基于项目式学习的小学劳动教育课程设计与实践研究

【摘要】在小学劳动教育课程设计与实践过程中，积极运用项目式学习方法，可以提高教学效果。基于此，本文结合我国新时代劳动教育的时代意蕴和具体要求，分析了项目式学习开展小学劳动教育的可行性，并将杜威“做中学”理论、系统教学设计理论作为项目式学习教学设计的理论基础，从教学设计原则、项目式学习要素、教学方案设计等角度，构建了小学劳动教育项目式学习教学设计模式，论述了小学劳动教育项目式学习应用实践，同时分析了实践效果，实现了对基于项目式学习的小学劳动教育课程设计与实践的研究。【关键词】项目式学习；小学劳动教育；课程设计项目式学习作为一种有效的实践性教学手段，将其引入到小学劳动教育中，可以让学生通过实践操作和自主、协作探究，习得劳动知识、技能，并加强其劳动意识，从而为其终身的发展奠定良好基础，因此，应对基于项目式学习的课程设计与实践展开积极探索，以不断归纳有效的教学措施，提升小学劳动教育水平。一、项目式学习开展小学劳动教育的可行性项目式学习起源于美国教育家杜威的实用主义教育理论和克伯屈的设计教学法，强调以学生为中心，通过项目任务引导学生主动探究和实践。项目式学习注重知识的整合与应用，注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力，符合现代教育理念的发展趋势。目前，在国内外多个教育领域，项目式学习已被广泛应用，且表现出了较好的应用效果。在此过程中，通过将项目式学习应用到小学劳动教育中，可以为学生创造一个亲自参与劳动过程的机会，使其能够从规划、实施到评价，全程参与并主导项目的进展，由此在实践中锻炼动手能力、解决问题的能力以及团队协作能力，同时通过项目式学习，学生还能学会如何运用所学知识解决实际问题，提高劳动素养和实践能力。为此，项目式学习在理论和实践成果上，存在可行性。[1]从时代意蕴上来看，新时代劳动教育强调劳动教育的独特价值，旨在培养学生的劳动素养，包括劳动价值观、劳动情感、劳动品德、劳动习惯和劳动技能等方面，所以，新时代劳动教育要求顺应时代发展潮流，构建大中小学一体化、序列化、层次化的劳动教育长效体系，加强劳动教育的亲和力和针对性。[2]为此，劳动教育内容与学生的实际生活紧密相连，注重实践性和操作性，让学生在实践中掌握劳动技能，养成良好的劳动习惯，且须注重培养学生的创新意识和团队协作能力。[3]而项目式学习通常以真实世界的问题或情境为背景，可以让学生在项目中看到自己的努力和成果，有利于长效地发展学生的劳动能力、劳动意识，而且项目式学习强调让学生在实践中学习，并通过吸收、整合和应用知识来解决问题，在实践中习得劳动技能，因此，从新时代劳动教育的时代意蕴与具体要求上，项目式学习具有可行性。[4-5]二、小学劳动教育项目式学习教学设计模式从基于项目式学习的小学劳动教育教学设计原则上来看，教学设计应遵循学生主体原则，将教师定位为引导者，而学生则应被定位为项目活动的主体，且应充分考虑到学生的实际情况和兴趣，同时也要遵循实践性原则，确保项目的实践性，让学生在参与项目的过程中树立正确的劳动观念、具备必备的劳动能力、培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯。从教学要素上来看，项目式学习教学的要素主要包括项目主题、项目目标、项目资源、项目团队。在此背景下，教学设计模式的构建，应当立足于上述要素，并选择与学生生活相关、具有实践意义的主题，如种植蔬菜、手工制作等，且要明确项目目标，包括知识目标、技能目标和情感目标，确保学生在完成项目的过程中能够达成这些目标，同时还要根据项目需求，准备相应的资源，如材料、工具、设备等，鼓励学生自主组建团队，分工合作，共同完成项目任务。三、小学劳动教育项目式学习应用实践（一）项目目标确立在实践过程中，教师需先结合课程内容，确立项目式学习目标，为后续的教学工作开展提供导向。在此过程中，应确立劳动认知目标，结合课程内容，培养学生的劳动观念和掌握一定的劳动知识。例如，通过项目学习，学生能够了解劳动的意义和价值，掌握基本的劳动工具使用方法和安全操作规程。同时，还要确立劳动能力目标，以便于在实践中有意识地提升学生的劳动技能和实践能力。一般来说，劳动能力目标应具体，如手工制作中的剪裁、缝制等技能，或农业劳动中的种植、养护等技能。在此过程中，还要注意确立劳动精神目标，包括劳动精神和品质，并借此引导学生在项目实践中，通过体验劳动的艰辛和乐趣，发展自身的责任感、团队合作精神和环保意识等。