新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的策略研究

【摘要】随着新高考政策的实施，高中数学教学目标转向了对学生综合素养的培养。然而，传统教学模式的局限性、学生数学思维能力的不足、课程内容与实际应用的脱节以及评估体系的单一性，成为了培养学生综合素养的主要难题。为应对这些挑战，本文提出了相应的策略：改革教学方法，倡导探究式学习；增强数学思维训练，培养批判性与创造性思维；将数学知识与实际应用相结合，促进跨学科融合；建立多元化的评估体系，关注学生全面发展。【关键词】新高考政策；高中数学；综合素养新高考政策的实施，对高中数学教学提出了更高的要求，即在注重知识传授的同时，更要重视学生综合素养的培养。传统的教学模式往往侧重于知识的灌输和技能的训练，忽视了学生思维能力的培养和实际应用能力的提升。面对新高考政策的挑战，高中数学教学必须进行相应的改革，以适应新时代教育的需求。本文旨在探讨新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的策略，以期为教育工作者提供参考和借鉴。一、新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的难题（一）传统教学模式的局限性传统高中数学教学模式一般都是以教师讲授为主，注重对知识的教学和记忆，而学生学习时常常是被动地接受。这样的教学方式造成了学生缺少主动探究机会，不能真正领悟数学知识内涵与运用。教师主宰了课堂中一切教学活动，学生缺乏参与感与主动性，课堂气氛比较沉闷。这种局限性，不仅会影响学生数学学习兴趣的培养，而且还会使得学生思维能力和创新能力的培养受到一定限制。另外，传统的教学模式通常只注重考试的结果，却忽略了学生综合素养方面的发展。（二）学生数学思维能力不足在目前高中数学教学中，很多学生普遍缺乏数学思维能力，这种现象显著影响其综合素养发展。数学思维能力主要有逻辑推理能力、抽象思维能力以及创造性思维能力，但是受传统教学模式影响，对学生这几方面能力的培养显然是不够的。许多同学上课只是注重公式的运用和运算，而缺少对数学问题的深层思考和讨论。这种思维能力上的缺陷，主要表现为以下几方面：同学们遇到复杂的数学问题常常不能有效地分析判断，没有把已知条件和未知问题联系起来；学生解决问题时缺乏创造性思维，往往依赖一成不变的方法与思维，不敢去尝试解决问题的新策略。这种思维模式制约着学生发散性思维的发展，使其数学学习处于停滞状态。（三）课程内容与实际应用脱节高中数学课程内容明显脱离实际应用，使得学生学习数学很难体会到它的实际意义及价值。很多数学知识与技能尽管对考试起着至关重要的作用，但是不直接关系到学生的人生以及今后的职业发展。这样的脱节既让学生缺乏学习数学的兴趣，又让学生遇到实际问题的时候迷茫和无奈。课程内容通常以抽象数学概念及繁杂公式推导为主，缺乏与实际生活应用案例相结合。比如学生学概率统计，一般都会接触理论知识，但通过对实际数据进行分析了解其运用的机会较少。这种联系不紧密的教学方式，使学生很难把数学知识变成解决实际问题的载体，进而影响其综合素养。许多教师在教授数学知识时，未能将课程内容与学生的日常生活、社会现象及未来职业发展结合起来，导致学生对所学知识的应用场景感到模糊。学生课堂上学到的知识与其将来面对的复杂问题间缺少有效桥梁，使其对数学知识的实际应用感到束手无策。另外，课程内容脱节也表现为缺乏新技术和新方法介绍。在科学技术飞速发展的今天，数据分析、人工智能等新领域对于数学知识的要求越来越高。但现有课程设置常常不能及时与时代发展同步，仍滞留于传统数学知识体系之中，使学生不能获得未来社会需要的数学能力。（四）评估体系单一，缺乏多元评价当前高中数学教学的评估体系普遍存在单一化的问题，主要依赖于期末考试和标准化测试。这种评估方式非但没有综合体现学生数学能力的高低，而且还会给学生学习动机带来消极影响。单一评估体系通常只注重对知识的识记与运算的准确，忽略了对学生思维能力、问题解决能力以及实际应用能力的考查。单一的考试评估模式造成学生学习过程过分追求成绩，忽视数学理解和应用能力。很多学生都会在复习时使用机械记忆来取得高分，这样的学习方式不但很难促进其综合素养的提高，还会造成学习兴趣降低。学生习惯了以刷题、模仿等方式应付考试，不愿探索数学知识的实质与运用，致使学生遇到新问题似乎无从下手。已有评估体系没有有效地兼顾学生个体差异和发展潜力。每一个学生数学学习的成绩及能力发展具有独特性，但是单一的评估方式使一些学生的长处和特长没有充分发挥出来，导致其学习自信心受到伤害。另外，传统考试模式没有注重学生过程性的表现，使得教师不能准确地掌握学生学习过程的发展和进展。