基于大单元教学下的小学数学课堂教学实践

基于21世纪教育背景，核心素养培养已成为全球教育改革的共同追求。在此背景下，小学数学课堂教学正逐渐从传统的知识点式教学转向以学生为主体的教学模式。大单元教学作为一种新模式，以其独特的教学优势受到越来越多教师的关注。因此，本文将从大单元教学视角出发，分析小学数学课堂教学的实践策略。本文不仅阐述了大单元教学设计模式，还探讨了大单元教学对于提升小学数学课堂教学质量的价值，并提出大单元视角下小学数学课堂教学的实践策略，旨在通过大单元教学帮助学生构建结构化知识体系，促进学生全面发展。大单元整体设计理念下的小学数学课堂教学，以学生核心素养和课程标准要求为核心，有效整合传统上“零散”“碎片”的数学知识，使之形成一个有机整体。它引导学生从单元整体的角度审视教学内容，并通过系统分析和整体设计，将数学知识、技能和思维训练有机整合。在小学数学课堂教学中实施大单元模式，教师可以设计富有挑战性和趣味性的教学任务和活动，以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实践中感受数学的魅力和价值。一、大单元教学设计概述（一）定义大单元教学设计是一种以学生为中心、以深度学习为目标的教学方法。它强调将课程内容整合成几个大的学习单元，每个单元围绕一个核心主题或概念展开。这种设计不仅涵盖传统知识点的传授，更注重培养学生的综合能力、批判性思维和解决问题能力。教师根据课程标准和学生实际情况，将相关教学内容整合为几个大单元，并以这些单元为主线进行教学活动的设计。每个大单元均设有明确的学习目标、核心主题或概念以及与之相匹配的学习任务和评价方式。（二）特点大单元教学设计作为一种先进的教学理念和方法，具备以下特点：第一，综合性。能够将多个知识点和技能整合在一个大的学习情境中，促进学生综合运用知识。第二，主题性。每个大单元都围绕一个核心主题或概念展开，便于学生深入理解和掌握。第三，实践性。强调通过实际问题解决和项目式学习提升学生的应用能力和创新思维。第四，个性化。注重学生的个体差异，鼓励学生自主探究和合作学习，以促进最佳发展。（三）基本原则大单元教学设计应遵循以下原则：第一，目标导向。明确教学目标，确保教学内容和活动与目标一致。目标应具体、可测量，并与学生的实际需求和能力相匹配。第二，整体性。将教学内容视为一个有机整体，注重知识的内在联系和逻辑结构。通过整合相关知识点，帮助学生建立全面的认知框架。第三，层次性。根据学生的认知发展水平和学习进度，合理安排教学内容的难度和深度。由浅入深，循序渐进，确保学生能够逐步掌握和应用所学知识。第四，灵活性。根据学生的实际情况和反馈，灵活调整教学策略和方法。尊重学生的个体差异，提供多样化的学习路径和支持。第五，互动性。鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进师生之间、生生之间的互动交流。通过互动，激发学生的学习兴趣和主动性。第六，实践性。注重理论与实践相结合，提供丰富的实践活动和真实情境。让学生在实践中应用和巩固所学知识，培养学生解决实际问题的能力。二、大单元教学对于提高小学数学课堂教学质量的价值性分析（一）落实培养小学数学核心素养的需求数学学科在小学基础义务教育阶段占据重要地位，其教学单元结构具有高度且密切的联系性。传统小学数学课堂往往因教材单元内容的分割，导致教师按部就班授课，使学生常因数学内容的抽象性而感到困惑，这不利于学生思维的发展。基于大单元教学理论，将数学中具有“显性关系”和“隐性关系”的知识点以主题式单元的形式呈现，构建“结构化”和“整体化”的小学数学课堂。