

生：自己举手表达意愿。

根据全班人数分组进行游戏，一部分同学当“网”，一部分同学当“鱼”，两部

分人数一样多。

数学规则：1.划定的区域为“水域”，鱼儿只能在这个“水域”活动，离开“水

域”会缺水，则被淘汰。

2.渔网移动网鱼，每次网住的鱼自动加入渔网的行列，直到网住最后一条鱼，游

戏结束。

3.双方互换角色，重新进行游戏。

两方用时少的获胜，奖励贴纸或小礼物。

预设1:学生太过兴奋，跑出了指定区域。

预设2：手拉手的同学行动不利索，一无所获.

教学对策：教师强调规则，不允许跑出区域。可以先示范捕捉技巧，然后让学生

模仿，逐渐增加难度。

安全防护：确保学生在捕捉时保持适当距离，避免相互碰撞。

这个游戏的“网”不宜太大，一是学生活动受限，二是容易发生碰撞，所以建议

这个游戏分组来玩，按班里同学的人数将学生分为几组，

4.“回教室了”游戏

师：我们还要练习怎样迅速地从操场回到教室。

我们是有组织有纪律的小学生，所以我们回教室一定要整齐安静哦。

我们先按身高从低到高排成两队吧。

同学们开始按照身高的高低排队，等大家排好后，老师加以调整，然后大家整齐

有序的回到教室。

场地准备：从操场到教室的路线要清晰，无障碍物。

预设1:学生找不到自己的队中位置。

预设2:学生行动拖沓，没有时间紧迫感。

预设3:学生推操，吵闹。

教学对策：教师可以设置时间限制，引导学生理解时间的重要性，并练习集体行

动的协调性。

安全防护：确保学生在跑动时注意安全，避免推殊和摔倒。

三、分享与讨论（教室内，约3分钟）

学生回到座位，分享他们在操场上的体脸和发现。

教师提出问题，如“游戏中用到了哪些数学知识？"'你是如何快速做出决策的？”

等，引导学生讨论教学概念在游戏中的应用。

四、课堂小结（1分钟）

教师总结学生在操场上活动中学到的数学知识，强调数学与校园环境的联系。

强调数学学习的乐趣和重要性，鼓励学生在生活中发现和应用数学。

教学反思

1.反思活动的有效性，考虑学生个体反应和参与度，以及他们对数学概念的理解

程度。

2.收集反馈，注意在活动中遇到的困难与学生的兴趣点，为下一次教学活动做出

调整。

教学评价

1.观察学生在活动中的参与度、互动情况和解决问题的能力。

2.通过学生的分享和讨论来评估他们对数学概念的理解，以及他们使用数学语言

的能力。

第3课时在教室里认一认—探索空间

教学目标

9.认识教室内的空间布局，理解方位词的使用。

10.通过自我介绍，增进彼此了解，培养社交能力。

11.通过数学游戏，在轻松愉快的氛围中学习基本的数学概念。

12.培养观察力、记忆力、语言表达能力和空间想象力。

教学准备

5.方位卡片：标有“前面”“后面”“左边”“右边”等方位词。

6.家庭成员（名称及数量）卡片：标有1至6的数字卡片，用于数学游戏。

7.课件（教室照片，可放大）清晰展示教室的各个部分，如：国旗、窗户、黑

板等。

8.计时器：用于控制活动时间。

9.奖励贴纸或小礼物：作为激励学生积极参与的奖品。

教学流程

一、活动导入（约2分钟）

课件展示教室照片，放大各个细节，引导学生注意教室中的各个部分。

提问：“我们的教室有哪些特别的地方？”