此外，还要确立劳动习惯和品质目标，以引导学生养成良好的劳动习惯和品质。例如，通过项目学习，学生能够养成定时整理个人物品、保持环境整洁等良好习惯，以及勤奋、耐心、细心等品质。但在上述过程中，需要注意，所设定的具体目标应当可衡量，并应完善配套的衡量指标，来评估项目目标的达成情况。例如，可以通过观察学生的作品质量、完成时间等来评估他们的劳动技能水平，为后续的反思、评价实践环节的落实提供支持。此外，还要确保项目目标在学生的能力范围内，并考虑资源和时间的限制。避免设定过高或过低的目标，影响学生的积极性和成就感。在目标的确立上，还可以考虑将劳动教育项目与语文、数学、科学、美术等学科相结合，设计跨学科的项目目标。例如，在手工制作项目中，可以融入数学中的几何知识、美术中的色彩搭配等，提升学生的综合素养。（二）问题驱动在实践过程中，为了保证学生的参与度，还要积极运用问题驱动的方法，通过设计探究性的问题，引导学生利用现有的资料，通过自主的劳动，寻找问题答案，然后通过解决问题，习得劳动知识技能，实现项目式学习。在此过程中，应当注意，驱动型问题应与学生的日常生活紧密相连，使其能够更好地理解问题的背景和情境。例如，在种植蔬菜的项目中，可以提出“如何选择合适的蔬菜种子进行种植？”或“如何制定科学的蔬菜种植计划？”等问题，同时驱动型问题应具有一定的难度和挑战性，以激发学生的求知欲和探索精神。例如，在手工制作项目中，可以提出“如何利用废旧物品制作一个既美观又实用的手工艺品？”等问题。此外，驱动型问题可以涉及多个学科领域，以培养学生的跨学科素养。例如，在环保项目中，可以提出“如何设计一个既环保又经济的垃圾处理方案？”等问题，融合科学、数学、美术等多个学科的知识点。在进行问题驱动实践时，需要在项目开始前，先向学生介绍项目的背景和情境，然后引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度和层面思考问题，然后提出具有创新性和实践性的问题。在提出问题后，需引导学生对问题进行深入分析，明确问题的本质和关键点，并可以组织学生进行小组讨论或个别辅导，帮助他们理清思路并确定解决问题的方向。在分析问题的基础上，应鼓励学生自主或合作解决问题，并可以提供必要的资源和支持，如工具、材料、图书资料等。同时，教师应关注学生的问题解决过程，及时给予指导和反馈。（三）项目实施在项目实施过程中，可以先进行情境导入，并通过故事、视频、图片等情境导入方式，引导学生了解项目的背景和意义，激发学生的学习兴趣和参与度，为后续的项目实施奠定基础。之后，抛出项目驱动问题，鼓励学生自主探究项目相关的知识和技能，并提供必要的资源和支持，如图书、网络资料、工具等，同时为学生分组，引导学生通过小组讨论、实践操作等方式，主动探索和解决问题。在此过程中，教师需要进行示范操作和指导，并强调操作要点和安全注意事项，确保学生能够正确掌握技能和方法。此后，即可组织学生进行实践操作，将所学知识和技能应用于实际项目中，并提供足够的实践机会和时间，让学生充分体验劳动的乐趣和意义，且要鼓励学生发挥创意和想象力，进行个性化创作和表达。然后，组织学生分享自己的劳动成果和经验，并通过展示、演讲、讨论等方式，促进学生之间的交流和互动，引导学生相互学习和借鉴，共同提高劳动素养和综合能力。最后，采用表现性评价方式，对学生的劳动成果和过程进行评价，且要注重学生的劳动技能、团队合作、创新能力等方面的表现，并通过评价结果的反馈，引导学生不断改进和提高自己的劳动素养。四、小学劳动教育项目式学习教学设计的实施效果分析通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法，对项目式学习教学设计的实施效果进行了分析。结果显示，项目式学习支持以真实世界的问题或情境为背景，可以让学生在项目中看到自己的努力和成果，由此使其感到满足和自豪，从而更加热爱劳动。此外，项目式学习也为劳动教育提供了新的思路和方法。在教学过程中，项目式学习鼓励师生共同探索和创新，将劳动教育与现实生活、科技发展等紧密结合，借此有利于教师开发出更多具有地方特色和时代气息的劳动教育项目，推动劳动教育的创新与发展。五、研究总结和反思总体来看，将项目式学习教学引入小学劳动教育中，有利于激发学生的学习兴趣，促进其养成良好的劳动意识和劳动习惯。但在此过程中，需要注意，课程的设计应符合劳动教育基本理念，尊重学生主体性，并充分考虑学生的实际情况和兴趣，根据小学生的年龄、认识水平和接受能力，采取相应的课程设计方案，引导学生通过真实的实践探究活动获