“数学小讲师”推进大单元教学育人方式转型

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的指导下，大单元教学理念逐渐成为现代教育改革的重要方向。大单元教学通过系统化的课程设计，能够将多个相关知识点有机整合，让学生在更广阔的知识背景中理解并掌握数学概念。在这一背景下，教师可以将“数学小讲师”模式作为大单元教学的重要补充，通过让学生担任小讲师的角色，主动参与知识的学习以及课堂互动，这样既能够强化学生对所学知识的理解，又能够锻炼其语言组织能力，从而提升学生的综合素质。一、统筹单元教学全局，塑造策划型小讲师在大单元教学中，将学生置于“小讲师”的角色不仅是一种教学策略的改变，更是对传统教育角色的重新定义。这种模式强调学生的主动参与以及教育的双向性，通过让学生来讲授课程内容，进一步深化他们对数学概念的理解。除此之外，这种教学模式能够引导学生成为信息的传递者以及知识的探索者，激发其对数学学习的主人翁意识，同时在教学过程中锻炼学生的沟通技巧，提升其批判性思维。以北师大版小学数学一年级上册第一单元《生活中的数》为例，在教学过程中，教师可以先向学生介绍本单元的学习目标，让学生初步了解即将学习的内容，然后通过一系列与生活密切相关的活动激发学生的学习兴趣。例如，组织学生准备一个小课堂，讲解如何在家庭购物时使用数字进行计算，或者如何在制定时间计划时应用数字。在准备的过程中，学生不仅复习了数学知识，而且通过担任小讲师加深了对数学概念的理解。在教学实践中，每个学生都将有机会在班级展示自己的“小讲师”技能，如学生可以通过展示如何计算购物单上的总金额来应用加法，还可以解释如何通过减法得出所节省的金额，以达到预算目标。这种方式不仅加深了学生对数学运算实用性的理解，还提升了学生的公众演讲能力，增强了他们的自信心。更重要的是，其他学生作为听众，可以通过提问参与每个“小讲师”的教学过程，这样的互动进一步加强了整个班级学生对数学概念的掌握。这样的教学布局让数学课堂变得更加活跃，不仅能够增强学生的学习动力，还能够促进学生思维能力的发展。同时，在教学他人的过程中，学生不仅加深了对数学概念的理解，还培养了解决问题的能力以及团队合作精神。二、构建视频教学矩阵，塑造制播型小讲师在现代教育环境中，视频技术的整合已经成为提升教学质量和学生参与度的关键方法，在数学教学中，教师通过构建视频教学矩阵可以有效支持“制播型小讲师”的培养，让学生在学习数学知识的同时，学习如何通过视频传达对这些知识的理解。同时，这种教学方法不仅能够提高学生的信息技术能力，还能够增强学生作为内容创作者的自信。在这种教学模式下，学生作为小讲师，教师需要带领他们规划、制作并呈现教学视频，让学生深入理解数学概念，锻炼技术应用能力。以北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》为例，教师可以先向学生介绍比较数字的基本概念，包括比较大小、序列和数量关系等。然后，引导学生计划并制作简短的教学视频，每个学生或小组选择一个主题，如比较两组物体的数量或解释数字序列的概念，学生需要自己设计视频内容、编写剧本、选择适当的视觉辅助材料，并最终录制视频。这一过程不仅加强了学生对数学知识的掌握，还提高了学生在信息技术使用以及创意表达上的能力。例如，当一个小组决定制作视频教学如何使用数线比较两个数字的大小时，教师可以引导他们在视频中展示具体的示例，并通过动画或实物演示来解释比较的过程。教师还可以引导学生比较日常生活中的物品数量，如比较苹果和橘子的数量，并用图表和图像来辅助说明。在这一过程中，教师扮演的是指导者的角色，给予学生适当的帮助，同时保持学生对项目的热情，提升其学习参与度。通过这种方式，学生不仅在数学知识方面得到了实际应用以及深入理解，而且在制作视频的过程中培养了创新思维。教师还可以将这些视频在班级内部分享或者在学校的在线平台公开，让更多人看到学生的创作，这种公开展示不仅增强了学生的自信心，还激励学生在学习过程中追求更大的成就（如表1所示）。三、实践数学思维训练，塑造探索型小讲师教师在数学教学中引入实践数学思维训练，能够将学生置于引导型小讲师的角色，以此来提高学生的逻辑思维和问题解决能力。这种教学法不仅加深了学生对数学概念的理解，还能够促进学生领导能力的发展。在这一模式下，教师需要引导学生探索数学概念，并带领班级同学理解这些概念，从而提高数学课堂教学的互动性。以北师大版小学数学一年级上册第五单元《位置与顺序》为例，本单元聚焦于基本空间概念的教学，如“上”“下”“左”“右”等，这些是日常生活中常见的方向与位置关系。在教学过程中，教师可以让小讲师向其他同学讲解“左”和“右”的概念。为了使这一教学更加直观并易于理解，小讲师可以使用课堂上的物品作为教具，如选取教室的门和窗户作为参照物，引导其他学生来理解“左”和“右”的概念。同时，教师可以站在特定的位置辅助小讲师，并提出问题：“如果门在你的右边，那么窗户在哪里？”利用这样的互动问题来检验学生对方向概念的理解，从而提升学生的空间感知能力。