学生自由发言，教师记录学生的回答。

二、教室空间探索（约15分钟）

1.探究活动一：认识教室方位

师：今天我们来认识我们的教室和同学。

大家先四人为一个小组说一说咱们教室的前、后、左、右各有什么，大家都说一

说，组内同学补充。

同时组内同学相互介绍认识。

师：下面我们每组出一个代表来说一说咱们教室的前、后、左、右都有什么啊？

生回答。

师适时补充调整。

师：刚才同学们说得都很好，看来咱们小组合作非常默契哦。

奖励每人一枚小贴纸。

师：刚才咱们组内的成员都互相认识了一下，下面咱们就来把自己小组的伙伴介

绍给大家吧C

组内选一人介绍：我是XXX,我前面的同学是XXX,后面的同学是XXX,左边的

同学是XXX,右边的同学是XXX。

预设情况：学生可能对“前面”“后面”等方位词的理解不够准确。

教学策略：教师通过实际指向教室的不同部分，帮助学生理解方位词。

2.探究活动二：我的教室我的家

学生根据教师的指令，如“请站在黑板的前面”“请站在讲桌的左边”……

学生根据老师的指令移动的相应的位置。很好的辨认方位词。

预设情况：学生可能对指令反应慢或移动错误。

教学策略：教师可以重复指令，鼓励学生互相帮助，确保每个学生都能正确理解

并执行。

3.探究活动三：我在这儿

学生轮流站在教室前面，使用方位卡片描述自己的位置，并进行自我介绍。

预设情况：学生可能在自我介绍时感到紧张或不知如何表达。

教学策略：教师可以提前准备一些引导性问题，如“你的名字是什么？”“你最

喜欢什么颜色？”等，帮助学生组织语言。

三、数学游戏：我是谁（约10分钟）

1.活动一：家庭成员数

（1）先找学生上台介矩自己的家庭成员。（几口人，工作情况等等）

（2）学生抽取家庭成员数量卡片，根据卡片上的数字，找到相应数量的同学组

成“家庭”。

预设情况：学生可能对数字的理解有误或找不到相应数量的同学。

教学策略：教师可以在旁边指导，帮助学生正确理解数字，并鼓励他们主动寻找

伙伴。

2.活动二：我的幼儿园回忆

学生分享自己幼儿园的经历，教师记录学生的回答。

预设情况：学生可能对过去的记忆模糊或不愿分享。

教学策略：教师可以展示一些幼儿园的图片，激发学生的回忆，并鼓励他们勇敢

表达。

四、分享与讨论（约10分钟）

学生回到座位，分享他们在活动中的发现和感受。

教师提出问题，引导学生讨论教室空间的认识和自我介绍的意义。

预设情况：学生可能在分享时缺乏条理或不积极。

教学策略：教师可以提前准备一些引导性问题，鼓励学生互相补充，确保每个学

生都有机会发言。

五、课堂小结（约3分钟）

教师总结学生在活动中学到的知识和技能，强调空间认识和自我介绍的重要性。

预设情况：学生可能对活动的意义理解不深。

教学策略：教师通过提问和讨论，聚助学生反思活动过程，理解数学和语言表达

在日常生活中的应用。

教学反思

1.反思活动的有效性，考虑学生的反应和参与度，以及他们对空间概念和自我介

绍的理解程度。

2.收集学生的反馈，注意学生在活动中遇到的困难和他们的兴趣点，为下一次教

学活动做出调整。

教学评价

1.学生在活动中的参与度、互动情况和解决问题的能力。

2.学生的分享和讨论质量，以评估对空间概念的理解，以及使用数学语言表达自

己的能力。

第4课时在教室里玩一玩—快乐学习

教学目标

13.通过互动游戏，使学生在轻松愉悦的环境中掌握基本数学概念，如数字识别、

形状辨识、空间方位等。

14.培养学生的观察力、记忆力、反应速度和团队协作能力。

15.激发学生对数学的兴趣，使他们认识到数学不仅存在于书本，更渗透在日常

生活的方方面面。

16.通过实际操作，让学生体验数学的实用性和趣味性，加深对数学概念的理解。

教学准备

10.数字卡片：1至10的数字卡片。

11.形状卡片：圆形、三角形、正方形等基本几何形状卡片。

12.方位卡片：标有“前面”“后面”“左边”“右边”等方位词的卡片。

13.计时潜：用于控制游戏时间，确保活动有序进行。

14.奖励贴纸或小礼物：作为激励学生积极参与的奖品。

