小学语文阅读与写作一体化教学模式探究

【摘要】小学语文阅读与写作一体化教学模式是一种创新且有效的教学方法，对于提升学生的语文学习能力具有重要意义。本文深入探讨了小学语文阅读与写作一体化教学模式的构建与实施。该模式旨在打破传统教学中读写分离的壁垒，通过整合阅读与写作两个教学环节，实现知识输入与输出的无缝对接。研究指出该模式不仅有助于提升学生的语言及文字表达水平，还能进一步延伸他们的思维，为其将来的学习与发展奠定坚实的基础。【关键词】小学语文；阅读与写作；一体化教学；模式探究“小学语文阅读与写作一体化”教学模式旨在通过有机整合阅读和写作活动，构建一个既能激发学生兴趣又能有效提升其语文综合运用能力的学习环境。本模式强调以生为本的原则，注重情境创设、情感体验以及合作交流等多维度的教学策略应用，力求让学生在享受阅读乐趣的同时自然地过渡到创作实践中去，从而达到提高语言文字运用水平的目的。通过实施这一教学模式，希望能够引导学生在轻松愉快的学习氛围下逐步掌握阅读技巧、丰富词汇积累，并且敢于表达自己的想法和感受。一、小学语文阅读与写作一体化教学模式的重要性一是促进知识的深度整合与运用，阅读与写作一体化教学模式，其核心在于将两个看似独立实则紧密相连的学习环节有机融合。通过阅读，学生能够积累丰富的语言素材，掌握多样的表达技巧；而写作则是学生运用这些知识将内心所想、所感转化为文字的过程。这种教学模式促使学生在阅读时更加主动地思考和分析，为写作奠定坚实的基础；在写作时则能更加灵活地运用所学，实现知识的深度整合与有效运用。[1]二是提升语文素养与综合能力，语文素养的提升不仅仅体现在对语言文字的掌握上，更在于学生能否运用这些工具进行有效的沟通、表达与思考。阅读与写作一体化教学模式正是通过不断的输入输出练习让学生在实践中锻炼自己的语言能力、思维能力、想象力以及创造力。这种全面的训练有助于学生在语文学习上取得更大的进步，同时也为他们在其他学科的学习及未来的生活与工作中打下坚实的基础。三是激发学习兴趣与内在动力，传统的教学模式往往侧重于对知识的传授与技能的训练，而忽视了对学生学习兴趣与内在动力的培养。阅读与写作一体化教学模式则通过创设生动有趣的阅读情境、设计贴近学生生活的写作任务等方式，激发学生的学习兴趣与好奇心。当学生发现自己的阅读体验能够转化为具体的写作成果时，他们的成就感与自信心也会随之增强，进而形成持续学习的内在动力。[2]二、小学语文阅读与写作一体化教学模式的挑战阅读与写作一体化教学模式要求教师在设计教学内容时，既要考虑阅读材料的选取与解读，又要兼顾写作任务的设置与指导。如何找到两者之间的最佳契合点，使阅读与写作能够相互促进，而非简单叠加是一个需要深入研究和不断尝试的过程。此外，随着学生年级的升高，阅读材料的难度和深度逐渐增加，如何保持写作任务的适切性、确保学生既能够有所挑战，又不会因难度过大而失去兴趣，也是一项艰巨的任务。目前，教学中还存在理论与实践脱节的现象。尽管阅读与写作一体化教学模式在理论上具有诸多优势，但在实际操作中如何将这一理念转化为具体可行的教学策略仍是一个需要不断探索的过程。有时，教师可能过于追求理论上的完美，而忽视了学生实际的学习情况和需求，导致理论与实践之间存在一定的脱节。三、小学语文阅读与写作一体化教学策略（一）主题式单元教学主题式单元教学有助于构建系统性的知识体系，通过将阅读与写作围绕同一主题进行整合，学生能够在多维度、多层次的探索中，对该主题形成全面而深刻的理解。这种教学方式打破了传统教学中阅读与写作割裂的状态，使得两者相互促进、相辅相成，共同构建起一个完整、连贯的知识网络。[3]学生在这样的学习环境中，不仅能够加深对文本内容的理解，还能够学会如何运用所学知识进行表达和交流，从而实现知识的内化与迁移。例如，在进行统编版小学语文五年级上册第三单元的教学时，本单元包括《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》和《猎人海力布》等课文，在进行这些课文的教学时，首先，确定主题和设定单元目标，主题设计为“民间故事中的美德与智慧”。单元目标设计为通过默读、精读、讨论、复述、创作等多种方式，培养学生的阅读理解能力、口头表达能力、创新思维能力和书面表达能力。其次，教学内容安排。一是预习阶段任务布置，教师要求学生在课前通读三篇课文，标注生字新词，初步了解故事梗概，并鼓励家长与孩子共读，讨论故事中的主要人物和事件。二是精读与讨论。1.《牛郎织女（一）》一课要求学生理解牛郎与织女相识、相恋的过程，感受他们的勤劳与善良。默读课文，画出描写牛郎、织女性格和情感的语句；然后再由小组讨论“牛郎、织女为什么能走到一起？”