这种教学方式帮助学生从单一知识点扩展到对整体“知识群”的探析，强化学生对数学内容特征关联性的认知，从而促进学生数学认知体系与结构的完善发展，对于培养学生数学核心素养具有实质价值。（二）革新教学方法，促进课堂教学质量提升《基础义务数学课程教学标准》对小学数学教学方法提出了新的要求。传统的应试教育模式已无法满足当前数学课堂教学改革的需求。大单元教学模式通过有机融合数学教学内容，有利于优化和革新数学教学方法，调动学生的主观能动性和课堂参与积极性。教师基于大单元教学理念，对数学知识点进行梳理，形成清晰的“知识脉络”。这便于学生在学习过程中围绕教师布置的教学主题进行深入探究，从而有效提升课堂教学质量。三、大单元视角下的小学数学课堂教学策略大单元教学方式的提出迎合了新课标的要求，突破了课时与知识的局限，有利于培养学生的数学理解与认知能力，促使学生建构更为完善的知识体系。基于新课标引领下的小学数学大单元教学，可以分为筹备、设计与实施、评价与反思三个阶段。教师要针对各个教学环节采取有效的措施，加强和改进单元教学设计，更好地提升教学效果。（一）大单元教学筹备工作开展1.深挖教材内容，制定针对单元目标数学学科在小学课程中往往被视为较为枯燥的学科，易引发学生的抵触情绪。因此，教师在开展小学数学大单元教学时，应着重培养学生对数学的兴趣，深入挖掘教材中的知识内容，并据此制定有效的单元教学目标。这些目标旨在强化学生的数学思想，帮助他们建立系统化的知识结构。以“时、分、秒的认识”为例，教师在设计单元教学目标时，可以围绕概念理解、时间转换、读表技能等方面展开，通过目标的引领激发学生的数学思考。完成目标制定后，教师还可以结合思维导图，为学生构建一个结构化的大单元学习系统，将教学目标、教学内容及教学重点融入其中，以帮助学生更深入地掌握数学知识，并培养他们的合作交流与实践操作能力。2.凝练单元重点，确定单元核心主题大单元教学是一种富有创造性的设计模式，能够促进师生、生生之间的有效互动。它强调整体性、关联性、系统性和灵活性。因此，在小学数学大单元教学的筹备阶段，教师应深入分析教材中的单元重点，并确定一个核心主题。这个主题应能够提升学生的解决问题能力，并促进他们个人核心素养的充分养成。以“两位数乘两位数”为例，本单元的重点在于理解并掌握相关的口算方法。教师可以将核心主题确定为“数学与运算”，并借助智慧平台为学生提供预习材料，引导他们结合单元重点完成预习任务，从而提高学生的预习能力。3.联系知识内容，建立单元知识结构大单元教学能够实现教材内容的系统化、结构化和整体化。教师应基于大单元教学的视角，引导学生将学习中获得的经验和方法迁移到同类新知识的学习与思考中，以确保整个单元内容的连贯性。在设计小学数学大单元教学活动时，教师还需要联系知识内容，为学生建立一个单元结构化的知识体系。这有助于发展学生的模型思想，并落实核心素养的培养。以“分数的初步认识”为例，单元内容可以大致分为“分数的初步认识”和“分数的简单计算”两个部分。教师可以联系这两个部分进行内容整合，帮助学生建立单元知识结构，使他们能够认识到单元学习内容之间的前后联系。为了更好地帮助学生理解单元内容，教师可以借助表格或结构图来展示知识之间的联系，从而促使学生更好地运用已学知识，了解本单元的主要内容，并为后续学习相关内容奠定基础。（二）大单元教学设计优化实施1.依托问题引领，设计情境教学任务小学阶段是学生求知欲旺盛的时期，教师应充分利用这一特点，满足学生的问答需求，并适当拓展教学知识点，与教材内容进行有效整合。