教学流程

一、活动导入（约5分钟）

1.课件展示：展示教室内的各种物品图片，如黑板、桌子、椅子等，并指出它们

的形状和数量。

2.提问互动：提问学生：“你们能从这些图片中找到哪些数学信息？”鼓励学生

自由发言，教师记录并简要地板书。

预设：1.学生可能对教学信息的识别不够敏感，不善于提取。2.扶乏自信表达。

教学对策：可以提前准备一些提示性问题，如“黑板是什么形状？”“教室里有

多少张桌子？”等，引导学生发现并表达数学信息。对正确答案及时鼓励。

二、游戏活动：我说你做（约15分钟）

1.游戏规则介绍：教师介绍，学生可以提问，并试一试按教师的指令做出相应动

作，确保学生理解规则C

2.玩一玩1“照这样做”：教师发出指令，如“摸你的左耳”“踩你的左脚”，

学生迅速做出反应。

3.玩一玩2“正话反做”：教师发出指令，学生做出相反的动作，如“摸你的左

耳”时，学生应摸右耳。

预设：学生可能对指令理解有误或反应不够迅速。

教学对策：教师可以重复指令，通过示范帮助学M理解，鼓励学生之间相互观察

和模仿，提高反应速度。

三、数学游戏：抢椅子一为什么有人没坐到椅子？（约13分钟）

1.游戏准备：教室清出一片空地，摆放椅子，抽选合适的人数。

2.带着游戏玩“抢椅子游戏”：教师提出问题：“为什么有人没坐到椅子？”引

导学生思考并回答。

3.数量关系探索：教师引导学生数一数椅子和人数，理解数量关系。

预设：学生可能对数量关系理解不够，或在实际澡作中出现错误。

教学对策：教师可以引导学生有条理地数一数，确保每个学生都能理解椅子数与

人数之间的比较关系，鼓励学生之间相互说理。

四、分享与讨论（约5分钟）

1.分享体验：学生回到座位，小组分享他们在活动中的体验和发现。

2.引导讨论：教师提出问题，如“游戏中有用到哪些数学知识？”引导学生讨论

数学概念在游戏中的应用。

预设：学生可能在分享时缺乏条理或不积极，或对数学概念的应用理解不深。

教学对策：教师可以提前准备一些引导性问题，如“你是如何理解'正话反做'

中的数学概念的？”等，鼓励学生互相补充，确保每个学生都有机会发言，并帮

助他们初步理解数学概念的应用。

五、课堂小结（约2分钟）

1.总结本节课在游戏活动中所关联到的数学知识，强调数学概念在日常生活中的

应用。

2.强调数学学习的乐趣和重要性，鼓励学生在生活中发现和应用数学。

预设：学生可能对活动的意义理解不深，或未能充分认识到数学的实际应用。

教学对黄：教师通过提问和讨论，帮助学生反思活动过程，理解教学的实际应用，

并通过举例说明数学在生活中的重要性。

教学反思

1.活动有效性反思，尤其是学生的反应和参与度，以及他们对数学概念的感知程

度。

2.收集学生在活动中遇到的困难和他们的兴趣点以及自发解决的方式策略，为下

一次教学活动做出调整。

教学评价

1.学生在活动中的参与度、互动情况和解决问题的能力。

2.对数学概念的感知，以及使用数学语言的能力。

第5课时学习准备有目标——自我评价

教学目标

17.了解并掌握作为小学生的一些学习基本规则和习惯，如认真听讲、举手发言

等。

18.培养初步的自我管理能力，包括学习用品的整理和使用。

19.通过活动认识到校园中教室中生活中数学的存在，激发学生发现数学、学习

数学的兴趣。

20.引导进行自我评价，了解自己在学习过程中的优势和需要改进的地方。

教学准备

15.学习用品：数学课本、笔袋等。

16.自我评价表。

17.计时器：用于控制活动时间。

18.奖励贴纸或小礼物：作为激励学生积极参与的奖品。

教学流程

一、活动导入（约10分钟）

1.课件：展示校园与教室图片，回顾“在校园里找一找、玩一玩，在教室里认一

认、玩一玩”等本单元体验与交流过后内容，引导重温身边中的数学。

2.提问互动：“你们在校园中、教室中发现了哪些数学信息？”鼓励学生自由发

言。

预设：学生可能对数学信息的识别不够敏感或缺乏自信表达。

教学对策：教师可以提前准备一些提示性问题，如“我们这座教学楼有多少层？”