在多元评价缺失的情况下，对学生综合素养的发展提出了挑战。三、新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的策略（一）改革教学方法，倡导探究式学习新高考政策背景下高中数学教学改革已势在必行，特别要提倡探究式学习，促进学生综合素养发展。探究式学习注重学生主动参与、自主探索的能力，教师已不再是唯一的知识传授者，而成为学习的引导者、促进者。这样的教学方式让学生在实际问题情境下，通过对数学知识的观察、实验、讨论等各种形式进行探究与理解，进而培养学生独立思考与解决问题的能力。实施探究式学习，要求教师精心设计具有挑战性、开放性、引导学生自主探究的课题。在这一过程中学生既要应用已有数学知识，又要批判性地思考、提出假设、设计实验、搜集资料、分析总结。这种学习方式可以激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，进而让学生在解题过程中有较大成就感、自信心。另外，探究式学习也鼓励学生之间的合作和交流。通过小组讨论和合作探究等方式，同学们能够彼此交流不同看法和想法，开阔思维视野。这一互动既可以增强学生社交能力，又可以促进学生思维层面上的碰撞和创新，使其综合素养得到进一步增强。但是，探究式学习的有效开展还需教师本身做出相应的训练和改变，不断更新教学观念并掌握探究式教学策略。通过改革教学方法、提倡探究式学习等措施，高中数学教学能够更有效地提高学生的综合素养，让他们在今后的学习和生活中变得更得心应手。（二）增强数学思维训练，培养批判性与创造性思维批判性思维重在分析和评价信息，需要学生能反思和质疑所学内容，创造性思维重在寻求不同视角下的解题思路。所以在高中数学教学中，教师有必要设计一些可以启发学生思考的教学活动来引导学生多维度地进行思考并提出不一样的解决方案。教师通过开放性问题与真实情境的导入，能够让学生在解决问题的同时锻炼批判性思维。比如，教师可设计几个和实际生活密切相关的数学问题来指导学生讨论和分析，使学生在讨论中学会对不同解决方案做出评价，以提高批判性思维能力。该方法不仅可以让学生将数学知识应用到实际工作中，而且还可以增强学生的逻辑思维与分析能力。教学中应该鼓励培养学生的创意思维，并通过设置创新性任务来启发学生拿出独到的解决办法。如教师可组织数学建模活动使学生在对实际数据进行分析、建立模型的基础上，努力运用数学知识去解决社会中的具体问题。这一做法可以促使学生思维活跃起来，让学生在探究中不断地发现问题，提出创新性解决措施。（三）将数学知识与实际应用相结合，促进跨学科融合通过推动数学和其他学科之间的整合，既可以促进学生对数学知识的认知和运用，又可以帮助学生形成更全面的知识体系以强化综合素养。教学中教师可采用项目化学习，把数学知识和实际生活，社会科学和自然科学相结合。比如在研究统计和概率的时候，老师可指导学生搜集实际数据并加以分析，探究社会现象背后所隐藏的数学原理。这种跨学科结合不仅可以加强学生实际操作能力的培养，而且有助于学生了解数学对现实生活以及应用场景的意义。另外，老师也可介绍其他学科知识为数学问题背景，让学生在解题过程中理解数学和其他科目之间的联系。比如用物理、化学和其他自然科学中的例子说明数学公式的使用方法，让学生对不同学科的知识进行综合应用的同时，加强其跨学科思维能力。该教学策略既可以发展学生数学素养又可以促进学生综合应用能力的发展，让学生将来遇到复杂现实问题时能有更广阔的眼界和解决方案。但是要想将数学知识和实际应用进行有效融合，这就要求教师要不断地更新自己的教学理念，不断地探索出新的教学方法与手段来满足社会不断变化的需求。通过这一跨学科融合教学方式可以使高中数学教学更贴近学生生活，增强学生学习有效性和趣味性，进而推动学生全面发展。（四）建立多元化的评估体系，关注学生全面发展传统单一的评估方式通常不能综合体现学生学习成效与综合素养，所以迫切需要构建更加全面灵活的评估体系来重视学生个体差异与全面发展。多元化评估体系应该由形成性评估与总结性评估共同构成。教师可通过课堂观察、作业评价和小组讨论等多种手段来不断评价学生学习过程。这一形成性评估既可以对学生学习情况进行及时的反馈，又有助于教师对教学策略进行调整，从而更好地适应学生学习的需要。同时评估内容要多样化，除考查学生对知识的掌握程度之外，还应该注重他们思维能力、解决问题能力和创新能力的诸多体现。如教师可通过项目作业和实践活动来考查学生实际应用能力和综合素养。这种多元评估方式可以让学生从不同评价维度全面展现出来，提升其自信心和学习动机。另外，多元化评估体系的构建还需要学校及教师的共同努力，对评估标准及指标进行优化，才能保证评估公正有效。通