在小学数学大单元教学的实施过程中，教师应注重教材内容的适度拓展，通过问题驱动的形式，精心设计情境教学任务，以在有限的课堂时间内拓展更多可能的教学活动。以“小数的意义和性质”为例，教师可以设计问题情境，利用问题情境引导学生，从而优化大单元教学任务。在设计问题情境时，教师应综合考虑数学发展历史、语言表述和内容结构，适度拓展问题设计，并深入挖掘教材中的核心素养，进一步设计问题情境，以发展学生的数学思维。这样，学生可以在问题的引导下深入掌握数学知识，确保数学学习具有一定的挑战性，进一步巩固学生的数学基础，提高他们的数学理解和分析能力。2.实施学科融合，加强知识相互渗透新课程标准强调新时期下的课堂教学应注重跨学科教学模式的开展，实现学科融合，培养学生多角度思考能力。因此，在小学数学大单元教学的开展中，教师应注重学科融合，加强知识之间的相互渗透，并探索单元之间元素的关联性、系统性和结构性，以单元为引领实现学科融合指导，落实小学数学整体教学。以“长方体和正方体”为例，教师可以在大单元教学中整合美术、信息技术等学科进行教学。借助美术学科，教师可以组织学生设计相关图形，并利用线条将“立体”展示出来。依托信息技术进行教学，则可以引导学生结合信息技术进行数学建模，通过建立相关模型，加深学生对立体图形的理解。通过这种方式，学科融合实现了知识的相互渗透，帮助学生在学科整合下深入探索并掌握数学知识。3.倡导合作学习，培养学生协作能力大单元教学的核心方法在于对单元要素与知识体系的分析与归纳。教师应借助大单元归纳方法，引导学生从数学知识的表象进行分析，深入掌握数学知识体系的核心，深化学生对数学知识的理解。因此，在小学数学大单元教学中，教师应倡导合作学习，以培养学生的协作能力，帮助学生建立系统化的知识结构，落实数学核心素养的培养。以“可能性”为例，教师可以设计实践活动，组织学生在实践活动中展开合作学习与实践，通过真实活动加深学生对数学知识的理解和掌握，此外，教师还可以借助媒体资源与微课平台，为学生拓展学习内容，建立更为多样化的大单元知识体系。引导学生利用这些资源和平台进行深入思考，使他们在学习过程中深入掌握知识内容，推动学生数学学习效率的整体提升。（三）大单元教学评价整体反思1.优化作业形式，巩固拓展实践活动小学数学大单元教学中，优化作业形式和实践开展巩固活动是提升教学质量的重要环节。教师便可以此为背景设计多样化作业：一是口头作业，鼓励学生口述解题过程，培养学生表达能力和逻辑思维能力。二是实践作业，例如，通过测量家庭物品的长度、重量，数学接龙、数学竞赛等，将数学知识与日常生活相结合。三是个性化作业，根据学生的兴趣和特长，设计个性化的作业内容。例如，对喜欢绘画的学生，可以让学生用图形来表达数学问题。四是组织小型项目，如制作数学手抄报、数学模型等，让学生在动手实践中加深对数学知识的理解。学生完成作业后，教师应及时批改并给予具体反馈，帮助学生发现并纠正错误，定期进行错题分析，集中讲解和巩固，以确保学习效果。2.创新评价机制，落实学生素养培养小学数学大单元教学需要创新评价机制，以落实学生数学核心素养的培养。首先，评价目标应与单元教学目标紧密相连，不仅关注学生的知识掌握情况，还要重视其技能发展和情感态度的培养。例如，在学习“分数”单元时，除了评估学生对分数基本概念和运算能力的掌握情况外，还应考查其解决实际问题的能力以及合作学习的态度。其次，在评价环节中，教师不仅要关注最终结果，更要重视学习过程中的反馈和改进。通过定期的形成性评价，如课堂小测、作业反馈等，帮助学生及时发现和纠正问题，促进其持续进步。最后，教师还需充分利用现代教育技术手段，如在线测评工具、学习管理系统等，更高效地收集和分析学生的学