“楼前里有多少棵树？”等，引导学生回忆与表达教学信息。

二、学习习惯培养（约10分钟）

1.学习制度：教师结合课件图片，介绍上学作息制度、上课规则，过程中提问。

如认真听讲、举手发言等。

图片：认真听讲，举手发言用右手。

2.学习常规：通过图片与实例结合，介绍如何整理和使用学习用品，如数学课本

要摆在桌子的左上角，笔袋放在旁边。

图片：每天8：30开始上课。

3.学习技巧：指导学生如何正确使用数学教材和冻习本，如翻页、标记重点等。

预设：1.学生对规则不够重视。2.用品摆放不规范。

教学对策：教师可以示范正确的摆放方式，并通过小游戏让学生实践，如“快速

找到你的数学书”。

三、自我评价与分享（约10分钟）

1.自我评价：根据本册教材最后一页的“自我评价”的要求，对自己的学习表现

进行评价。

2.分享交流：学生在小组内分享自我评价的结果，讨论如何改进自己的学习方法。

抽签发言，小组中学会计时。

预设：1.自我评价时比较随意。2.分享不积极。

教学对策：教师可以提供评价标准，借助抽签工具等，鼓励学生互相评价，并给

予正面的反馈和建议。

四、课堂小结（约10分钟）

1.知识总结：小结本单元、本阶段活动中学到的教学课的规则和习惯，强调数学

学习的重要性。

2.鼓励参与：表扬这一单元中表现突出的同学，强调积极参与课堂活动和自我管

理的重要性。

预设：学生对学习规则与习惯的接受程度不高。2.不能充分认识到数学学习习惯

的作用。

教学对策：教师通过提问和讨论，帮助学生反思活动过程，理解数学学习习惯的

价值。

教学反思

1.本单元学习的内容，学生印象深刻吗？

2.学生懂得学习习惯的重要性了吗？

3.在同伴中能够做到积极交流，向他人学习了吗？

教学评价

提前阅读，给出教材最后一页的《评价表》，以终为始，引导学生在学期开始时

就有意识地培养好的学习习惯。

学习表现

喜欢学习数学

喜欢发现并提出生活中的数学问题

不怕数学学习中的困难

能尝试独立解决问题

能发现自己哪里没听懂并及时向他人请教

能检查出自己做错的题目并改正

敢于把自己的想法讲给大家听

会倾听别人的发言

能和同伴合作完成学习任务

第1课时1〜5的认识

教学内容

人教版一年级上册教材第12〜16页内容。

内容简析

认读数字1-5,知道每个数字都可以用来表示物体的个数；1-5数字的顺序

为1,2,3,4,5,每个数都是前一个数字添上1以后得到的；1~5各数的写法,注意

在田字格中的位置。

教学目标

21.认识1〜5各数，会用1〜5各数来表示物体的个数。

22.知道1〜5的先后顺序,会正确读写1〜5这5个数字。

23.培养学生的观察、分析能力及语言表达能力。

教学重难点

1〜5这5个数字的含义和写法。

教法与学法

1.本课时教学时，教师给学生充足的时间自主观察，然后引导学生进行有序观

察,说出数量是1〜5的人和物,在与学生的交流互动中，逐步抽象出数字1〜5,并

充分借助生活中的物品帮助学生认、读、写数字。

2.本课时学生的学习主要是通过观察、讨论、模仿等活动，将抽象出的数字，用

相应的小棒摆成自己认识的几何图形,然后在全班展示、交流,为抽象出的数字寻

求丰富的表象支撑。

承前启后链

复习：按顺序对物体：,学习：1〜5各数表示生活::‘延学:6〜10各数

数数，如：数一数教：:中不同事物的数量；排列：；的认识、顺序和写

室里的一列课桌，从顺序是1、2、3、4、5;：|||^：法。

前往后数是1、2、：;掌握1〜5各数的写法和:•

3……；♦要领，能熟练地书写。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设A多媒体课件展示法:播放课件,画面里，1座大房子门前有2把椅子，爸爸