；最后，分角色朗读课文，体会人物情感。2.《牛郎织女（二）》一课的教学要求学生了解牛郎、织女被迫分离的原因，体会王母娘娘的专制与牛郎、织女的坚贞不渝。随后让学生精读课文，分析王母娘娘的形象；再由小组讨论“牛郎、织女分离后的生活会是怎样的？”；最后，创造性复述故事结局。3.《猎人海力布》一课的教学要求学生理解海力布舍己救乡亲的行为，感受其勇敢与无私。通过快速默读课文，梳理海力布的三件主要事迹；由小组讨论“如果你是海力布，你会怎么做？”；再让学生缩写海力布的故事，提炼其核心情节；最后进行写作训练，主题为“我眼中的民间故事人物”。教师要求学生结合三篇课文的学习，选择一位自己最喜欢的民间故事人物（如牛郎、织女、海力布）写一篇短文，介绍其事迹，阐述其美德，并表达自己的感悟。其创意写作设计为“假如我是……”教师可以要求学生假设自己是课文中的某个人物（如牛郎、织女、海力布等），以第一人称的方式写一篇短文，讲述自己在故事中的经历、感受和成长。（二）互动式阅读笔记互动式阅读笔记鼓励学生不仅仅是被动地阅读课文，而且要在阅读过程中主动思考、记录与反思。通过标注关键词句、总结段落大意、提炼中心思想等方式，学生不仅能够更深入地理解文本内容，还能拓宽思维的边界，发现文本背后的深层含义和作者的巧妙构思。例如，在进行统编版小学语文五年级上册第二单元《将相和》的教学时，首先教师可以要求学生进行初读感知并辅以笔记引导，在学生初次阅读课文时，要求学生边读边做初步的阅读笔记。笔记内容可以包括：生字新词，标注并查阅不认识的字词，如“渑池”“和氏璧”等；关键情节，简要记录故事的主要情节，如完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等；初步感受，写下自己对故事中人物的第一印象或初步感受；教师指导，鼓励学生使用不同颜色的笔或符号进行标注，以便于后续的分类整理和复习。然后再引导学生进行精读分析与互动讨论，教师通过问题引导设计一系列有层次的问题，引导学生深入思考，如“廉颇为什么一开始对蔺相如不满？”“蔺相如是如何化解与廉颇之间的矛盾的？”等。同时分组讨论，将学生分成小组，围绕上述问题展开讨论。鼓励学生结合课文内容和自己的生活经验发表个人见解。在小组讨论中记录其他同学的观点和论据，与自己的笔记进行对比和补充，尝试用自己的话复述故事中的关键情节和人物性格特点。最后，进行互动式阅读笔记撰写。一是进行深度解析。对课文中的关键句段进行深入解析，如分析蔺相如的智勇双全、廉颇的知错能改等，并结合课文内容和个人理解，对廉颇、蔺相如等人物进行评价，可以引用课文中的具体事例作为支撑。二是开展联想与拓展。将课文内容与现实生活、其他文学作品或影视作品相联系，进行联想和拓展。例如，可以思考《将相和》中的团队精神在现代社会中的意义和价值。三是完成创意写作。基于课文内容，进行创意写作练习，如续写故事、编写剧本或创作诗歌等。（三）读写结合式活动在小学语文教学中，实施阅读与写作一体化教学并设计读写结合的活动，其意义深远且多维。读写结合活动鼓励学生将阅读中获得的知识、情感、价值观等信息通过写作的形式进行表达和应用。这一过程不仅加深了学生对阅读材料的理解，还促进了知识的内化与迁移，使学生能够在实践中灵活运用所学知识，提高学习效率。[4]例如，在进行统编版小学语文五年级下册第二单元《猴王出世》的教学时，首先进行活动准备，准备《猴王出世》的原文及相关的插图、视频等辅助材料，并在设计写作任务时为学生提供必要的写作指导，包括写作目的、要求、技巧等。教师根据学生的阅读能力和写作水平进行合理分组，以便在小组活动中相互学习、共同进步。其次，实施活动流程。1.阅读导入。通过讲述孙悟空的传奇故事或展示相关视频片段创设一个引人入胜的阅读情境，在此基础上学生自由阅读课文，初步了解故事梗概和主要人物。2.精读分析。教师引导学生分段精读课文，分析故事情节、人物形象和语言表达。在此基础上学生分组讨论课文中的关键情节、人物性格和主题思想并派代表分享小组观点。3.读写结合活动。教师鼓励学生以第一人称视角改写课文中的某个片段，如“我眼中的猴王，让学生设身处地地感受猴王的成长历程。同时提供课文结尾或设置某个关键情节的续写任务，让学生发挥想象力，续写猴王后续的故事。在此基础上围绕课文主题，设计一篇主题作文，如“我心中的英雄——孙悟空”，引导学生结合个人理解和生活体验进行写作。4.作品展示与评价。教师邀请学生上台朗读或展示自己的作品，其他同学认真聆听并给予掌声鼓励，然后组织学生进行互评互改活动，提出改进建议，促进共同进步。此外，教师对学生的作品进行点评和总结，肯定优点、