2025年初中人教版七年级上册生物3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课稿

在试验中探究新知，在检测中巩固提高----《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课各位老师大家上午好：

我今天说课的内容是七年级上册第三单元第五章，《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节，光合作用吸收二氧化碳释放氧气。下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学过程四个方面展开我的说课。

首先是教材分析，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。

学情分析，学生在学习了第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。结合学校实际，主要以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、演示实验相关视频、PPT课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。教学重点：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。教学难点：光合作用的实质。

教学过程

活动1【导入】新课的导入是激发学生对新知识学习欲望最关键的一个环节，首先是对上一节《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的内容的复习，我认为这个复习是必要的，因为本节课的内容是上节课内容的补充与延续，只有牢牢掌握了上节课的内容，本节课才会比较轻松，其次我用一张图片动植物呼吸消耗了大量的氧气，为什么我们没有感到缺氧呢？这一问题来导入新课，这样的导入既概括了旧知识，又可以让学生带着问题在思考中去学习新知识，能够培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学生形成整体的知识框架和体系。活动2【探究】光合作用的原料（一）、想一想，议一议：海尔蒙特所做的实验1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素是什么？（二）、普利斯特利的实验引导阅读教材122页普利斯特利的实验把燃烧的蜡烛和正常的小白鼠分别用玻璃罩罩住，蜡烛很快熄灭了，小白鼠也逐渐死亡。由生活常识及学生已掌握的知识不难推测出蜡烛的燃烧和小白鼠的死亡都是因为缺少氧气。那如果把燃烧的蜡烛，或者正常的小白鼠和绿色植物一起放入玻璃罩内，绿色植物放在一起的蜡烛可以在玻璃罩内正常的燃烧，而和绿色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩内正常存活。由此，我将引导学生进一步进行思考问题：那蜡烛燃烧和小白鼠呼吸，吸收了氧气放出了二氧化碳，二氧化碳哪去了？氧气又是哪来的呢？从而让学生进行讨论：蜡烛燃烧、小白鼠的存活与绿色植物之间存在着怎样的关系呢？由于学生的理解和接受能力不同，知识层次的差异，有的学生可以解答，而有的学生则解答不出来，这时我将会具有针对性的向学生解释两者之间的关系：植物在光照条件下进行光合作用产生的氧气供蜡烛燃烧和小白鼠呼吸，而蜡烛燃烧和小白鼠呼吸所释放的二氧化碳则被光合作用所利用。从而理解光合作用的原料除了水还有二氧化碳。活动3【探究】光合作用的产物向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：1光合作用产生了什么气体？2、这个实验如果在黑暗中进行，将会有和现象？活动4【探究】光合作用的实质结合PPT引导学生阅读课本124页并结合图3-34回答问题：1.光合作作用的实质是什么？

2.你能用一个式子表示吗？活动5【探究】光合作用原理在农业上的应用种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。活动6【评价】小结学生总结本课学习的知识，光合作用的反应方程式。