端着3个萝卜，小院里的地上有4个南瓜，石桌上放着5个玉米……教师导语：

在画面中数量只有1个的有什么？2个的呢？由此导入本课课题。

【品析:利用课件展示，直观形象、富有感染力，能极大激发学生的求知欲,为卜.面

的学习奠定基础。】

预设出示挂图,谈话导入法:教师出示情景挂图:温馨的小院。教师导语:图中

的一些物体的数量可以用1表示,如1座大房子、1只狗都是用1表示，你自己用

1根小棒摆一摆。那么用2表示的呢？由此导入本课课题。

【品析:通过情景挂图，在教师的积极引导下,使学生获得直观感受，让学生自己

用小棒摆一摆，既巩固了对数字的理解,又培养了学生动手操作的能力。】

二、师生合作，探究新知

◎引领学生观察教材第12〜13页主题图,提取图中信息,并提出待解决问题。

(1)整理图中信息。

①爸爸在向妈妈展示新收获的萝卜。

②水塘里有一群鸭子。

③天空中飞着一些鸟。

④石桌上有一些玉米。

⑤一堆南瓜放在地上。

(2)提出问题:数数所给物体各有多少个。

◎自主学习，分组讨论,探究解题方法。

(1)学生根据以前的知识总结一下数数的方法。

①用实物

②川数字’