接着，小讲师带领其他学生进行简单的定位游戏，让他们根据左右方向找到教室内的某些物品，如“找到位于黑板左边的第一把椅子”，这种活动有利于学生在游戏中巩固新学的概念，同时将数学理论知识应用到实际的教学活动中。此外，小讲师可以展示一系列的图片，显示日常物品的不同位置（如书桌上的物品排列），让其他学生判断哪些物品在“左边”，哪些在“右边”。通过这种视觉辅助，小讲师能够帮助同学更好地理解位置概念，这种由学生主导的教学活动不仅让小讲师深化了对数学概念的理解，还激发了全班学生的学习兴趣。四、推动跨组协作共进，塑造联动型小讲师在实施联动型小讲师模式中，跨组协作成为推动学生学习进步的关键因素。教师将学生划分为不同的小组，并在每个小组中指派一名小讲师，这些小讲师在教学活动中相互协作，共同推进整个班级的学习。这种模式不仅强化了学生对数学知识的理解，而且培养了学生的组织能力、协调能力以及沟通能力。以北师大版小学数学一年级上册第六单元《认识图形》的教学为例，教师可以安排一个项目，让每个小组的小讲师负责圆形、三角形、正方形等特定图形的讲解，小讲师需要先在自己的小组内讲解自己负责的图形的特点，然后引导小组成员搜集这种图形的实际应用示例。如负责讲解圆形的小讲师，可以先向组员展示圆形的基本特点，并让组员寻找教室内的圆形物品。负责讲解三角形的小讲师可以讲解三角形的边和角的特性，并引导组员在学校的建筑或器材中发现三角形的应用。在这一基础上，教师还可以引导小讲师之间联动协作，共同组织班级展示活动，每个小组展示自己负责的图形及其应用。在展示的过程中，各小讲师之间的协作尤为关键，教师需要引导他们商讨如何布置展示区域、每个小组的展示如何过渡以及如何整合所有信息，以确保内容的完整性。同时，教师可以带领小讲师共同解决问题，例如，如何有效地向同学解释每种图形的数学属性，或者在发现一个新的图形应用时如何迅速并准确地分享。这种跨小组的协作不仅可以提升小讲师的领导能力以及公众演讲技能，还能够让其学会如何在团队中发挥引导协调的作用。跨组协作的联动型小讲师模式有效促进了学生之间的互动以及知识共享，加深了学生对数学图形概念的理解，并在实际操作中培养了学生的团队合作能力、沟通能力和创新思维，使数学学习变得更加生动、实用。五、激发课堂广泛参与，塑造引导型小讲师在当今的教育模式下，激发课堂广泛参与成为教育成功的关键因素，通过实施引导型小讲师模式，每位学生都有机会发挥自身作用，从而确保教学过程的互动性。这种教学策略不仅鼓励所有学生参与学习活动，还能够强化学生对学科知识的理解。以北师大版小学数学一年级上册第六单元《认识钟表》为例，教师可以指派每位学生轮流成为小讲师，负责讲解小时的概念、分钟的概念等与时间相关的特定主题以及如何读懂钟表。这种方法有利于学生深入学习时间的相关知识，提升学生的表达能力。例如，在教学活动中，小讲师可以向班级同学介绍半小时以及整小时的概念，先用钟表模型进行演示，指出时针和分针的位置，解释什么时候是整点，什么时候是半点。然后，设计一个小游戏，让同学设置钟表到指定时间，如设置到三点半、五点整等，确保每个同学都能参与活动。此外，小讲师可以利用实际的应用场景来增强学习效果，在班级内讨论上学时间、午餐时间和睡觉时间等一天中不同时间做的活动。通过讨论，小讲师在帮助其他同学理解时间实际应用的同时，巩固了自身对时间概念的掌握。在引导型小讲师模式下，每位学生都能找到自己的位置，感受到自己对学习社区的贡献。这种策略不仅增强了学生的参与感，还提高了学生在学习中的主动性，从而显著加强对时间管理知识的掌握。六、深化双向反馈机制，塑造分享型小讲师在现代教学策略中，双向反馈机制的深化对于学生的学习以及教师的教学极为重要。通过建立有效的反馈渠道，不仅可以提高教学的适应性，还能激励学生积极参与学习过程。在这种环境下，塑造“分享型小讲师”能够进一步增强这种互动，通过让学生分享自己的学习经验加深理解，促进全班共同进步。以北师大版小学数学一年级下册第六单元《加与减（一）》为这一教学模式的落实提供了理想的平台。本单元围绕基本的加法和减法运算展开，教师可以指导学生成为小讲师，分享解决数学问题的方法，从而实现知识的深化以及同伴之间的相互学习。在教学“加与减”的基本概念时，教师可以邀请学生作为小讲师来分享自己是如何通过具体物品进行计数运算的，并展示是如何使用数珠或计数棒来理解“5+3＝8”的。小讲师在展示自己的方法时，教师以及其他同学可以提供即时反馈，指出其优点以及需要改进的地方。此外，小讲师可以通过制作简易的教学视频或演示文稿来说明自己解决特定加减问题的步骤，并利用实物来解释相关问题，如“有7个苹果，吃掉2个，还剩多少个？”通过这种方式，学生不仅能够展示自己的解题技巧，还能够通过听取同伴以及教师的反馈来进一步优化自己的学习方法。在整个单元学习的过程中，每位小讲师都会有机会领导小组讨论，探讨解决问题的各种策略，比如使用图形、故事或生活中的例子来理解数学概念。在这一过程中，小讲师不仅锻炼了领导能力以及公众演讲技能，还加深了对数学基本概念的理解。这种以学生为中心的教学模式通过建立双向反馈机制，提高了教学效果，激发了学生的学习热情，提升了其自主学习能力