③用小样

④用点阵图

(2)教师要引导学生按一定的顺序数数，先数数量少的，再数数量多的。随着学

生说出1只狗时,教师便把小狗图移到主题图下面,并把1贴在下面,同时让学生

用小棒摆一摆，并指出数字1的特征：1像铅笔细又长。数字2、3、4、5的教学,

可依照上面的教学过程进行。

提示：教学中教师要给学生充足的时间观察“温馨小院”,选择合适的数数方法,

在具体的人和物的基础上抽象出数来。

小结：1〜5各数都可以表示生活中不同事物的数量。

【品析:利用主题图直观、形象的特点，引导学生从少到多按顺序数数,并用相应

的数字表示出物体的个数，依据每一个数字的样子,给予恰当的比喻,加深学生对

1〜5各数的认识，增强课堂教学的效果。】

◎顺承1〜5的数数,研学1〜5各数的排列顺序。

在总结完数数方法的基础上,老师提出问题:你能说出1〜5各数的排列顺序吗？

(1)用计数器拨珠法:拨1个珠,就得至IJ1；拨2个,就得至IJ2;以此类推得出1〜5

各数的排列顺序是1,2,3,4,5,如下图：

12345

|ji—1

(2)用摆小正方体的方法。

小结：1〜5各数的排列顺序是1,2,3,4,5o

【品析:结合计数器,运用拨珠子，使学生体会1〜5各数的顺序;运用摆小正方体

的方法，使学生.感知1-5各数是逐渐增加的。】

◎顺承1〜5各数的顺序,研学1〜5各数的写法。

在总结完1〜5各数的顺序的基础上,老师提出问题：书写1〜5各数时注意什么？

(1)教师先说明各数在田字格里的布局,让学生仔细观察,然后学生独立写，教

师巡视指导°

(2)书写方法。

“1”的写法:从上到下，从右上方向左下方略倾斜,不要写成竖直的。

“2”的写法:从左向右写半圆后倾斜向下，然后向右拉平,要写得饱满。

“3”的写法:注意两个半圆要写得圆润些,要四处靠格。

“4”的写法:要注意第二笔的起点处比第一笔的起点处略低倾斜。

“5”的写法：下半圆要写得圆滑些，占满格。

总结如下：

1像铅笔细又长，

2像小鸭漂水上，

3像耳朵听声音，

4像小旗迎风扬，

5像衣钩拄墙上。

【品析:承上启下,在上一部分知识的教学中，贯穿了对1〜5各数的表象认识,教

师提示书写要点、方法，指导学生练习写出1〜5各数。】

三、反馈质疑，学有所得

本节课的主要任务是掌握1〜5各数的含义、顺序和写法。在教学过程中，

首先从学生已有的生活经验出发,利用生活中的实物,让学生通过动手、动脑、动

口来学习新知;然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。

质疑:初学数字的书写要注意什么？

学生在一起讨论,联系上面学过的知识，总结出方法:首先要知道数字在田字

格中的布局,具体方法是从哪儿起笔,在哪儿拐弯,在哪儿停顿等,再就是练习时

从描红开始,最后才可独立写数字，以达到熟能生巧。

【品析:写数字要在读懂范例的基础上，掌握写字要领,形成良好的写字习惯，书

写做到工整、干净、美观，为以后的书写打好基础。】

四、课末小结，融会贯通

“今天我们学习了5以内各数的含义、顺序和书写方法，同学们还有什么不

明白的吗？”

在师生共同总结之后，回顾学过的内容,知道任何一个物体的数量都可以用

数来表示；1〜5各数的顺序是1、2、3、4、5;1〜5各数的书写要规范、工整。

然后衔接下节课学习任务，思考如下问题：

怎样运用或“二”来比较两个数的大小？

五、教海拾遗，反思提升

重视培养学生的数感。让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务

之一。培养数感主要表现在:一、结合现实素材，感受1〜5各数。二、体会1〜5

各数在日常生活中的应用。三、会用5以内的数表达具体的事物的数量。

有待改进之处:本节课的内容，不应该只停留在认识几个数上,而应该通过对

情景图中事物的分析，抽象出数字背后蕴含的思想:数形结合的思想和一一充应

的思想，让学生的思考不止停留在表面上,还在对数学思想的思考上。

我的反思：

\________________________________7

板书设计

1〜5的认识

第2课时比大小

教学内容

人教版一年级上册教材第17〜18页内容。

内容简析

在前面的数学游戏中，学生对同样多、多些和少些等知识有了初步的感知。

这节课主要通过猴子分水果，再次感知同样多、多一些和少一些的同时.，认识“>”

和“二”三个数学符号，会用这几个符号表示两个数之间的大小关系。

教学目标

1.了解“〈”和“二”的含义，会用语言（大于、小于或等于）来描述5以内

数的大小。

2.学会比较数字大小的方法,会正确比较5以内数的大小,并用符号表示。

3.感受学数学、用数学的乐趣。

教学重难点

学会比较数字大小的方法。

教法与学法

1.本课时教学时,教师要充分利用已经学过的一一对应的方法，以及象形统计

图,使学生直观地看出谁多谁少还是同样多；对于和“二”的运用，则抓

住”开口朝大数”这一特点。

2.本课时学生的学习主要是通过观察，自己动手摆一摆、排一排等活动,摆成与

书上相近的象形统计图，分辨出谁多谁少还是同样多，并用和“二”表

示出来。

承前启后链

复习：复习同样多、学习：运用“<”延学：运用

多些和少些的含和“二”比较5以内和“二”比

义。II"数的大小，II”较算式的和与另

如：3=3,3>2,3<40一个数的大小。

如：3+2>4

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设A多媒体课件展示法:播放课件,有3只小猴在美丽的森林里玩耍,它们玩

得好高兴啊，午餐的时间到了，桃子、香蕉和梨摆了一堆……教师导语:它们各有

几个?你能看出哪种水果够吃，哪种不够吃吗？由此导入本课课题。

【品析:利用课件展示导入课题,形象、直观，能激发学生的学习兴趣,带领学:生们

直接切入到教材例题当中。】

预设故事描述法:教师根据情景图内容设计“3只小猴吃水果”的故事，有一

天,3只小猴正在花果山上玩耍,它们荡秋千、捉迷藏,玩得可高兴了，可是不一会

儿3只小猴的肚子咕咕乱叫起来,原来它们饿了，于是拿出准备好的水果,想饱

餐一顿,可是水果不一样多，如果每只小猴吃1个桃子、1根香蕉和1个梨,够不

够？由此导入本课课题。

【品析:通过讲故事，激发学生的学习兴趣，提高主动探究的积极性，自然而然引

入课题。】

预设C游戏引入法:教师布置“占座”游戏,3名学生围着2个凳子转圈，听教师

随机喊口令，当教师喊到“请坐！”时，3名学生中只能有2名学生坐下……教师

导语:学生和凳子哪个多？(生:学生多。)那么3和2哪个大？(生:3大。)也就是3

大于2……由此展开课题。

【品析:游戏是学生喜爱的活动，能充分调动学生的积极性，在教师的引导下，学

生发现了数学知识，即3大于2,在快乐的游戏中思考问题，寓教于乐。】

二、师生合作，探究新知

◎和学生一起观察教材第17页的情景图，提取图中信息，并找出待解决的问题。

(1)整理从中获得的信息。

①3只小猴正在吃午餐。

②草地上放着桃子、香蕉和梨。

(2)需要解决的问题:怎么运用和“二”比较它们数量的大小？

◎组织学生前后桌4人为一组讨论,探究解题思路。

学生拿出数字卡片和画片,在教师的指导下,用一一对应的方法竖排出来,学生操

作，教师巡视指导。

(1)认识“>”“<”和“二”。

①认识数学符号：“>”叫作“大于号”，读作“大于"；“<”叫作“小于

号”，读作“小于”；“二”叫作"等于号”，读作“等于”。

②“>，，“<”和J”的含义：”>，，表示前面的数比后面的数大；“<”

表示前面的数比后面的数小；“二”表示前面的数和后面的数一样大。

(2)用一一对应的方法比较数的大小。

①图上有3只卷,3个S,我们就说3等于3,用符号“"来表示,如图：

@

••◎和Q同样多

@3=3

••■

@等.号

•♦

读作：3等于3

②图上有3只2根2,我们就说3大于2：用符号“>”来表示,如图:

©比2多

3>2

・

大字号

3大于2

③图上有3只卷，4个&我们就说3小于4,用符号“<”来表示,如图:

由比△少

3<4

■

小字号

3小于4

（3）用数的顺序也能比较两个数的大小。

5以内的数按从小到大的顺序排列是1,2,3,4,5,前面的数比后面的数小,后

面的数比前面的数大。3只⑥和3个口同样多，即3=3o3和2比,3在2后面,

即3>2o同理,3和4比,3在4的前面，所以3<4。

小结：比较两个数的大小时，使用符号“>”“<”和*”来表示。当两个数

相等时,用“二”表示，当左面的数大于右面的数时,用“>”表示，当左面的数小

于右面的数时，用表示。

【品析:观察情景图，在教师的引导下学生一边操作一边对比，发现比较两个数大

小的方法,培养了学生分析问题和判断问题的能力。教学时，运用已经学过的“一

一对应”的方法，能有效建立新旧知识之间的联系;对于的使用，强调

“开口朝大数”的特点。】

三、反馈质疑，学有所得

在学习完本课的基础上，引领学生及时消化吸收,请同桌之间互相讨论这节

课的内容,然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。

质疑:如何避免用错“>”和“<”？

学生在一起讨论,联系上面学过的知识，总结出方法:使用时,要牢记开口总

是朝向大数，尖角总是朝向小数。并注意多做两个数进行大小比较的题目，达到熟

能生巧。

【品析:在比较两个数的大小时，学生常常出现对“>”和的混淆，让学生记

住符号和数字之间的关联特征,能提高学生的解题能力。】

四、课末小结，融会贯通

“通过今天的学习,你能说一说比较两个数大小的方法吗？”

在师生共同总结之后，回顾学过的内容,理解符号“>”“<”和“二”的含义，

会比较5以内数的大小。然后衔接下节课学习任务，思考如下问题：

“几”和“第几”的含义有什么不同？

五、教海拾遗，反思提升

学生熟练使用符号">”“<"和"=”来比较5以内数的大小,通过练习进

一步巩固各种符号的运用。知道符号的开口朝向大数，尖角朝向小数。

反思过程,本节课的教学中，在教师的引导下，营造了数学来源于生活,又应

用于生活的教学情景。在学生用学具动手操作时，由于学生的动手能力参差不齐，

应该安排优等生和学困生进行结合，他们之间取长补短,效果会更明显。

我的反思：

板书设计

比大小

卷和Q同样多,.，比.：多比《少

333234

读作：3等于33大于23小于4

第3课时第几

教学内容

人教版一年级上册教材第19页内容。

内容简析

本节内容是在学生已经初步理解了基数的含义,知道物体数量的多少可以用

1、2、3等这样的数来表示的基础上学习自然数的序数含意，使学生初步感知并

理解序数含义,并能在生活中加以运用。

教学目标

1.通过排队上车这类熟悉的事件，理解“几”“第几”的含义。

2.区分数字序数和基数的含义。

3.感受数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点

区分自然数的基数含义和序数含义。

教法与学法

1.本课时教学时，教师要充分利用情景图直观、形象的特点,制成课件展示出来,

教师应适时引导使学生明确空格里数字的意义不同，并鼓励学生提出不同的问题,

深化学生对基数和序数含义的理解。

2.本课时学生的学习主要是通过观察、分析、讨论，区分“几”和“第几”的

含义，在联系生活实际的基础上掌握对基数和序数含义的理解。

承前启后链

学习：了解序数和基数延学：在实际生活

的关系，知道“几”表中能辨别出“几”

示事物有多少，而“第和“第几”，并能

几”表示事物的顺序，做相关的习题。

指其中的一个。

复习：1〜5各数的认

识，认识“几”，用语言

描述“几”。

教学过程

一、情景创设，导入课题

预设A多媒体课件展示法:播放课件,小庆和爸爸、妈妈乘高铁列车去旅行,上

车时,所有乘客自觉排成一队准备上车……画面定格,教师导语:小庆排在第2,

他前面的阿姨排第几？由此导入本课课题。

【品析:利用教材的可教育资源，把数学与生活情景紧密联系起来，使学生真实感

受数学就在身边，同时对学生进行文明、礼貌、守纪的教育，贴切臼然.】

预设B故事导入法:古时候,有一个人特别能吃,天他到一家烧饼店吃烧饼,

他吃了一个,不饱,又吃了一个,还不饱,直到他吃到第4个才觉得饱了。他拍拍肚

子，叹气说：“唉!要知道吃第4个能饱,先吃第4个该多好啊！”

提问：他说得对不对呢?为什么？

学生：不对,这个人是吃了4个烧饼才饱,要是只吃第4个烧饼,也就是只吃一个,

不会饱。

教师：很好，今天咱们就一起来学习“第几”。由此导入本课课题。

【品析:通过有趣的故事导入，使学生在故事中感受到“儿个”和“第几”的不同,

初步体验数学与生活的联系。】

预设C舞蹈引入法:教师组织5名学生，跳一曲简单的舞蹈，结束后排成一列，教

师引导学生观察:谁来说一说，一共有儿人跳舞?王小雅排第2，她前面的同学排

第几?她后面的同学排第几?……由此展开课题。

【品析:简短的舞蹈活动能充分调动学生的积极性，在教师的引导下，学生发现

“几”和“第几”的不同，把数学知识融入到快乐的舞蹈中去。】

二、师生合作，探究新知

认识“第几”，区分“几”和“第几”O

◎引领学生共同观察教材第19页的画面,提取图中信息,找出待解决问题。

(1)整理从中获得的信息。

①有5人排队上车。

②小男孩排在第2。

(2)提出问题：小男孩前面有几人?后面有几人？

◎自主学习，分组讨论,探究解题方法。

在已有生活经验的基础上,认识“几”和“第几”。

(1)了解“几”和“第几”的含义。

①“几”表示事物有多少,是数字的基数含义。

②“第几”表示有次序的事物中的一个，侧重描述次序,是数字的序数含义。

⑵区分“几”利“第几”。

irJi

①观察画面,一个一个地数,共有5人,这里的“5人”表示总数是5o

也就是从9开始，一个一个地数,数到最后,总数是5人,它表示数字的基数。

②继续观察画面，甘排第1,排第2,二前面只有所以前面有1A,

,2Q

1

后面有3-八4I和I所以i、后面有3人。

1

③